行為導向教學促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的探究

褚建偉

（天津市第一輕工業(yè)學校，天津300131）

行為導向教學促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的探究

褚建偉

（天津市第一輕工業(yè)學校，天津300131）

加強學生創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)是新時期培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的客觀需要。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新型人才必須具備的一種思維能力。德國行動導向教學的“思維導圖法”、“卡片詢問法”和“大腦書寫法”是開發(fā)與培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的三種有效教學方法。通過學習借鑒德國成功教育經(jīng)驗并將這三種教學方法進行針對我國學校的本土化改進，學校把行動導向教學引入到日常教學中，并應用于促進中職學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的教學實踐，總結出有效實施三種教學方法的基本原則和在教學實踐中取得成效。

行動導向教學；教學方法；創(chuàng)造性思維

21世紀是創(chuàng)新引領經(jīng)濟發(fā)展的時代，中職學校應主動適應未來社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需要，加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，把不斷提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為教學研究的新命題，積極探索培養(yǎng)和促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的新路徑。

一、中職學生加強創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的必要性

1.創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。美國創(chuàng)造力研究者、心理學家吉爾福特經(jīng)過大量實驗證明：人的發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要成分。創(chuàng)造性思維具有與發(fā)散思維相似的內(nèi)涵與特征。

創(chuàng)造性思維是對已知信息進行多方向、多角度的思考，不局限于既定的理解，從而提出新問題、探索新知識或發(fā)現(xiàn)多種解答和多種結果的思維方式。人類創(chuàng)造性思維具有四個基本特性。一是流暢性。是指人類在規(guī)定時間能夠盡可能多的產(chǎn)生并表達個人的意見，反映了創(chuàng)造性思維的速度與數(shù)量。二是變通性。是指人類能夠通過對問題的橫向類比隨機應變，思維沿著新的方向擴散發(fā)展，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維發(fā)展的多樣性。三是獨特性。是指人類能夠超越現(xiàn)實提出不同尋常的新奇觀點，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的原創(chuàng)性。四是多感官性。是指人類創(chuàng)造性思維能夠接受來自于外部的視覺、聽覺和情感刺激，激發(fā)更多創(chuàng)造性思維的形成，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維與情境因素的關聯(lián)性。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維要根據(jù)人類創(chuàng)造性思維的基本特性創(chuàng)設教育情境，為創(chuàng)造性思維培養(yǎng)開辟有效路徑。

2.中職學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

長久以來，我國學生多在應試教育環(huán)境中成長，普遍缺乏創(chuàng)造性思維的開發(fā)與培養(yǎng)，思維模式單一固化，創(chuàng)新創(chuàng)造意識淡薄。中職學校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為使命，圍繞學生創(chuàng)就業(yè)能力培養(yǎng)，在教學實踐中通常把教學重點放在學生職業(yè)技能這一有形能力的培養(yǎng)上，而忽略了學生創(chuàng)造性思維這一無形能力的培養(yǎng)，影響了學生創(chuàng)新創(chuàng)造意識與能力的發(fā)展。特別是作為學校教學主渠道的課堂教學方法已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的需要。一是以教師為主體的傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，封閉了學生隨機發(fā)問、自由思考、主動探究的學習空間，學生學習處于被動接受狀態(tài)。二是嚴肅刻板的教學秩序不利于學生間的交流與合作，不具備激發(fā)創(chuàng)造性思維產(chǎn)生所需要的寬松、自由教學環(huán)境。三是教學內(nèi)容的單項傳遞，使學習內(nèi)容局限于知識本身，難以做到學生在課堂教學過程中腦、手、口、眼、耳等感覺器官并用，通過想、做、說、看、聽等動作同時參與學習過程，從而激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。我國著名數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)指出：人之可貴在于創(chuàng)造性地思維。因此，要正視中職學生中普遍存在的缺乏創(chuàng)造性思維這一現(xiàn)實，克服單純重視學生專業(yè)能力教育而忽視思維方法與社會能力培養(yǎng)的問題，加強對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)路徑的探索與研究，盡快彌補中職教育中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)空白，不斷提高對具有創(chuàng)新創(chuàng)造意識和綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)水平。

