教師培訓(xùn)師是教師教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵

◆趙智琴 蒲毅斌

(重慶市潼南區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校)

教師培訓(xùn)師是教師教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵

◆趙智琴 蒲毅斌

(重慶市潼南區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校)

教師培訓(xùn)師，是在教育教學(xué)改革的歷史進(jìn)程中逐漸產(chǎn)生的，它的出現(xiàn)是教育發(fā)展的必然結(jié)果，在傳統(tǒng)的教師教育工作中，我們能夠看到教師培訓(xùn)師的影子存在，但卻沒(méi)有它的名分。隨著教育改革的不斷深入推進(jìn)，國(guó)家對(duì)教師教育工作越來(lái)越重視，能夠在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮引領(lǐng)作用的專職教師培訓(xùn)師顯得更加重要。文章對(duì)專職的教師培訓(xùn)師的素養(yǎng)進(jìn)行了有益的探索與描述。

教師培訓(xùn)師 角色認(rèn)知 素養(yǎng) 教師教育

長(zhǎng)期以來(lái)，教師教育的培訓(xùn)對(duì)象主體處于被動(dòng)的狀態(tài)，被動(dòng)地以行政命令的方式參與培訓(xùn)，被動(dòng)地接受專家的洗腦式培訓(xùn)，被動(dòng)地坐著接受并不被自己喜歡的所謂“美食”，難以消化，也懶得消化，培訓(xùn)過(guò)后，一切隨風(fēng)飄散，教育教學(xué)行為仍然回到我行我素的狀態(tài)，一切都沒(méi)有改變，一切也無(wú)須改變。地球照轉(zhuǎn)，日子照過(guò)。培訓(xùn)與否，沒(méi)有差別。其實(shí)，通過(guò)培訓(xùn)來(lái)改變教師的教育教學(xué)行為習(xí)慣，本來(lái)就不是一件容易的事情。沒(méi)有教師的廣泛認(rèn)可，主動(dòng)地參與，沒(méi)有雄厚實(shí)力的教師，任何教學(xué)改革都難以收到好的效果。再優(yōu)秀的教師教育設(shè)計(jì)，遇上只圖完成任務(wù)的群體，也是難以奏效的。當(dāng)然，作為授課的專家來(lái)講，如果徒有虛名，沒(méi)有自己的見(jiàn)地和真才實(shí)學(xué)，也會(huì)讓教師教育工作的實(shí)效性大打折扣。職業(yè)培訓(xùn)師有什么樣的特質(zhì)？教師培訓(xùn)師又有什么特質(zhì)？?jī)烧哂泻侮P(guān)聯(lián)？這些問(wèn)題似乎并不成為問(wèn)題，無(wú)論哪一個(gè)行業(yè)的培訓(xùn)師，都只有成為業(yè)內(nèi)的翹楚人物，才能勝任傳道授業(yè)的領(lǐng)軍工作。

一、教師培訓(xùn)師，一個(gè)鮮活而嶄新的多元角色

教師培訓(xùn)師，這是一個(gè)新鮮的名字，未來(lái)將是一項(xiàng)嶄新的職業(yè)，它代表了教師培訓(xùn)工作的專業(yè)性和自主性。我們第一次聽(tīng)說(shuō)這個(gè)名詞，但是總覺(jué)得并不陌生。但教師教育工作在基層卻十分尷尬。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師，很多都不愿意上培訓(xùn)課，因?yàn)榇蠹叶加X(jué)得那是費(fèi)力不討好的苦差事，教室業(yè)不遠(yuǎn)參加培訓(xùn)。為了提高教師教育工作的質(zhì)量和效果，增加學(xué)員的滿意度，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采取了以高薪聘請(qǐng)市內(nèi)外的專家、一線名師為主，本校教師為輔的方針，雖然在培訓(xùn)的形式上，培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性上，培訓(xùn)的效果卻依然難以達(dá)到理想的程度。這與授課的專題和學(xué)員的需求契合度有關(guān)，還有就是參訓(xùn)教師的主動(dòng)性和積極性缺乏有關(guān)。

