浙江中職“新課改”：價值取向與實施策略

韓　靜，張力躍

?

浙江中職“新課改”：價值取向與實施策略

韓靜，張力躍

摘要：近年來，浙江省順應時代發(fā)展需求不斷推進中等職業(yè)教育課程改革。浙江中職“新課改”遵循多元發(fā)展價值取向、內(nèi)適型價值取向以及外適型價值取向，探討在不同價值取向指導下的切實、可行的實施路徑，有助于實現(xiàn)浙江中職課程改革效益的最大化。

關鍵詞：中職；新深改價值取向；實施策略；實施路徑；浙江省

2014年5月，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2014］19號）指出，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平。在保障學生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎上，加強文化基礎教育，實現(xiàn)就業(yè)有能力、升學有基礎。在此背景下，同年9月，浙江省教育廳下發(fā)《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》，掀開了浙江省中職改革新的序幕。明確此次改革的時代必要性，探尋改革遵循的價值取向是確保浙江省中職新課改”取得應有效果的前提，而制定出在不同價值取向指導下切實、可行的實施路徑是確保改革成功的重要內(nèi)容。因此，對于浙江省中職“新課改”價值取向與實施策略的研究，是全方位研究浙江省中職新課改的重要組成部分，對此次“新課改”的成功推進具有重要意義。

一、浙江中職“新課改”的必要性

在傳統(tǒng)的課程內(nèi)容以及課程組織形式等不能滿足學生個人需要，教師積極性無法調(diào)動，社會對人才需求不斷變動的情況下，浙江省中職“新課改”應運而生。針對傳統(tǒng)課程的諸多弊端，新課程改革有其必要性。

（一）實現(xiàn)中職生個性化發(fā)展的內(nèi)在訴求

（二）激發(fā)中職教師專業(yè)發(fā)展積極性的重要途徑

教師的智慧是照亮前方，課堂是觸及理智和心靈的地方，教師上課就是表現(xiàn)自我，讓學生喜愛你的學科，發(fā)掘每一個人內(nèi)心的財富，要讓孩子的思維得到喘息。［2］然而，傳統(tǒng)的課程內(nèi)容以及課程組織形式無法激發(fā)中職教師的積極性，因此，也就難以吸引學生學習。有學者通過對浙江省平湖市職業(yè)中專進行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學生對教師教學行為的滿意程度與教師對此的重視程度有著密切的關系，提高教師對行為的重視程度是提高學生“滿意度”的必要條件。［3］傳統(tǒng)的課堂教學，教師只要備好課，按照教學進程完成規(guī)定課時即完成任務，無教學壓力且缺乏與學生的交流與互動，教師對教學的重視度不夠高，因此，也難提高學生對教師的“滿意度”。此外，大量研究表明，當學生喜歡某個教師時，就會認真學習這個教師所教的學科，在這一學科就能夠取得較優(yōu)的成績；相反，當學生對教師感到不滿時，即使明白課程的重要性，學習的效果也會大打折扣。“新課改”實行選課制，增加了教師之間的競爭力。為了吸引更多學生選擇自己所教課程，一方面，教師會積極探索提升自己所教課程的價值和自身的專業(yè)化水平，不斷提高自身對教學行為的重視度，這無疑可以大大提高學生對其教學的“滿意度”，進而提高學生的學習熱情與學習成績；另一方面，很多學生在選擇課程時也往往會依據(jù)對教師的個人偏好。因此，為了與學生形成良好的師生關系，教師會更多地與學生接觸，關心他們的日常學習生活，在學校形成一種和諧濃厚的人文關懷，讓教師與學生都能感受到來自大家庭的溫暖。