二、行動導向教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑

1.行動導向教學概述

行為導向教學源于德國“以學生自身行動為中心”的先進職業(yè)教育教學理念，它強調(diào)教育以學生為主體，根據(jù)教育目標按一套完整的行動模型展開教學組織活動。行為導向教學是由一系列服務于不同教育目的、適用于不同教學內(nèi)容的教學方法及技術組成的。目前為國內(nèi)教育界熟知并運用于教學實踐的主要有案例教學法、任務教學法、項目教學法、角色扮演法、情境教學法、引導文教學法、頭腦風暴教學法等多種教學方法。其中“頭腦風暴”作為一種兼具開發(fā)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要教學方法，隨著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要快速發(fā)展，衍生出包括“思維導圖法”、“卡片詢問法”和“大腦書寫法”等一系列新的教學方法。教學實踐證明對于引導學生從不同角度、不同方位、不同觀點分析思考同一問題，訓練靈活變通的多維思維習慣，對促進學生創(chuàng)造性思維的形成具有很好的教育效果，已成為行為導向教學中一個新的亮點，并贏得來華講學的德國職教育專家的充分肯定與推介。學習借鑒德國培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的成功教學方法，結合我國校情學情對“思維導圖法”、“卡片詢問法”和“大腦書寫法”等加以改進完善，并主動運用于課堂教學實踐，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)造意識，造就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有十分重要意義。

2.基于行動導向教學的校本化教學方法設計

學習借鑒德國“思維導圖法”、“卡片詢問法”和“大腦書寫法”三種教學方法的精髓，根據(jù)中職學生創(chuàng)造性思維基礎現(xiàn)狀和學?，F(xiàn)有教學條件，在充分滿足創(chuàng)造性思維產(chǎn)生四個基本特征的前提下，學校對這三種教學方法進行了針對我國學校的本土化改造，研究設計了更加適合中職學生學習現(xiàn)狀的教學方法，并嘗試在教學過程中使用。

（1）思維導圖法

思維導圖法是開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的最基礎、最簡單的方法，是一種將人腦的放射性思維顯性化的教學方法。它根據(jù)人腦互動的自然結構，以直觀形象的圖示建立起人腦中包括概念、思想、理論等元素在內(nèi)的各個概念之間的聯(lián)系，把人腦中隱性知識顯性化、可視化，以便于人們思考、交流和表達，提高學習和工作效率。實踐證明，被視為“反映人類大腦思維自然表達方式”的思維導圖，更容易被人腦記住和記牢，而且記得也會比較全面。思維導圖法具體教學實施步驟包括以下幾個方面。

第一，在圖板或大型紙中央清晰寫出或畫出討論主題。為強調(diào)視覺沖擊效果，要用色彩鮮艷的圓環(huán)或其他特殊形狀將主題內(nèi)容凸顯出來。

第二，以主題圖形為中心用樹形格式排列題目的要點，向外擴張逐級繪制分支。從主題中心向外擴張繪制一級分支，數(shù)量維持在5-7個，同樣在一級分支下的二級分支數(shù)量也控制在5-7個。越靠近中心的分支越粗，隨后依次變細。

第三，思維導圖的目的在于把握事實的精粹，為方便記憶，要將學生提出的觀點或方案用“關鍵詞”形式在各分支中表達出來。同時為激發(fā)學生的興趣，增加學習樂趣，可以嘗試運用顏色、圖案、符號、數(shù)字等形式表達關鍵詞及其次序，力爭圖像生動活潑、便于理解。

第四，用箭頭把相關的分支連起來以顯示彼此間的相互關系，形成初步的思維導圖。

第五，重畫思維導圖。師生共同研討圖形顯示各概念的意義表達和相互關系，并按各分支間上下位關系重新調(diào)整一、二級分支位置，使思維導圖更加簡潔，層次更加清晰，記憶更加深刻。