北京教育學(xué)院余新教授在《教師培訓(xùn)師專業(yè)修煉》一書中，他借鑒了企業(yè)培訓(xùn)師的概念，描述了教師培訓(xùn)師的內(nèi)涵，“在教育機(jī)構(gòu)中，接受過(guò)長(zhǎng)期的專業(yè)教育和專門訓(xùn)練，掌握系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)和專業(yè)培訓(xùn)技能，能夠運(yùn)用現(xiàn)代培訓(xùn)理念和手段，從事教師培訓(xùn)的需求分析、方案設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)組織、管理服務(wù)、領(lǐng)導(dǎo)咨詢等培訓(xùn)與管理活動(dòng)的專業(yè)人員。”

這就告訴我們，教師培訓(xùn)師的角色是多元的、動(dòng)態(tài)的、立體的，這一職業(yè)的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對(duì)一般教師的要求。

二、教師培訓(xùn)師應(yīng)該具有的特質(zhì)

余新教授指出：“作為復(fù)合型專業(yè)人才的教師培訓(xùn)師開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，既要注重對(duì)其專業(yè)知識(shí)、技能和工作行為方面的專門培訓(xùn)，又要重視對(duì)其價(jià)值觀、態(tài)度、自我認(rèn)知、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)動(dòng)機(jī)和職業(yè)內(nèi)驅(qū)力的長(zhǎng)期培養(yǎng)?！?/p>

教師培訓(xùn)師不是普通教師、企業(yè)培訓(xùn)師或社會(huì)其他領(lǐng)域工作人員所能替代的，它是在教育教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)起來(lái)的。

1.教師培訓(xùn)師必須是教學(xué)上的頂尖人物，善于靈活駕馭課堂

天外有天，也許外面的世界很精彩，值得我們沖出去廣見(jiàn)聞，長(zhǎng)才干。企業(yè)培訓(xùn)師的風(fēng)采，把課堂掌控調(diào)度得很有靈氣，靈動(dòng)活潑，全員參與，輕松地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作探究，競(jìng)爭(zhēng)的氛圍很濃。成功的教師培訓(xùn)師都有自己獨(dú)特的成長(zhǎng)歷程，他們主攻的方向不一致，理論型，高大上，能夠給我們以啟迪，讓我們反思自己的教學(xué)，引領(lǐng)我們走向高端，實(shí)踐型專家課堂充滿睿智，師生互動(dòng)，在高效課堂上能夠從容淡定，輕松愉快地開(kāi)展小組合作探究，默契靈動(dòng)，為我們樹(shù)立教改的典范。

優(yōu)秀的教師培訓(xùn)師都是榜樣式的人物，善于靈活駕馭課堂，建構(gòu)高效課堂，引領(lǐng)學(xué)生合作探究，體驗(yàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的真諦；睿智、謙遜，大智若愚，言談舉止，無(wú)不彰顯著培訓(xùn)師的獨(dú)特氣質(zhì)和人格魅力。

2.教師培訓(xùn)師還必須是一個(gè)有思想、勤學(xué)習(xí)、善借鑒的苦行僧

正如歌詞中所唱的那樣，沒(méi)有人能夠隨隨便便成功，必須牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，善于靜下心來(lái)多讀書，得到理論的滋養(yǎng)，從事教師培訓(xùn)工作以后，有幸聆聽(tīng)了從海南教科院引入本土的年輕語(yǔ)文教育專家龔雄飛老師的培訓(xùn)專題講座，很是震撼。原來(lái)教師培訓(xùn)工作還可以這樣做。種子教師工作坊國(guó)培，語(yǔ)文教育專家、重慶江北教師進(jìn)修學(xué)院李大圣院長(zhǎng)，再深?yuàn)W的理論由她講出，都睿智幽默，妙趣橫生。知識(shí)淵博，見(jiàn)解獨(dú)到，讓人佩服，而且亮點(diǎn)紛呈。對(duì)她來(lái)說(shuō)，一切都是那么容易簡(jiǎn)單，信手拈來(lái)即經(jīng)典，事事洞明皆學(xué)問(wèn)，這就是當(dāng)時(shí)真實(shí)的感受，這是企業(yè)培訓(xùn)師無(wú)法相比的。用她自己的話來(lái)贊譽(yù)不知道是不是恰當(dāng)，非常性感，魅力無(wú)窮。我們?cè)谝曨l中聽(tīng)過(guò)企業(yè)培訓(xùn)師余世維的一些課，非常感嘆，崇拜，聽(tīng)了李院長(zhǎng)的培訓(xùn)課，由衷地覺(jué)得，如果我們每個(gè)語(yǔ)文教師都象她那樣專業(yè)，哪一節(jié)課不是經(jīng)典，哪一節(jié)課不是高效課堂？所以我想說(shuō)，我們做培訓(xùn)的教師，需要借鑒企業(yè)培訓(xùn)師的技巧，但更需要象她那樣，讓培訓(xùn)成為一種愉快的享受，她就是真正的教師培訓(xùn)師之王者。

