如何指導學生開展課外閱讀

如何指導學生開展課外閱讀

江西 范元龍

課外閱讀是學生獲取知識、提高語文素養(yǎng)的重要途徑?？茖W合理的課外閱讀能有效地開闊學生的視野、豐富學生的知識、發(fā)展學生的智力、陶冶學生的情操、促進學生綜合全面發(fā)展。因此，教師要加強引導學生積極主動地開展課外閱讀。那么，如何指導學生正確、有效地進行課外閱讀呢？筆者認為應做到五個結合：

一、與學生的興趣愛好相結合

“興趣是做好的老師”。要使學生能在課余時間積極主動地進行閱讀，教師除了正確地引導外，最重要的一點就是要盡量迎合學生的口味，結合學生的興趣愛好向其推薦感興趣的課外讀物，盡可能地讓學生能主動閱讀、快樂閱讀，以此滿足學生的好奇心和求知欲。教師要讓學生在閱讀中收獲，在閱讀中成長。

例如，有的學生喜歡看神話故事，教師則可推薦《女媧補天》《后羿射日》等神話系列叢書；有的學生喜歡童話寓言，則可介紹《安徒生童話》《格林童話》等童話名篇；有的學生愛好文學，教師可以讓其讀《紅樓夢》《呼嘯山莊》等中外名著；有的學生對科技、自然感興趣，則可推薦《奧秘世界大百科》《未解之謎》等探秘叢書；還有的學生喜歡邏輯推理，教師就應鼓勵學生去讀《神探狄仁杰》《福爾摩斯》等偵探小說。只要學生愿意讀，教師就應該盡可能地滿足學生的正確的閱讀需求。

二、與學生的認知水平相結合

教師在指導學生課外閱讀時，一定要結合學生的語文水平和認知能力來開展課外閱讀，一定要量力而行、循序漸進、因人而異。切不可超越學生的閱讀能力而盲目、隨意、強制性地要求學生去閱讀某些課外讀物。這樣，不但達不到課外閱讀的目的，反而會讓學生因為看不懂而產(chǎn)生畏難情緒，從而挫傷學生閱讀的積極性。因此教師在指導學生開展課外閱讀時一定要分年齡段，分層次，分類別，依據(jù)個體的差異進行不同的指導。

例如，對于低年級的學生來說，閱讀那些圖文并茂、有拼音注解的童話、故事、動漫等就容易多了；對于四五六年級的學生來說，則可以讓他們讀一些少兒版或青少版的人物傳記、推理小說、中外名著等；到了初中，則可讓學生試著閱讀一些原著，如《水滸傳》、《紅與黑》等文學名著，這些作品篇幅既長又難于理解，要想全部看完、真正看懂確實不容易，但對學生學習古文、理解課文、增長知識卻大有幫助。另外，教師在向學生推薦課外讀物時還要考慮到篇幅的長短，古今中外的語言文字及思想觀念的差異，是否都能符合學生的閱讀習慣等等。

三、與教師的教學內(nèi)容相結合

開展課外閱讀有利于增強學生的閱讀理解能力，提高學生的語文水平。因此，為了更進一步加深學生對所學課文的理解，教師就應結合教學內(nèi)容，有針對性地讓學生去閱讀一些課外書籍，為學生分析課文、理解課文奠定基礎。教師要“以學促讀，以讀助學”。

例如，在教《草船借箭》時，教師可事先布置學生閱讀《三國演義》中的“赤壁之戰(zhàn)”等章節(jié)，讓學生了解事情的前因后果；在教《范進中舉》時，可安排學生閱讀《儒林外史》，以便知道當時的科舉是怎么一回事，從而能更深刻地理解范進為何發(fā)瘋。

四、與學生的讀寫訓練相結合

寫作需要閱讀，閱讀有利于寫作。一個學段內(nèi)，教師應有計劃、有目的地指導學生開展課外閱讀。引導學生閱讀與寫作題材相關的課外書籍，以此幫助學生增加知識、積累素材。教師要“以寫促讀，以讀促寫”，做到讀寫結合，共同提高。

例如：在布置寫人記事的作文時，教師可指導學生閱讀有關人物傳記類的書籍，如《背影》、《阿長與（山海經(jīng)）》、《史記》等；在布置寫物的一類作文時，可指導學生閱讀《世界大百科》、《動物天地》等書籍。簡而言之，就是學生寫什么，教師就讓他讀什么。這樣既能快速增加學生的課外知識，又能豐富學生的寫作素材。

五、與時代發(fā)展相結合

學生在成長，社會在發(fā)展，時代在進步。學生除了要大量閱讀與自身學習相關的課外書籍外，還應進一步擴大閱讀面，閱讀一些與社會和時代發(fā)展相關的書籍、報紙雜志等，以增強對時代、對社會的了解，例如《半月談》、《人民日報》、《青年文摘》等等。教師要讓學生在學習文化知識的同時，還要關心時事，關心國家，關心社會，為將來做一個有志于國家的人奠定基礎。

總之，在指導學生開展課外閱讀時，教師要盡量做到以上五個結合，同時還要考慮到學生的個體差異等因素，盡可能地讓學生在快樂中閱讀，在閱讀中成長。

（作者單位：江西省鄱陽縣白沙洲中心學校）