基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課上問題式學(xué)習(xí)模式在外科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉秀麗

·教學(xué)法研究·

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課上問題式學(xué)習(xí)模式在外科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉秀麗

目的研究基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課上問題式學(xué)習(xí)模式在外科本科護理教學(xué)中的應(yīng)用價值。方法選擇我校2012級外科護理專業(yè)的154名學(xué)生，按照學(xué)生所在班級將其分為對照組75名和觀察組79名。對照組采用傳統(tǒng)的多媒體演示教學(xué)模式授課，觀察組根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念開展課上問題式學(xué)習(xí)模式教學(xué)。兩組學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，均持續(xù)教學(xué)1學(xué)期后進行統(tǒng)一針對性的學(xué)習(xí)成績考核，觀察兩組考核成績情況。結(jié)果觀察組成績考核（92.1±5.8）分、教學(xué)滿意度83.11%分別較對照組（81.2±6.4）分、54.92%高，差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論翻轉(zhuǎn)課堂——課上問題式學(xué)習(xí)模式在外科護理教學(xué)中可發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，改良教學(xué)質(zhì)量效果顯著。

翻轉(zhuǎn)課堂理念；課上問題式學(xué)習(xí)模式；外科護理

近年來，我校根據(jù)教育部有關(guān)精神高度重視外科護理教學(xué)工作，為提升整體師資力量﹑培養(yǎng)護理人才積極開展學(xué)習(xí)模式的教學(xué)研究[1]。筆者所在學(xué)校于2015年9～12月對154名外科護理專業(yè)的學(xué)生分組研究中，發(fā)現(xiàn)基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課上問題式學(xué)習(xí)模式取得較好的教學(xué)效果，具體報告如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料

研究對象為我校2012級外科護理專業(yè)的154名學(xué)生，根據(jù)所在班級將其分為兩組，其中對照組75名，男17名，女58名；年齡18～23歲，平均（21.3±1.1）歲；觀察組男79名，男18名，女61名；年齡18～24歲，平均（21.5±1.2）歲。兩組在性別﹑年齡﹑入學(xué)成績﹑生源等方面比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 教學(xué)方法

兩組開展為期4個月的教學(xué)，所學(xué)內(nèi)容均為指定書目《外科護理學(xué)》，所學(xué)內(nèi)容和課時相同。（1）對照組采用傳統(tǒng)的課堂多媒體演示教學(xué)模式，按照課時安排，老師在課堂上采用多媒體演示所學(xué)知識框架和操作圖片，根據(jù)視頻指示和老師講解記錄并領(lǐng)會外科護理中的操作及小技巧等。（2）觀察組根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念采用課上問題式學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)，將學(xué)生按7～8人/組進行分組，每組選1名組長負責(zé)學(xué)習(xí)﹑討論。老師根據(jù)課程進度在上課前1周將所學(xué)內(nèi)容制成章節(jié)小視頻，視頻長度約10～15 min，上傳至班級微信群平臺供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，自主完成相關(guān)作業(yè)，鼓勵學(xué)生在微信群學(xué)習(xí)平臺﹑QQ群等途徑充分交流﹑總結(jié)問題。各小組組長負責(zé)搜集小組成員的學(xué)習(xí)問題﹑困惑，課堂上老師根據(jù)各組反饋的問題，上課開始前10 min鼓勵各小組及組間積極討論[2]。

1.3 觀察指標

均持續(xù)教學(xué)1學(xué)期后：（1）進行所學(xué)內(nèi)容的成績教學(xué)考核，分制為百分制，題型包括基礎(chǔ)理論﹑病例摘要型﹑病例組型﹑病例串型等，考察學(xué)生的知識掌握能力和臨床分析判斷能力等，得分高低和所學(xué)知識掌握度呈正相關(guān)關(guān)系[3]。（2）進行課堂教學(xué)模式的滿意度調(diào)查，由3名資深教師自制問卷，問卷共15小題，總分100分，從自我感覺學(xué)習(xí)效率﹑學(xué)習(xí)自主能動性﹑學(xué)習(xí)考核成績﹑遇到問題后的處理方法﹑對授課形式是否認同等方面進行評估，分別以50分﹑70分﹑90分作為差﹑一般﹑比較滿意﹑十分滿意的分界值，比較兩組滿意度。滿意度=（比較+十分滿意）/總數(shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

選用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS19.0對研究數(shù)據(jù)進行分析和處理，計數(shù)資料采取率（%）表示，進行χ2檢驗，計量資料用（±s）表示，采用t檢驗，P＜0.05差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 教學(xué)成績考核結(jié)果比較