3.教師培訓(xùn)師善于讓培訓(xùn)成為一種真正意義上的享受

我們常常采用坐而論道的培訓(xùn)模式，做講座的人，板著面孔，按部就班地唱獨(dú)角戲，參加培訓(xùn)的教師卻我行我素地聽(tīng)著枯燥的說(shuō)教，從這個(gè)耳朵進(jìn)，另一個(gè)耳朵出，這樣的教師培訓(xùn)難免低效，不受歡迎是很自然的事情。

培訓(xùn)課堂教學(xué)和普通中小學(xué)教學(xué)一樣，學(xué)習(xí)必須經(jīng)由學(xué)生自我個(gè)體建構(gòu)，教學(xué)最終的落腳點(diǎn)有兩個(gè)，學(xué)生想學(xué)，學(xué)生會(huì)學(xué)。如果我們教師培訓(xùn)師組織的專題講座，能夠達(dá)到讓參與其中的教師如沐春風(fēng)，全身心的爽，每一次參與都不多余，聽(tīng)每一句話都清心清肺。歡聲笑語(yǔ)自然而生，掌聲總在不約而同之中響起。培訓(xùn)課堂充滿哲理，閃耀著理性的光輝，深邃睿智。一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)精彩的故事，詮釋抽象的學(xué)理，讓人感受著難以拒絕的愉悅和爽。充滿著并不夸張的字字珠璣，讓人品嘗著濃濃的語(yǔ)文味，在詩(shī)意中不知不覺(jué)融入忘我的境界。怎會(huì)有效果不佳，曲高和寡，難有共鳴之憂愁。

看看企業(yè)培訓(xùn)大師余世維的每一次專題講座，都非常靈動(dòng)，無(wú)不貫穿著生動(dòng)的故事。例如，他把自己如何糾正女兒的壞習(xí)慣的故事融入自己的講座，和教學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合，讓大家聽(tīng)得如癡如醉。他說(shuō)，為了“修理”女兒不好好吃飯的毛病，夫婦不再催她吃飯，把飯菜全吃光，一點(diǎn)也不剩下。然后太太就在廚房里洗碗，我就看報(bào)紙。女兒看完卡通片下來(lái)了，看見(jiàn)媽媽在洗碗，就說(shuō)自己沒(méi)有吃飯。太太說(shuō)：“對(duì)不起，我們以為你們不餓，我們就吃完了。”女兒打開(kāi)電飯鍋，果然什么也沒(méi)有了，為了“修理”她，我們故意清空冰箱存貨。能不能再煮點(diǎn)東西吃?。刻f(shuō)天都那么黑了，不能再買東西了，等第二天早上再吃吧，女兒哭了又哭。教育孩子絕對(duì)不可以心軟，我暗示太太要堅(jiān)持。結(jié)果第二天一大早，女兒就到廚房里去了，她坐在小椅子上面，乖乖地等著開(kāi)飯。從此以后，女兒再也不用我們叫她吃飯了。我們教育孩子有兩個(gè)原則：第一，父母講的話不打折扣；第二，父母講的話只講一遍。所以改掉她不好好吃飯的毛病非常容易，只要一頓飯不煮，她沒(méi)飯吃，以后她就會(huì)好好吃飯了。

