高三語文課堂教學(xué)有效提問研究

摘 要：教師與學(xué)生溝通的主要渠道便是提問，學(xué)生能否積極、科學(xué)、完整地參與學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于提問。語文教學(xué)中的提問能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)語文能力。本文主要分析了語文課堂教學(xué)有效提問的界定，剖析了高三語文課堂有效提問的意義，以及優(yōu)化語文課堂教學(xué)有效提問的策略。

關(guān)鍵詞：語文課堂;有效提問;意義;策略

一、有關(guān)語文課堂教學(xué)有效提問的界定

語文課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)便是人文性，這樣就需要語文教學(xué)突出學(xué)生的情感體驗(yàn)與主觀認(rèn)識(shí)。在語文課堂教學(xué)中，教師的提問至關(guān)重要。教師應(yīng)以飽滿的熱情引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)獲得預(yù)期的效果。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生這一主體，在輕松、愉快的氛圍中，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思考和解決問題的能力，這也是教學(xué)的主要目標(biāo)。

二、研究高三語文課堂有效提問的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

中華民族擁有悠久的歷史文化，底蘊(yùn)十分深厚。中國從古代起就十分重視教化功能，民族意識(shí)、文化傳統(tǒng)與道德理念等大部分是通過語言文字傳承的。語文這一學(xué)科自身就包含了濃厚的民族精神和民族文化。因此，通過語文課堂的提問，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上利用自己的思維、語言和行為，對(duì)語文文本中的歷史文化積極體味，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)十分重要。

2.有利于促進(jìn)師生共同成長

（1）對(duì)于教師來講，要想備課，課前就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與心理發(fā)展水平，準(zhǔn)確地利用問題來表達(dá)教材內(nèi)容。同時(shí)，課堂提問屬于師生互動(dòng)行為，教師與學(xué)生需要在一個(gè)和諧平等的語言環(huán)境中對(duì)話，這就需要語文教師擁有極高的交際能力與溝通能力，在與學(xué)生交流中尋找學(xué)生出現(xiàn)的問題，促使自己完善教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

（2）對(duì)于學(xué)生來講，一個(gè)有效的問題，可以幫助他們積極地探究和質(zhì)疑，找到解決問題的途徑。由于好奇心的影響，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將自己放置在問題情境中，在矛盾與困惑中，激活求知的欲望，最大程度地發(fā)揮想象力，對(duì)問題尋根問底，由此產(chǎn)生了新的思想。

3.有利于推動(dòng)課改的實(shí)施

高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文課堂重視利用探究法學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生勇于提出自己的意見，并且與他人積極合作。在課堂提問、討論的過程中，師生關(guān)系更加密切，從而推動(dòng)新課改的順利實(shí)施。

三、語文課堂教學(xué)有效提問的策略

1.課堂教學(xué)有效提問的切入點(diǎn)

（1）在知識(shí)的重點(diǎn)處發(fā)問。打靶要對(duì)準(zhǔn)靶心，課堂提問也應(yīng)該如此，每篇課文的重點(diǎn)難點(diǎn)便是課堂教學(xué)的靶心。一堂課45分鐘，不能對(duì)所有的問題都進(jìn)行分析，提問應(yīng)著眼于主要的問題點(diǎn)，在最迫切需要研究的地方發(fā)問，最終解決重難點(diǎn)。

對(duì)學(xué)生來說，課堂知識(shí)的重點(diǎn)一般也是他們在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的難點(diǎn)與疑點(diǎn)，也是他們感興趣的地方。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地分析問題，解決問題，使他們獲得愉快與自豪感。教師在問題的重點(diǎn)處提問，有利于學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)問題的印象，幫助學(xué)生理解和分析知識(shí)重點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生自主地尋找重點(diǎn)的能力。

例如：《陳情表》一文，若教師逐字剖析，學(xué)生即便對(duì)整篇文章進(jìn)行翻譯，也很難理解文章流傳至今的具體原因。文章具體彰顯了孝親，這也是理解課文的重點(diǎn)。講解時(shí)，可以緊密聯(lián)系“孝親”這兩個(gè)字逐步設(shè)問：①在陳情終養(yǎng)祖母這一要求時(shí)，李密遭遇怎樣的難題？（作者處于一種忠孝兩難的矛盾中，請(qǐng)同學(xué)們讀出這一矛盾。）進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫了孝情？（請(qǐng)同學(xué)們朗讀第一段，在第三段尋找一句話對(duì)該段意思進(jìn)行概括。）進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫了忠情？（請(qǐng)同學(xué)們朗讀第二段，也在第三段尋找一句話對(duì)該段意思進(jìn)行概括。）②在兩難的語境中，李密處于被動(dòng)狀態(tài)，言辭稍不注意，不僅不能完成陳情這一目標(biāo)，還有可能丟掉性命。我們必須對(duì)李密如何解決矛盾認(rèn)真研究，特別是怎樣從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的。學(xué)生通過討論總結(jié)出：盡忠日長，盡孝日短，先盡孝后盡忠。