（三）滿足社會人才需求結(jié)構(gòu)變化的外在需要

競爭機制迫使終身職業(yè)向多種職業(yè)嬗變，現(xiàn)代社會中人們不可能一生維系于靜態(tài)的一次性崗位而保持不變，一次性職業(yè)的思維定勢也已經(jīng)過時，跨職業(yè)、跨行業(yè)、跨企業(yè)的三大職業(yè)變動成為可能，迫使勞動者要具備不斷適應勞動市場變化的本領。［1］“誰都不能再指望在自己的青年時代就形成足夠其一生享用的原始知識寶庫，因為社會的發(fā)展要求不斷地更新知識”。（《教育——財富蘊藏其中》）學習者要想學習一門技能就能享用終生已不切實際，隨著科技的發(fā)展與市場對人才需求標準的變動，學習者只有不斷提高自己的學習能力和具備多種文化技術(shù)水平，才能立足于這個社會，而不至于被社會所淘汰。知識經(jīng)濟時代固定工作減少，部分時間制工作增加，工作流動加快，更換職業(yè)成了非常普通的事；技術(shù)更新速度加快，導致工作類型和工作內(nèi)容更新速度加快。這就要求職業(yè)教育的培養(yǎng)目標為從單一技能的培養(yǎng)向“多面手”培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。［4］因此，傳統(tǒng)僵化的課程體系已無法滿足社會多樣化的人才需求。

二、浙江中職“新課改”價值取向的解析

影響課程開發(fā)的三個基本要素是：社會需求、個性發(fā)展和知識體系個性發(fā)展。［1］因此，浙江省的新課程改革也應遵循這三個方面的取向，從而彰顯改革的成果。

（一）多元發(fā)展價值取向——追求人的全面發(fā)展

《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》指出，要建立學生多次選擇機制：學生在校期間經(jīng)過一學期適應性學習后，圍繞直接就業(yè)或繼續(xù)升學可以進行不少于兩次的選擇，包括選擇專業(yè)方向或?qū)I(yè)；符合條件的學生可以選擇提前畢業(yè)或延期畢業(yè)。學生身心發(fā)展具有不平衡性，有的“大器晚成”，而有的“早慧”。傳統(tǒng)的必修課程，學生只能在規(guī)定時間畢業(yè)，而“新課改”中學生通過選修課，只要達到相應的學分，就可以提前畢業(yè)；另一方面，一些因家庭困難而不得已輟學的學生可以保留學分延遲畢業(yè)，這樣，可以減少人才的損失。學生的興趣與理想不是一朝一夕形成的，而是處于變動之中，會在不同階段產(chǎn)生不同的需求，而以往的中等職業(yè)教育是終結(jié)性的教育，學生一旦選擇，則很難改變?！靶抡n改”給中職生兩次選擇機會，能滿足學生繼續(xù)教育的訴求，當學生有更多自由支配的時間與空間時，他們就會積極地去動手、動腦、動口，處于最大限度的激活狀態(tài)，師生雙方也會處于積極地交流狀態(tài)。從傳統(tǒng)靜態(tài)的教育觀來看，普通教育重在個性發(fā)展需求，其目標是內(nèi)隱的；而職業(yè)教育重在社會發(fā)展需求，其目標是外顯的。而現(xiàn)在動態(tài)的教育觀認為，目標外顯的就業(yè)導向的職業(yè)教育，同樣可以做到既滿足社會發(fā)展需求，又滿足個性發(fā)展的需要。［1］

（二）內(nèi)適型價值取向——遵循課程結(jié)構(gòu)的逐步完善

本文章主要針對繼續(xù)醫(yī)學教育管理下的教育改革以及調(diào)整進行分析，問題主要集中于專業(yè)人才供需結(jié)構(gòu)以及數(shù)量的不平衡、人才培養(yǎng)機制不健全以及政府宏觀調(diào)控欠缺等，這些都影響到就業(yè)結(jié)構(gòu)的矛盾深化，甚至影響到社會經(jīng)濟穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展。故此，提出了相關的解決途徑，結(jié)合21世紀我國經(jīng)濟科技的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了要完善人才資源配置的宏觀調(diào)控等措施。希望可以通過這些分析，能夠有效地幫助減少甚至化解我國就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，促進我國教育事業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