4.教師培訓(xùn)師要有未來(lái)眼光，著眼教師共同體打造，發(fā)揮教師專業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)作用

教師培訓(xùn)師必須是有專業(yè)的品位的優(yōu)秀教師，專業(yè)的品位是教師在長(zhǎng)期自覺(jué)的專業(yè)修煉中鑄就的。

王榮生先生說(shuō)，任何學(xué)生在任何時(shí)候，都有權(quán)利要求你是最好的老師！加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，讓更多的一線教師成為杏林翹楚。之所以誕生教師培訓(xùn)師的職業(yè)稱謂，就是因?yàn)樵诮逃陌倩▓@里，一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)花齊放春滿園。教師培訓(xùn)師就是催生春滿園的人。而教育部的國(guó)培計(jì)劃學(xué)科優(yōu)秀教師的脫產(chǎn)置換培訓(xùn)，送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、種子教師工作坊培訓(xùn)、鄉(xiāng)村教師訪名校園培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)都是為實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，必將壯大教師培訓(xùn)師隊(duì)伍，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的飛躍提升。

著名未來(lái)學(xué)家彼得伊尼亞德說(shuō)過(guò)發(fā)人深省的話：“今天我們?nèi)绻簧钤谖磥?lái)，那么未來(lái)我們將生活在過(guò)去！”優(yōu)秀的教師培訓(xùn)師，必須著眼未來(lái)，瞄準(zhǔn)未來(lái)，多讀書，多反思，多參加學(xué)習(xí)，“惡補(bǔ)”己短，是提升自己的實(shí)力的重要途徑。

5.教師培訓(xùn)師必須關(guān)注對(duì)象主體的內(nèi)在需求，強(qiáng)化培訓(xùn)的針對(duì)性

長(zhǎng)期以來(lái)，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把主要精力放在學(xué)歷教育和其他教育上，研訓(xùn)分離，與中小學(xué)一線教育教學(xué)脫節(jié)，專任教師兼職太多，疲于奔命應(yīng)付，難以潛心深入鉆研，精的少，以至于竹籃編得太稀，難成大器。最終影響了教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不問(wèn)學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無(wú)計(jì)劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨?！苯處熍嘤?xùn)無(wú)論你采用什么樣的教學(xué)方式，都不要忘記了臺(tái)下的受眾。教學(xué)不能是不關(guān)注學(xué)情、一廂情愿的“單相思”，必須特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)——非標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。既要考慮成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與興趣，以學(xué)定教，確定教學(xué)主題，改進(jìn)教學(xué)方式，避免成人學(xué)習(xí)中的炒冷飯現(xiàn)象，讓培訓(xùn)學(xué)習(xí)能夠深潛教學(xué)之水，深入培訓(xùn)教師的內(nèi)心世界，成為培訓(xùn)主體難以割舍的最愛(ài)。

全球最有影響力的商業(yè)思想家、美國(guó)著名的未來(lái)學(xué)家丹尼爾平克在《全新思維》中告訴我們，未來(lái)世界，職業(yè)成就和個(gè)人的滿足將越來(lái)越取決于人類的基本技能：設(shè)計(jì)感、故事力、交響力、共情力、娛樂(lè)感和意義感，雖然這是對(duì)企業(yè)培訓(xùn)師的專業(yè)要求的描述，但這對(duì)我們每一個(gè)教師培訓(xùn)師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑具有十分重要的意義，為我們專業(yè)化成長(zhǎng)點(diǎn)亮了一盞通向成功彼岸的明燈。

“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬起地球?！蔽覀兌炷茉?shù)陌⒒椎碌拿?，是何等的豪邁與自信。每一個(gè)教師培訓(xùn)師都是在自己的專業(yè)領(lǐng)域里成長(zhǎng)起來(lái)的，既不缺乏自信，也更明白沒(méi)有最好，只有更好這個(gè)道理，因此，超越自我能力的極限，走向卓越，是每一個(gè)教師教育工作者不變的追求。