在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的習(xí)作水平

在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的習(xí)作水平

江蘇 趙玉蘭

閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，讀與寫是相輔相成的。小學(xué)閱讀教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合，從讀學(xué)寫”的目標(biāo)，就必須引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，自然而然地將閱讀教學(xué)和寫作指導(dǎo)做一個(gè)連接，使閱讀教學(xué)和作文教學(xué)融為一體。很顯然，如果我們能夠以文本為寫作的突破口，及時(shí)把寫作訓(xùn)練有機(jī)揉進(jìn)閱讀教學(xué)中，就能進(jìn)一步發(fā)揮文本的“典型”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，提升習(xí)作水平。

閱讀教學(xué)習(xí)作水平提升

葉圣陶先生說：“學(xué)生讀得好，才能寫得好。閱讀得其方，寫作能力亦即隨而增長(zhǎng)。如果學(xué)生能善讀、多讀，自必深受所讀書籍文篇的影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自然能漸有所提高?！边@就明確地告訴我們閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，讀與寫是相輔相成的。小學(xué)語文課本里的文章都是精選的，細(xì)細(xì)品讀，不難發(fā)現(xiàn)每一篇文章都是出自大家、名師之手，他們?cè)谝载S富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力感染讀者，更是以優(yōu)美的語言，靈活精致的表達(dá)，獨(dú)具匠心的謀篇布局，為每一位小讀者提供了習(xí)作的范本。小學(xué)閱讀教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合，從讀學(xué)寫”的目標(biāo)，就必須引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，自然而然地將閱讀教學(xué)和寫作指導(dǎo)做一個(gè)連接，使閱讀教學(xué)和作文教學(xué)融為一體。本文就如何在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的習(xí)作水平談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、根據(jù)教材內(nèi)容改寫

古典詩歌，是中華文學(xué)藝術(shù)的精髓，也是傳承民族靈魂的載體。一首好的詩歌能增進(jìn)人的見識(shí)，熏陶人的思想，陶冶人的性情，凈化人的心境，提高人的素養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段古詩教學(xué)要有利于學(xué)生加強(qiáng)語感，積累語言，陶冶情操，豐富想象。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，進(jìn)一步走進(jìn)作者的心靈，我在學(xué)完一首古詩后，會(huì)要求學(xué)生對(duì)古詩進(jìn)行改寫。

改寫就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。在古詩閱讀教學(xué)中，對(duì)古詩進(jìn)行改寫，是提升學(xué)生習(xí)作水平的一種有效途徑。通過改寫《春日偶成》，想象春天里作者在鄉(xiāng)野自由自在欣賞大自然的風(fēng)光的情景，用敘事的方式把古詩改寫成題為《走進(jìn)春天》記敘文。

為了使改寫的文章，贏得更多讀者的喜愛，達(dá)到人人樂讀的地步，除保留原文的韻味外，我提醒學(xué)生改寫時(shí)應(yīng)有自己的獨(dú)到見解，尤其是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)一定要不拘泥于原文，這樣，寫出的文章才會(huì)有新意；我還提醒學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的加工、修改，使改寫后的文章更完美。雖然是改寫，也要注意講究條理清晰、層次分明，前后的照應(yīng)，保持結(jié)構(gòu)的完整。

二、依據(jù)教材情節(jié)續(xù)寫

在平時(shí)的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些課文所寫的事情雖然完結(jié)了，但事態(tài)還可以繼續(xù)或有新的發(fā)展，課堂上可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，展開想象，構(gòu)思新情節(jié)?！稅壑湣肪褪沁@樣的一篇課文，作者以極其細(xì)膩的筆觸描寫了發(fā)生在一個(gè)嚴(yán)寒的冬夜中充滿愛的故事。主人翁喬依樂于助人、不計(jì)報(bào)酬的品質(zhì)深深地感動(dòng)了學(xué)生們，于是我就抓住學(xué)生稍縱即逝的情感變化，讓學(xué)生以《喬依醒來》為題，續(xù)寫一篇短文。

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”只要我們指導(dǎo)好學(xué)生再次利用課文提供的材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，也把美好的品格定格在學(xué)生的心中。

三、巧用教材中的表達(dá)形式仿寫

葉圣陶先生還說過：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”葉老的話告訴我們，就是要在指導(dǎo)閱讀課中對(duì)于文本出現(xiàn)的經(jīng)典語句、精彩語段、精巧篇章、寓意方式等，不能僅僅停留在反復(fù)咀嚼品味這個(gè)環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生會(huì)用課文中的語言表達(dá)，會(huì)用教材中的表達(dá)形式去說話、習(xí)作，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)課文中可借鑒的“樂于動(dòng)筆、易于表達(dá)”的習(xí)作素材，教師就應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)筆寫起來。

《一本男孩子必讀的書》是我國(guó)兒童作家楊紅櫻為小學(xué)生們寫的一篇文章。這篇課文不僅告訴我們《魯濱孫漂流記》是一本男孩子必讀的書，是一本告訴我們學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)面對(duì)困難不畏懼的書，還教會(huì)了學(xué)生們寫讀后感的方法。文章先講述了《魯濱孫漂流記》是“我”家一本三代相傳的書，接著講述《魯濱孫漂流記》的故事內(nèi)容，最后講述“我”對(duì)魯濱孫的認(rèn)識(shí)與理解并好好珍藏這本書。課堂上，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞課文文采的同時(shí)，總結(jié)讀后感的寫作方法，要求學(xué)生學(xué)著課文的表達(dá)形式寫一篇讀后感。此時(shí)學(xué)生靈性飛揚(yáng)，一篇篇精彩的讀后感躍然紙上。

此外，閱讀教學(xué)中，我們還可充分抓住文章的空白處，結(jié)合課文的思想內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性擴(kuò)寫，把學(xué)生在閱讀中的感悟和體驗(yàn)直接用語言反映出來；我們也可充分利用及時(shí)批注把學(xué)生在欣賞閱讀精美課文時(shí)的真情實(shí)感表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)與作者的心靈碰撞。

課文給學(xué)生習(xí)作提供了表達(dá)的形式，生活給學(xué)生習(xí)作提供了內(nèi)容，而我們的閱讀課則給學(xué)生隨機(jī)練筆提供了放飛靈性的空間，所以教師要善于指導(dǎo)學(xué)生在理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言形式的同時(shí)，給學(xué)生一個(gè)習(xí)作的空間去轉(zhuǎn)化、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。總之，閱讀教學(xué)中安排小練筆是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效途徑。特級(jí)教師于永正說過：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)的組成部分。”很顯然，如果我們能夠以文本為寫作的突破口，及時(shí)把寫作訓(xùn)練有機(jī)揉進(jìn)閱讀教學(xué)中，就能進(jìn)一步發(fā)揮文本的“典型”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，提升習(xí)作水平。

[1]趙國(guó)文.讓習(xí)作的靈性在閱讀中飛揚(yáng).揚(yáng)州教育.2012.2

（作者單位：江蘇省高郵市龍虬鎮(zhèn)張軒小學(xué)）

趙玉蘭，女，籍貫：江蘇高郵，職稱：一級(jí)教師。