內(nèi)適性價值取向是指中等職業(yè)院校的課程結(jié)構(gòu)設置的自我完善的過程，以往的課程設置存在兩種爭論，即“學問化”傾向與“功利性”傾向?！皩W問化”傾向的學者從升學的角度出發(fā)認為，職業(yè)院校的課程設置應更多地給予學生普通文化知識以便其進行高一層次的學習“晉升”；而追求“功利性”的學者認為，職業(yè)教育的目標就是培養(yǎng)社會需求的技術(shù)技能型人才，職業(yè)院校就應該使用“實用主義”與“工具主義”的課程與人才培養(yǎng)模式，而無需普通文化課的學習。筆者認為，中等職業(yè)院校在以就業(yè)為導向的基礎上進行文化知識的學習本無可厚非，但職業(yè)院校在進行課程開發(fā)與選擇的過程中應嚴格篩選，不管是科學文化知識，還是技術(shù)技能型知識，都應該綜合考慮學生所學知識的系統(tǒng)性，追求課程結(jié)構(gòu)的完整性以及完善其結(jié)構(gòu)安排。中職院校切忌一味迎合學生興趣愛好而開設對其今后發(fā)展毫無幫助，且容易導致知識“碎片化”和不成體系的課程。再者，學生學習多種知識技能固然是為了更好地適應社會的發(fā)展變化，但應使每個學生在精通一門技術(shù)的基礎上再合理進行其他知識技能的選擇，這樣，就會避免出現(xiàn)“博而不專”的現(xiàn)象。

（三）外適型價值取向——滿足社會需求的不斷變動

外適性價值取向指的是學科結(jié)構(gòu)、規(guī)模、水平等滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要的程度，它強調(diào)的是教育對外部需求的滿足，即教育是否契合了社會需求。［5］社會需求制約著職業(yè)教育的供給，勞動力的流向影響著職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)設置。勞動力結(jié)構(gòu)不對稱性的原因，也表現(xiàn)在學校囿于資源條件無法提供“適銷對路”的專業(yè)“產(chǎn)品”以滿足動態(tài)性的社會需求。［6］實行選課制，可以使學校的優(yōu)質(zhì)資源得到充分利用，專業(yè)之間的設備資源、教師資源可以互相利用，讓資源得到最大限度的利用，從而可以節(jié)省學校的經(jīng)費開支。中職院校的生存發(fā)展離不開企業(yè)的支持與引導，因此，中職院校所要開設的課程應盡量迎合企業(yè)的需求，浙江省的中職新課改應緊隨社會需求的變動而調(diào)整課程改革的目標。新課改中指出選修課包含“核心課程模塊”和“自選課程模塊”，且均應設置實訓實習課程。比如，在學生剛進校時就組織進企業(yè)體驗，高二再讓學生在企業(yè)有一個月的實踐，這就在一定程度上保證了中職院校的課程設置能迎合社會對人才需求的標準。

三、浙江中職“新課改”的實施路徑

雖然“新課改”在一定程度上能滿足學生個體、教師以及社會的需要，但在具體實施過程中卻面臨較多阻礙，要想達到理想的效果，必須采取各種措施保障課改的實施。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程觀，促進終身發(fā)展

以往的職業(yè)教育以培養(yǎng)直接就業(yè)的學生為導向，認為中等職業(yè)教育就是直接為社會輸入掌握單一技能的勞動者，但隨著社會的發(fā)展，這一目標已明顯不能滿足社會的需要，因此，中職院校以及中職生應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程觀念，樹立終身發(fā)展的學習觀，學習者應涉獵不同種類的課程來完善自己，即使隨著工作性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學習者也能憑借其他知識與技能順應時代的發(fā)展要求。