（2）卡片詢問法

卡片詢問法是在思維導圖法的基礎上進一步拓展創(chuàng)造性思維的廣度和寬度，可以最大限度的調(diào)動所有學生的學習積極性，是較“思維導圖法”更為復雜的教學方法。一是明確要求每一個學生均要參與思考并提出方案，通過更多的挖掘?qū)W生觀點或方案，以便最終獲得能夠代表大多數(shù)同學意見的結果。二是要將議題和學生觀點或方案寫在可以自由移動的紙片上，以便可以把收集到的信息按從屬或上下位關系進行橫向或縱向移動。它不僅可以收集到更多的觀點或方案，更為突出的優(yōu)點在于可以“靈活地實現(xiàn)思維系統(tǒng)化”，即通過添加、移動、拿掉或更換卡紙片，并用各種顏色的連線、箭頭、邊框等符號將相關結論可視化。它有效克服了談話法不能記錄交談信息和傳統(tǒng)的黑板上文字內(nèi)容難以更改、歸類和加工整理的缺點，使通過大家創(chuàng)造性思維形成的觀點或方案清晰可見，為師生共同討論后最終確定最佳觀點或方案提供了方便。

首先，教師將擬定的討論主題用簡短的文字形式清晰醒目的寫在彩色卡紙上，并固定在展示板或白板上；教師分發(fā)給每個學生3張同色卡片紙，學生以關鍵詞的形式將自己的3個答案分別寫在3張卡片上。

其次，每位同學面向全體同學朗讀并解釋自己的卡片內(nèi)容，并將卡片固定在展示板或白板上。

再次，師生共同討論貼到展示板或白板上的卡片，通過添加、移動、取消、分組和歸類等方法，將卡片進行整理合并；同時討論確定各個卡片群的排列順序和上下位關系，形成相關結論，并用各種顏色的連線、箭頭、邊框等符號將相關結論表達出來。

最后，將所有卡片與相關結論轉(zhuǎn)移一張大白紙上，形成師生對這一主題的最終結果。

（3）大腦書寫法

大腦書寫法是三種教學方法中學習要求最高（限時完成）、過程最復雜、程序最完整、難度最大的教學方法。大腦書寫法因重點環(huán)節(jié)均要求限時完成而有著較強時間節(jié)奏感，特別適用于激發(fā)人的潛能并收集到更多新的觀點或方案。結合創(chuàng)造性思維具有的變通性特征，在這種教學方法的設計中加入了“每個人都必須了解、分析與處理他人的觀點或方案，每個人最初提出的觀點或方案都可能由其他人從其他視角進行發(fā)展”這個環(huán)節(jié)。學生間在答題紙平等的旋轉(zhuǎn)中互相協(xié)作，在對比自己與他人觀點或方案中作出調(diào)整與妥協(xié)，不斷豐富和強化自己的觀點或方案，不僅提高了創(chuàng)造性思維訓練的難度，而且培養(yǎng)了學生合作拓展、包容共建的團隊精神，這是其他兩種方法所不具備的特點，但又是學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中團隊意識建設的重要內(nèi)容，因此這種方法也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造綜合素質(zhì)與能力的一種重要教學方法?！按竽X書寫法”具體教學實施步驟如下

首先，教師將全體學生按每組相同人數(shù)分成若干組，將本次研究討論的問題醒目地寫在黑板上，并就本次研究探討的問題向?qū)W生做必要解釋，以便學生能夠準確理解相關要求。

其次，在規(guī)定時間內(nèi)以小組為單位提出想法并收集學生觀點或方案。各小組學生必須在規(guī)定時間內(nèi)就問題提到三種觀點或方案，并將它們按數(shù)字編號寫在一張教師提前準備的答題紙中；接著各組學生讓自己寫有三種觀點或方案的答題紙在小組內(nèi)按順時針方向傳遞給相鄰同學，直到拿到學生本人那張答題紙為止。在規(guī)定時間內(nèi)每傳遞一次，都要在別人的答題紙上根據(jù)所寫內(nèi)容進行拓展思維，并在答題紙下端添加上自己的新觀點或方案。

最后，在規(guī)定時間內(nèi)總結評價階段。小組每位成員先從個人答題紙得到的所有方案中挑選出自己最認可的三個觀點或方案；然后小組成員在共同分析與整合小組得到的所有方案中選出三個最佳觀點或方案清晰寫在一張卡片上，最后各組派代表向全班匯報并解釋小組寫在卡片上的的最佳方案。