通過一個(gè)很好的提問，教師可以指引學(xué)生關(guān)注知識(shí)中需要重視的內(nèi)容，促使他們利用排列重點(diǎn)產(chǎn)生自己容易理解的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。反之，則會(huì)打亂學(xué)生的思路。那么在提問的過程中，采取什么方法能夠取得很好的效果呢？可以引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的重點(diǎn)，然后教師選準(zhǔn)時(shí)機(jī)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析內(nèi)容。這樣不但可以對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以在預(yù)習(xí)新知識(shí)的過程中找出重難點(diǎn)，有利于學(xué)生帶著問題有重點(diǎn)地聽課。

教師在課堂練習(xí)時(shí)也要認(rèn)真指導(dǎo)重點(diǎn)問題，若對(duì)課本知識(shí)只講不練，學(xué)生通常會(huì)形成一個(gè)淺層次的知識(shí)印象。通過對(duì)練習(xí)的科學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生總結(jié)課堂知識(shí)，并對(duì)課堂重點(diǎn)進(jìn)行再思考，再鞏固。

在課堂的最后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。在這一過程中，教師可以在重點(diǎn)處提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最深刻的知識(shí)點(diǎn)。

（2）在知識(shí)難點(diǎn)處出提問。難點(diǎn)提問法是指在課堂教學(xué)的過程中教師利用教學(xué)難點(diǎn)處精心設(shè)置問題，或者針對(duì)難點(diǎn)提出一些具有啟發(fā)價(jià)值的問題，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難，進(jìn)一步提升教學(xué)速度，解決學(xué)習(xí)問題。因此，在遭遇教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師先不要急于將答案拋給學(xué)生，而是認(rèn)真組織這一問題，促使學(xué)生在排除疑問時(shí)體會(huì)成功的樂趣。

例如：教學(xué)《赤壁賦》時(shí)，利用提問法引導(dǎo)學(xué)生回顧這篇課文的內(nèi)容。（學(xué)生紛紛說出作者或者背出有關(guān)的句子，但是都不完整。）

教師：同學(xué)們對(duì)這篇課文還是有一些印象的，但是不夠深刻，下面請(qǐng)大家再自由朗讀幾分鐘這篇課文，看看有什么疑問。

學(xué)生一：作者表達(dá)思想用了什么手法？

學(xué)生二：作者除了想表達(dá)曠世的風(fēng)貌之外，還有其他情感嗎？

學(xué)生三：蘇子是如何對(duì)客之語進(jìn)行辯難的？他的話是不是全部正確？

學(xué)生四：“誦明月之詩，歌窈窕之章”和“扣舷而歌”有什么不一樣？

針對(duì)第一個(gè)難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找有關(guān)的詩句進(jìn)行分析，教師巡回點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己找出答案。針對(duì)第二個(gè)難點(diǎn)問題，教師可以從句法、層次著手，幫助學(xué)生理清思路，找出關(guān)鍵語句，體會(huì)情感的變化。針對(duì)最后的問題，教師提出了幾個(gè)具有提示性特點(diǎn)的問題，幫助學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情境與寫作目的尋找答案。

一堂課要想取得不錯(cuò)的教學(xué)效果，教師必須向?qū)W生傳授那些最為重要的、能夠認(rèn)清本質(zhì)的課本內(nèi)容，其中包括教材的關(guān)鍵點(diǎn)，尤其是學(xué)生提出的難點(diǎn)。只有指導(dǎo)學(xué)生解決了那些他們認(rèn)為是重點(diǎn)的問題，才可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，提問也可以理解為是學(xué)生分析問題、解決問題的最佳方式。教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系教材的難點(diǎn)知識(shí)或者學(xué)生提出的問題，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)意義的提示性問題，幫助學(xué)生建立一個(gè)突出新奇特點(diǎn)的思維世界。