（二）結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢，鑄造專業(yè)特色課程

專業(yè)特色課程可以使該職業(yè)院校具有有別于其他院校的課程內(nèi)容或課程組織形式，具有“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的特質(zhì)，使之能在生源競爭中占有優(yōu)勢，學生及其家長會因其特色專業(yè)而選擇該學校。因此，各中職院校應具有非常明確的培養(yǎng)目標，利用本?；虮镜貐^(qū)的優(yōu)勢資源進行課程的設置而不是與別的學校亦步亦趨。例如，嘉興作為浙江省唯一一所建筑類中職學校，著力于提升軟實力，規(guī)范開展了三個重點支持專業(yè)（建筑工程施工、建筑裝飾、工程造價）和一個校園文化建設特色項目（魯班文化）為特色的示范校建設項目［7］；湖州市的安吉職教中心根據(jù)該學校的實際情況，決定主要選擇導游、酒店以及旅游三個專業(yè)實施課改［8］；此外，眾所周知，義烏是國際性的小商品市場，其產(chǎn)品深受國內(nèi)外消費者喜愛，浙江省可以積極響應市場需求，開設相關的專業(yè)特色課程。因此，所有要實行“新課改”的中職院校應積極挖掘適合本地區(qū)、本學校的特色專業(yè)，開發(fā)獨一無二的校本課程，使學校具有獨特的吸引力。

（三）洞悉市場需求變化，促使課程內(nèi)容與崗位職責密切結(jié)合

市場瞬息萬變，如果中職院?！伴]門造車”，與外界缺乏及時交流與合作，那么，即使學校所開課程豐富多樣，具有趣味性也不能吸引中職生及其家長的注意力。由于我國勞動力市場競爭激烈，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才必須符合勞動力市場的需求，才能謀得崗位。因此，學?？梢酝ㄟ^在企業(yè)中的實習訓練，及時了解企業(yè)對人才需求的標準，針對薄弱環(huán)節(jié)加緊訓練，使每個中職生都能夠得到市場的肯定。洞悉市場的需求，具有準確的市場靈敏度，可以讓中職生成為炙手可熱的人才。在職業(yè)院校與經(jīng)濟發(fā)展一體化進程中，職業(yè)院校的發(fā)展深深植根于市場需求的變化之中，作為與市場需求緊密聯(lián)系的課程，其價值應在于不斷進行調(diào)試，以期能與市場的需求相吻合，緩解我國勞動力市場的結(jié)構(gòu)性矛盾，使人力資源得到最大限度的開發(fā)與利用。

（四）合理設置課程結(jié)構(gòu)，使其符合職業(yè)人才成長規(guī)律

學生在選修課程的過程中存在一定的盲目性，他們大多只追求選課的數(shù)量而忽視質(zhì)量；只在乎所選課程是否容易通過而不在乎其對自己今后的工作發(fā)展是否有利。相對較難達到要求或者學習內(nèi)容難以理解的課程難以吸引學生的眼球，即使有的學生認識到該門課程的重要性，但在學分或成績面前還是采取“屈從”的態(tài)度。要解決這一問題，學校在課程學分配置上應該有所傾斜，對于一些重要但是難度較大的學科予以更多學分，或者可以在評價標準上相對于其他容易理解的課程適當?shù)胤诺鸵蟆Ａ硗?，“新課改”的初衷是培養(yǎng)多樣化、全面發(fā)展的人才，但若選擇的自由度過大，則會出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。若讓中職生自由選擇學習，一般會放棄理論知識，對學生的全面發(fā)展不利。因此，要在保證普通文化課、專業(yè)基礎課與專業(yè)課的合理比例上進行課程的選擇，防止出現(xiàn)學生因個人喜好選擇一類課程而忽視另外一類課程的情況。同時，新課程設置要在“全”的基礎上注重學生核心本領的加強。有些院校雖然開設很多課程，但是，從學生的學習效果來看，“精”的課程才是今后職業(yè)院校開設課程的重點。因此，中職院校應嚴格開發(fā)專業(yè)核心課程與限選課程，在課程中融入核心能力與關鍵能力，并依循職業(yè)人才的成長規(guī)律來培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的新型人才。