3.“思維導圖法”、“卡片詢問法”、“大腦書寫法”校本化教學方法的實施原則

（1）教學組織要符合教學情境要求

利用“思維導圖法”、“卡片詢問法”和“大腦書寫法”校本化教學方法，課堂教學情境要符合三個基本條件。一是教學研究討論的問題一定是開放性命題。比如“講出你所想到的全部辦法”或“列出你所想到的全部事實”等一些沒有確定答案、要求探尋設想的問題，以便學生能夠積極參與和大腦迅速聯(lián)想，產(chǎn)生盡可能多的想法和建議。二是學生參與機會要均等。教學過程中要體現(xiàn)學生平等性和自主性，原則上讓每個人都有相同的表達機會、每種觀點都會得到重視并加以接受。每個人對個人觀點的表述形式都要力爭清晰而生動的，容易被別人理解和記憶。三教學環(huán)境要自由寬松。學生在一種毫無拘束、自由愉快的氣氛中學習，讓思維自由馳騁，有利于每個人的創(chuàng)造性思維的形成。

（2）教學過程要堅持教師主導原則

為最大程度的激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，教師在主導教學過程中要充分發(fā)揮啟發(fā)、引導、輔助和控制作用，做到以下幾點：一是鼓勵奇思妙想。教師要用輕松樂觀的態(tài)度為學生營造一種寬松自由的學習氛圍，不斷鼓勵和啟發(fā)學生拓展思路，從不同角度、層次、方位大膽設想，勇于表達。同時要對可能出現(xiàn)的學生思維短路現(xiàn)象有充分準備，適時提出一些引導性的觀點以打破學生的思維僵局，往往教師啟發(fā)點燃學生思維興奮點后，能帶來意想不到的新觀點或方案。二是支持補充改進。教師要支持學生在展示和交流彼此觀點的過程中，勇于借鑒別人的思想提出自己的新觀點，同學間相互啟發(fā)、取長補短，從而產(chǎn)生新的觀點或更加完善的方案。三是追求方案數(shù)量。教師要關注并及時肯定在規(guī)定時間內(nèi)提出觀點或方案最多的學生，鼓勵學生盡可能多的提出新設想，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維數(shù)量，為能從更多的觀點或方案中找出更優(yōu)的結論打下基礎。四是拒絕現(xiàn)場評判。教師要肯定每一個觀點或方案的存在價值，保護每一個學生參與思考的積極性，維護寬松自由的學習氛圍，確保前半段時間學生集中精力考慮觀點或方案，避免了將后半段要和學生共同進行的討論、總結、評價提前進行，影響更多創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。一切評價意見都要等到最終方案確定之后，教師在與學生討論分析過程中給出，以起到幫助學生改進提高的目的。五是禁止任何形式批評。無論教師還是學生之間都無權對別人的觀點或方案提出批評或否定意見，但可以通過補充意見的形式使其他學生的觀點或方案更加完善。

（3）教學實踐要遵循循序漸進原則。

教師為最大限度的調(diào)動學生課堂教學的積極性和參與度，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，需要根據(jù)三種校本化教學方法的難易程度和所授課程教學內(nèi)容特點，結合學生在教學過程中的配合度和任務完成度，合理選擇合適方法加以應用。可以是一種或幾種方法組合使用，但也要充分考慮學生的接受程度，循序漸進的安排適當?shù)慕虒W內(nèi)容開展教學，切不可操之過急，急于求成，確保三種教學方法在運用中能夠達到預期教學效果。

三、促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的初步成效

通過改進傳統(tǒng)教學方法，在不同年級學生中推行思維導圖法、卡片詢問法、大腦書寫法校本化教學方法，持續(xù)加強了學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，使學生創(chuàng)新創(chuàng)造意識與能力顯著增強。