2.語文課堂有效提問的方式

降低難度提問。進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度增加，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，成績有時(shí)會(huì)出現(xiàn)停滯甚至退后。落后的學(xué)生在一定情況下與教師如何選擇提問的方式有關(guān)?？梢哉f，將教學(xué)難點(diǎn)通過簡單的提問傳授給學(xué)生，并且讓學(xué)生輕易地掌握，方能體現(xiàn)出提問的有效性。

高考考查的重點(diǎn)之一的詩歌鑒賞，因?yàn)殡y度大讓考生望而生畏。在對(duì)這一考點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生都不能準(zhǔn)確地把握描繪圖景類題型，需要教師通過降低難度來提問并引導(dǎo)學(xué)生。

例如《日暮》一文。試題：詩中第一、二句描繪了怎樣一幅圖景？教師：如何利用優(yōu)美的語言描述這幅畫面？怎樣聯(lián)系畫面的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)特點(diǎn)進(jìn)行整體概括？注意必須用兩個(gè)雙音節(jié)詞概括景物的特點(diǎn)。學(xué)生：詩中一、二句描繪了一幅農(nóng)民歸來，農(nóng)家柴扉緊閉、冷清寂靜的圖景。這一提問方式化難為易，學(xué)生容易理解。

再如：面對(duì)詩歌煉字這一考點(diǎn)，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：第一，句中該字的含義是什么？第二，該字利用了什么手法？第三，在原句中該字描述了怎樣的景象？第四，該字的作用或效果是什么？教師可以引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)出該字的作用，首先需要思考該字的詞性。若該字是動(dòng)詞或者形容詞就要重視它們的臨摹作用，在景象描寫時(shí)需要知道該字描述了怎樣的事物特點(diǎn)。

（2）探究式提問。探究式提問主要是為了讓學(xué)生更加深刻地思考答案。是對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行澄清，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，或者對(duì)他們的回答進(jìn)行修正。具體表現(xiàn)為學(xué)生回答的答案不全面的時(shí)候，需要教師利用探究式提問幫助學(xué)生全面地思考問題，并提供準(zhǔn)確的答案。教師有時(shí)還可以要求學(xué)生證明他的答案，也就是培養(yǎng)其批判精神。這樣就可以利用探究式提問實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：“你的理念有什么事實(shí)基礎(chǔ)嗎？”“你為什么會(huì)這樣回答呢？”“你那樣表述的原因是什么？”教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生的思維，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的問題，最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

⑶自主提問。高三語文復(fù)習(xí)教材還可以像將新課那樣再講一遍嗎？肯定不妥。這樣就需要教師開動(dòng)腦筋，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)，靈活施教。如何才可以避免重復(fù)與枯燥呢？

例如：在復(fù)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，以澠池之會(huì)為例，出三個(gè)問題，分別考查實(shí)詞、人物品格以及對(duì)文章的理解。其一，藺相如從什么地方看出秦王“無意償城”？其二，藺相如發(fā)現(xiàn)秦王無意償城后怎么辦？其三，秦王以詐佯為予趙城之后，藺相如怎樣應(yīng)對(duì)？

教師對(duì)學(xué)生說：“這是老師的提問，我相信同學(xué)們也很擅長提問，甚至比老師提問得更好。”于是，請(qǐng)學(xué)生以小組的形式，從文中其他段提出問題。學(xué)生十分感興趣，積極尋找教材，認(rèn)真分析。每組學(xué)生出好題后，由小組長整理到一起交給教師，選出最具代表性的展示在黑板上，一起分析是否存在知識(shí)性錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)問題是否合理，最后還總結(jié)了學(xué)生設(shè)計(jì)的提問。學(xué)生問題一：秦軍在打勝仗時(shí)如何與趙求和？學(xué)生問題二：秦王怎樣對(duì)趙王進(jìn)行侮辱？哪些字可以體現(xiàn)？學(xué)生問題三：“澠池之會(huì)”是怎樣的結(jié)果？以上三種提問方式，都是在提問前進(jìn)行一個(gè)鋪設(shè)，使問題不會(huì)斷層，從而起到一個(gè)導(dǎo)引旁敲的作用。

四、結(jié)束語

對(duì)于課堂教學(xué)來講，課堂提問具有重要的意義。高中語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂提問技巧進(jìn)行積極的創(chuàng)新，利用提問準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

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作者簡介：彭晉龍（1979— ），男，廣東汕尾人，語文中學(xué)一級(jí)教師，碩士學(xué)歷，研究方向：語文教學(xué)。