（五）加強職教師資素養(yǎng)，確保課程改革效果

實行選修課，課程門類會比以往增多，學校資源以及教師資源的需求加大，很多院校就會出現(xiàn)師資力量短缺的問題。因此，一方面，學校應充分挖掘優(yōu)秀教師資源，拓寬教師的來源渠道，除了學校教師，還應兼職聘用企業(yè)中具有企業(yè)精神與教師情懷的優(yōu)秀人才、民間擁有高超技能的“能工巧匠”、社會中成功的創(chuàng)業(yè)人士。因為對于中等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標來說，擁有在工作崗位上的工作經(jīng)歷更加重要，這些兼職教師帶給學生的不是枯燥的書本知識，而是實際有用的實踐知識。而這些知識不僅是符合市場需求的，還可以使學生興趣盎然地投身其中，可有效解決社會需求與個人追求之間的矛盾。事實證明，二者是可以兼容的。另一方面，為了吸引更多的學生學習實際有用且符合自己今后發(fā)展要求的課程，職業(yè)院校的教師應在課程的質(zhì)量、趣味性以及重要性方面加大宣傳，防止學生因錯誤理解而選擇自己毫無興趣的課程。職業(yè)教育的一大特點是具有很強的時代性，提高教師的整體水平是進行“新課改”的重要環(huán)節(jié)，對于“新課改”的實施效果，教師起著關鍵性的作用。

（六）積極推動校企合作，形成多方互動、效益優(yōu)先的課程改革局面

不同院校之間、不同專業(yè)之間的教師應積極組建團隊以加強合作，學校與企業(yè)之間也應加強溝通與交流，讓崗位一線人才與院校優(yōu)秀教師共同開發(fā)選修課程，新課程體系的開發(fā)與設計是一個全面而又復雜的系統(tǒng)工程，各院校需要根據(jù)學生的實際情況并結(jié)合已有的資源與校外的社會資源加強互動與合作，運用集體的智慧自行探索實踐，讓人人都成為“新課改”的參與者、智慧的貢獻者，使改革的效益最大化。

參考文獻：

［1］姜大源.職業(yè)教育學研究新論［M］.北京.教育科學出版社，2007：235-238，10，117，12.

［2］閆學.跟蘇霍姆林斯基學當老師［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.

［3］賀陸軍.教師教育教學行為“重視度”和學生“滿意度”的實證性研究［J］.中等職業(yè)教育，2006（22）：16-18.

［4］石偉平.時代特征與職業(yè)教育創(chuàng)新［M］.上海：上海教育出版社，2006：2-3.

［5］高樹仁.學科建設的價值取向與實施策略：基于區(qū)域的視角［J］.現(xiàn)代教育管理，2011（3）：29-31.

［6］喻忠恩，林幸福.本土化：職業(yè)教育課程改革的價值取向［J］.職教通訊，2011（13）：27-30.

［7］俞佩忠，許韜.嘉興建校穩(wěn)步推進中職課程改革試點工作［N］.嘉興日報，2015-02-03（11）.

［8］楊晨.我市全面推進中等職業(yè)教育課程改革［N］.湖州日報，2015-04-21（007）.

［責任編輯金蓮順］

基金項目：教育部人文社科研究一般項目“當代社會變遷對農(nóng)村青少年職業(yè)教育選擇的影響機制研究”（項目編號：14YJA880095）

作者簡介：韓靜，女，浙江師范大學職業(yè)技術(shù)教育學院2014級碩士研究生，主要研究方向為農(nóng)村職業(yè)教育；張力躍，男，浙江師范大學職業(yè)教育研究中心副教授，博士，主要研究方向為職業(yè)教育基本理論與農(nóng)村職業(yè)教育。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）13-0059-04