1.改變求同思維定式，開發(fā)了學生求異創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)教育過分強調(diào)學習形式和內(nèi)容一致性，追求標準和答案的唯一性，使學生思維方式形成求同的定勢，不會也不愿探求事物的多樣性。通過改變教學方法，使學生在學習中認識到了事物存在的多面性，學習并建立了從不同角度、不同領域、不同層面分析問題、尋找答案的思路，體會到了探究性學習的快樂，初步建立了求異創(chuàng)造性思維模式。

2.活躍課堂教學氣氛，建立了自由思考的學習氛圍

傳統(tǒng)教育中“灌輸式”的教學，壓抑了學生自主學習的熱情，形成了被動服從的學習態(tài)度，埋沒了學生的創(chuàng)造性思維的天性。改變教學方法，讓學生成為學習的主體，通過營造寬松、平等、自由的學習氛圍，讓學生不拘一格的展開思考與探究，并在教師的鼓勵下不斷活躍思維、激發(fā)創(chuàng)意，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維能力。

3.豐富教育教學內(nèi)容，增強了學生綜合創(chuàng)新創(chuàng)造能力

傳統(tǒng)課堂教學教育形式單一，學生參與教學活動的機會很少，不能很好地培養(yǎng)和調(diào)動人體“口、耳、眼、手”參與到學習過程中去，影響了學生綜合能力的培養(yǎng)。改變教學方法，學生在教學過程中同時完成大腦思考、文字表達、口頭講解和小組交流等各環(huán)節(jié)的學習任務，不僅激發(fā)了創(chuàng)造型思維意識，還鍛煉了文字和語音表達能力，同時在小組交流中培養(yǎng)了團隊意識和合作精神，為學生自我發(fā)現(xiàn)、自我表現(xiàn)、自我發(fā)展創(chuàng)造條件，增強了學生綜合創(chuàng)新能創(chuàng)造能力。

4.改變學習評價標準，增強了學生自主學習自信

傳統(tǒng)教育中“非此即彼”的價值判斷使多數(shù)教師不能接受學生不合常規(guī)的肆意妄想，甚至會招來教師批評和否定。通過改變學習評價標準，禁止教師和學生間批評和當眾評價別人的觀點或方案，為學生擺脫了外部價值判斷壓力，增強了學習的自信，為學生大膽設想，勇于創(chuàng)新思維，插上了高飛的翅膀，使學生在自由寬松的學習環(huán)境中充分體驗到創(chuàng)造性思維帶來的暢想的快樂，激發(fā)了學生不斷培養(yǎng)和提升創(chuàng)造性思維能力的自覺性和主動性。

總之，教師在整個教學活動中，堅持有意識地啟發(fā)、開拓和運用多種形式的教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，必將拓展學生的求異思維空間，使學生的思維品質(zhì)得到更深的優(yōu)化，使學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到進一步提高。

［1］陳士亮，王曉望.行為導向教學論綜述［J］.教育與職業(yè)，2005（12）：50-52.

［2］劉丹青.以學生為中心的教學——行為導向教學論的探討［J］.教育與職業(yè)，2005（1）：74-75.

［3］吉利.學習領域課程下教學設計的理論與實踐［M］.北京：北京出版社，2015：202.

［4］（荷）山尼-戴克斯特拉，（德）諾伯特-M.西爾.教學設計的國際觀（第2冊）［M］.任友群，鄭太年，譯.北京：教育科學出版社，2007（1）：22.

［5］袁江.關于行動導向的教學觀［J］.中國職業(yè)技術教育，2005（4）：1.

（責任編輯：張華凡）

Promoting Students’Creative Thinking through Action-Oriented Teaching

CHU Jianwei
（First Light Industry School，Tianjin 300131，China）

Strengthening students’creative thinking and enhancing their ability training are the objectives of creative talents cultivation in the new period.Creative thinking is a necessary ability for innovation.The German action-oriented teachings of“mind map”，“card inquiry method”and“brain writing method”are three effective teaching methods to develop and cultivate the students’creative thinking abilities.By learning the German’s successful experience in education，the school has introduced action-oriented teaching into our daily work.This paper sums up the effective implementation principles of the three kinds of teaching methods and the results achieved in our teaching practice.

action-oriented teaching；teaching method；creative thinking

G642.0

褚建偉（1968—），女，高級講師，研究方向：職業(yè)教育管理。