淺析小學(xué)語文朗讀教學(xué)的情感培養(yǎng)

淺析小學(xué)語文朗讀教學(xué)的情感培養(yǎng)

江西 琚玲麗

朗讀是培養(yǎng)小學(xué)語文能力的基礎(chǔ)也是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課文閱讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生融入個(gè)人的情感活動，真正體會課文所表達(dá)的思想感情才能達(dá)到最佳的朗讀教學(xué)效果。本文分析了情感培養(yǎng)在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的重要性，并提出情感培養(yǎng)的教學(xué)方法，旨在提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。

小學(xué)語文朗讀教學(xué)情感培養(yǎng)

在新課程改革的背景下，小學(xué)教育逐漸重視對語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，朗讀是十分重要的環(huán)節(jié)。朗讀即將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化成有聲語言的活動。朗讀是一種閱讀方法也是語文學(xué)習(xí)中的重要技能。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出各階段的語文教學(xué)都需要重視培養(yǎng)學(xué)生朗讀和默讀的能力，并且分層次的使學(xué)生正確、有感情的朗讀語文課文。朗讀講求方法和技巧，是一項(xiàng)口頭表達(dá)藝術(shù)，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生有情感的朗讀課文，使其將自身情感融入語文學(xué)習(xí)中，以此提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

一、情感培養(yǎng)在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的重要性

朗讀教學(xué)是提高學(xué)生聽說讀寫能力的重要途徑，情感培養(yǎng)是小學(xué)語文朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)。在朗讀課文的過程中加入個(gè)人情感有利于促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的了解，提升自身的文學(xué)修養(yǎng)，促進(jìn)語文教學(xué)工具性的作用發(fā)揮。由于小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不大，在語文教學(xué)過程中，開設(shè)專門的課時(shí)對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行開發(fā)和培養(yǎng)，指導(dǎo)其掌握正確的朗讀方法，增進(jìn)情感培養(yǎng)，以此提高學(xué)生的課文閱讀能力和語文學(xué)習(xí)水平。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的情感培養(yǎng)方法

（一）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師在進(jìn)行小學(xué)語文朗讀教學(xué)活動時(shí)，需要注重營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入到角色中。小學(xué)生在作文中時(shí)常用生動形象的語言描述一件事情，但是在朗讀課文時(shí)則語調(diào)平平，教師研究發(fā)現(xiàn)時(shí)因?yàn)閷W(xué)生未經(jīng)歷過課文中的事情，沒有真情實(shí)感。因此，教師在學(xué)生朗讀課文前，需要創(chuàng)設(shè)輕松且符合課文內(nèi)容的情景，使學(xué)生進(jìn)行角色帶入，融入課文中，學(xué)生做到感同身受，才能將課文朗讀的繪聲繪色。教師在營造良好的學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致的朗讀掌握課文的感情基調(diào)，充分感受作者語言文字的魅力，結(jié)合多媒體等教學(xué)手段使學(xué)生與課文背景產(chǎn)生共鳴。教師需要根據(jù)課文內(nèi)容，提出精煉的文字，加上圖片等制作課件輔助朗讀教學(xué)。教師通過對比課文中的情景與日常生活中的情景，加深學(xué)生對情景的認(rèn)知與理解，釋放學(xué)生的真實(shí)情感，從而達(dá)到情感培養(yǎng)的課堂教學(xué)效果。

（二）使用多元的教學(xué)語言

由于小學(xué)生的閱歷有限，在生活和學(xué)習(xí)中以模仿為主，因此，教師的語言習(xí)慣會對小學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生的情感，教師需要使用多元的教學(xué)語言以此帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師需要注重自身的語言規(guī)范，吐字清晰的進(jìn)行朗讀教學(xué)。

課文朗讀中的節(jié)奏和語調(diào)都充分表達(dá)了課文的內(nèi)容，朗讀是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化成有聲語言的活動。因此，教師需要修飾自身的教學(xué)語言，有感情的授課和教學(xué)，對學(xué)生的課文閱讀能力產(chǎn)生積極的作用。為加深學(xué)生對課文的記憶，強(qiáng)化對課文思想感情的理解，教師需要結(jié)合多元的教學(xué)語言，通過科學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行小學(xué)語文朗讀教學(xué)。教師在教學(xué)過程中還需要使用豐富的教學(xué)手段，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放演講視頻或有聲讀物，演講視頻和有聲讀物作為朗讀教學(xué)過程中的重要教學(xué)資料，讓學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的朗讀學(xué)習(xí)效果。通過模仿學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的朗讀能力，根據(jù)學(xué)生天生具備的模仿能力和機(jī)械記憶能力，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的朗讀基本功，以此提高學(xué)生的課外閱讀量，提升學(xué)生的閱讀水平。

（三）介紹豐富的背景知識

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，教師介紹豐富的課文背景知識，有利于加深學(xué)生對課文的理解，以此提高學(xué)生的求知欲望。由于小學(xué)生的識字量有限，對所學(xué)課文的背景知識缺乏了解，無法全面了解文章內(nèi)容導(dǎo)致其難以在朗讀課文的過程中帶入情感。因此，教師在課前需對將要朗讀的課文進(jìn)行背景知識介紹，使學(xué)生充分了解課文的社會環(huán)境或自然環(huán)境，掌握作者的寫作意圖，通過了解課文的中心思想，在朗讀的過程中更加容易帶入個(gè)人情感。在進(jìn)行課文背景知識的介紹時(shí)，教師首先需要研究作者所處的時(shí)代，準(zhǔn)備好相應(yīng)的備課資料。由于當(dāng)前小學(xué)生對文字的理解能力有限，教師在介紹課文背景知識的同時(shí)可以采用影像資料輔助教學(xué)，利用聲音和圖像引導(dǎo)學(xué)生對課文背景知識的掌握和對內(nèi)容中心思想的理解。教師在課堂上還可直接進(jìn)行現(xiàn)場抽查，考察學(xué)生是否真正了解所學(xué)課文的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生之間積極的展開討論，勇敢的發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，通過對課文內(nèi)容的深入理解更加富有感情的朗讀文章。重復(fù)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)良好的學(xué)習(xí)方法，教師需要引導(dǎo)學(xué)生不斷重復(fù)的朗讀所學(xué)的課文，通過合理的節(jié)奏及語調(diào)深入了解文章，以此達(dá)到情感培養(yǎng)的效果。學(xué)生在朗讀的過程中會將書中的內(nèi)容自動與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，并結(jié)合自身的思維活動得到情感的啟發(fā)，通過不同文章的朗讀特色，對學(xué)生進(jìn)行了情感教育，提高學(xué)生朗讀質(zhì)量的同時(shí)也提升了教師的教學(xué)水平。

三、結(jié)語

情感培養(yǎng)在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中具有積極的作用，其有利于提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，還充分發(fā)揮了語文工具性和人文性的雙重功能。由于小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，教師通過科學(xué)的教學(xué)方法能力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行朗讀教學(xué)的情感培養(yǎng)時(shí)教師需要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、使用多元的教學(xué)語言、介紹豐富的背景知識。學(xué)校及相關(guān)部門加強(qiáng)對朗讀教學(xué)的重視程度，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，共同促進(jìn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)水平的提升。

[1]喬湘凌.情由讀中來——淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的情感培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)(上),2013(6):51.

[2]孟廣珍.淺析如何提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的策略[J].北極光.2015(09).

（作者單位：江西省九江市濂溪區(qū)譚畈中小學(xué)）