兩組均在4個月內(nèi)完成所學(xué)內(nèi)容，進度一致。對照組﹑觀察組考試成績分別為（81.2±6.4）分﹑（92.1±5.8）分，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2 教學(xué)滿意度比較

對照組的例數(shù)是71例，其中差：9例，一般：23例，比較滿意：24例，十分滿意：15例。滿意度為54.92%（39/71）。觀察組的例數(shù)是77例，其中差：5例，一般：8例，比較滿意：39例，十分滿意：25例。滿意度為83.11%（64/77），觀察組教學(xué)滿意度較對照組高，χ2=10.13，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

3 討論

翻轉(zhuǎn)課堂——課上問題式教學(xué)模式否定了傳統(tǒng)被動接受教師講解知識的方法，改變了教師在教學(xué)中的角色地位，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)﹑積極探索交流﹑解決問題，老師只是幫助解決問題的一種“工具”，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。外科護理學(xué)版本緊湊﹑結(jié)構(gòu)清晰﹑層次鮮明，每章由導(dǎo)學(xué)﹑具體教學(xué)內(nèi)容﹑復(fù)習(xí)題組成。

本次研究中觀察組根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)開展課上問題式教學(xué)模式取得較好效果，學(xué)生考核成績和對授課形式的滿意度均優(yōu)于對照組[4-5]。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)，提高了考試評分和滿意度。

翻轉(zhuǎn)課堂有利于護生進行個性化學(xué)習(xí)[6]，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。課上問題式教學(xué)模式有利于活躍課堂氣氛，提高課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)生綜合素質(zhì)大幅度提高，翻轉(zhuǎn)課堂——課上問題式教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生交流﹑思考﹑解決問題能力[7]。但是我們也注意到翻轉(zhuǎn)課堂——課上問題式教學(xué)模式也存在些許不足，學(xué)生課外需要花費大量時間自主學(xué)習(xí)，加重課外負擔(dān)，部分學(xué)生可能難以自主依從學(xué)習(xí)導(dǎo)致成績欠缺理想。而且翻轉(zhuǎn)課堂需要計算機信息技術(shù)等硬件設(shè)施的支持，這對部分缺乏相關(guān)條件的學(xué)校來說推廣存在一定困難[8-9]。

[1]張金磊，王穎，張寶輝，等. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

[2]繆靜敏，汪瓊. 高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)——基于實踐一線教師的調(diào)查[J]. 開放教育研究，2015，20（5）：74-82.

[3]顏麗霞，謝海艷. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護理綜合技能訓(xùn)練中的應(yīng)用[J]. 護士進修雜志，2015，30（7）：626-628.

[4]祝智庭. 智慧教育新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間[J]. 開放教育研究，2016，21（1）：18-26.

[5]邢磊，董占海. 大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的準實驗研究[J]. 復(fù)旦教育論壇，2015，35（1）：24-29.

[6]孫慧悅. 護理基礎(chǔ)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J]. 亞太教育，2015，2（12）：178.

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[8]沈莉，張松，周雄俊. 高校翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生影響研究[J]. 四川師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2015，41（4）：96-101.

[9]庾更緒，郭美霞.如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，7（5）：9-10.

Application of the Problem Learning Mode in the Teaching of Surgical Nursing Based on the Flipped Classroom Concept

LIU Xiuli Department of Operation Room, Ruikang Hospital Affiliated to Guangxi University of Chinese Medicine, Nanning Guangxi 530011, China

Flipped classroom concept, Problem learning mode, Surgical nursing specialty

G642

A

1674-9308（2016）34-0019-03

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.34.009

廣西中醫(yī)藥大學(xué)附屬瑞康醫(yī)院手術(shù)室，廣西 南寧 530011

[Abstract]ObjectiveTo study the application value of the problem learning mode in the teaching of surgical nursing based on flipped classroom concept.Methods154 students of grade 2012 surgical nursing specialty in our school were choosed. They will be divided into control group and observation group acccording to their classes, the control group has 75 studens which were used the traditional teaching mode of multimedia teaching, observation group has 79 studens which were used the problem learning mode in the teaching of surgical nursing based on flipped classroom concept.The learning content of two groups were same, to conduct a unified and targeted assessment of academic performance after the 1 semester.ResultsThe difference was statistically significant between the The score of observation group (92.1±5.8) and control group（81.2±6.4）(P＜0.05).The teaching satisfaction also was statistically significant between observation group(83.11%)and control group(54.92%)ConclusionThe problem learning mode in the teaching of surgical nursing based on the flipped classroom concept can play the initiative of students learning, improve the quality of teaching effect significantly.