邂逅繪本遇見(jiàn)美好

邂逅繪本遇見(jiàn)美好

福建 施湘湘

低、中年級(jí)的學(xué)生特別喜歡閱讀。寫(xiě)作，卻是很多學(xué)生懼怕的事情，害怕無(wú)話(huà)可寫(xiě)，害怕無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)。在作文教學(xué)中引人繪本，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠讓呆板的教學(xué)變得生動(dòng)，為寫(xiě)話(huà)注入“源頭活水”，能夠更好地開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生寫(xiě)出“心”作文，使寫(xiě)作變得靈動(dòng)起來(lái)。

邂逅繪本結(jié)緣繪本享受繪本

寫(xiě)作以興趣為主，表達(dá)自己的童心與想象，是否會(huì)寫(xiě)并不重要，關(guān)鍵是學(xué)生從中得到樂(lè)趣。然而，事與愿違。如何激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，成了很多老師關(guān)注的問(wèn)題。在與孩子們一起穿越浩瀚的書(shū)海時(shí)，我們邂逅了繪本，認(rèn)識(shí)了繪本，愛(ài)上了繪本，并把繪本請(qǐng)進(jìn)了寫(xiě)作教學(xué)中，譜寫(xiě)了一曲美麗的樂(lè)曲。

一、邂逅繪本愛(ài)上閱讀

高爾基說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！遍喿x對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，甚至可以說(shuō)閱讀是每個(gè)孩子的第二次生命。小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)孩子正確閱讀習(xí)慣、激發(fā)閱讀興趣的基礎(chǔ)年段?？墒?，低年級(jí)的孩子注意持續(xù)性差，認(rèn)識(shí)的字又有限。在繪本中，兒童文學(xué)作家用孩子可以解讀的詞匯、孩子熟悉的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)以及令人著迷的情節(jié)將主題巧妙地涵蓋進(jìn)去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。故事的主人公是孩子熟悉的小動(dòng)物、小玩具、和自己同齡的伙伴；故事的情節(jié)是孩子生活中熟悉的，甚至是曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件……

因此，邂逅了繪本，孩子們自然地愛(ài)上了閱讀。

二、結(jié)緣繪本愛(ài)上習(xí)作

閱讀和習(xí)作在語(yǔ)文教學(xué)中都是不可或缺的，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)和借鑒，習(xí)作是閱讀的升華和創(chuàng)造。我們的學(xué)生結(jié)緣了繪本，愛(ài)上了閱讀，有了習(xí)作的基礎(chǔ)，自然而然地愛(ài)上了習(xí)作。

繪本作文教學(xué)除常用的仿寫(xiě)、補(bǔ)白、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等方式，還可以嘗試多種形式的訓(xùn)練：

1.學(xué)寫(xiě)應(yīng)用文。如《愛(ài)心樹(shù)》是講大樹(shù)給予了一個(gè)男孩成長(zhǎng)中所需要的一切，把無(wú)私、博大的愛(ài)給予了小男孩，而自己卻不圖一絲一毫的回報(bào)。讀著這本書(shū)，同學(xué)們會(huì)朦朧地感受到親情及友情的偉大，在鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)朋友表達(dá)愛(ài)意的同時(shí)，讓學(xué)生替繪本中主人公給大樹(shù)寫(xiě)一張明信片或一封信，表達(dá)自己的感恩之情。

2.創(chuàng)作小繪本。如《我爸爸》、《我媽媽》通過(guò)很有意思的想象及比喻，展示了爸爸、媽媽的特點(diǎn)。在教學(xué)中可以讓孩子們通過(guò)小組合作既畫(huà)又寫(xiě)，創(chuàng)作自己的繪本。

三、享受繪本遇見(jiàn)美好

利用繪本，讓孩子們喜歡上了閱讀，還需不斷地創(chuàng)新形式，讓孩子們不斷地在閱讀路上前行，享受繪本閱讀及習(xí)作帶來(lái)的樂(lè)趣，遇見(jiàn)心中那一份美好。

1.雙繪本教學(xué)

很喜歡臺(tái)灣的“花婆婆”方素珍研發(fā)的“繪本讀寫(xiě)課堂”課程。方素珍繪本讀寫(xiě)課堂是以?xún)和喿x與寫(xiě)作為主軸，以創(chuàng)意思維做導(dǎo)向，采用“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做”的多元化導(dǎo)學(xué)模式，促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升。去年7月份參加了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文種子教師培養(yǎng)第一期研習(xí)營(yíng)活動(dòng)，也聽(tīng)取了與方素珍合作研究的杭州的姜曉燕老師的一節(jié)雙繪本課《從相同到不同》，課中姜老師利用《跟屁蟲(chóng)》與《別學(xué)我》兩本繪本，讓學(xué)生讀繪本，學(xué)寫(xiě)話(huà)，孩子們玩得開(kāi)心，寫(xiě)得出彩，玩得盡興。姜老師引導(dǎo)孩子們進(jìn)行閱讀，有豐富的情感體驗(yàn)，孩子們感同身愛(ài)，寫(xiě)出的語(yǔ)段特別有意思，繪本即生活，生活即繪本，孩子們課上寫(xiě)出的語(yǔ)段也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

本學(xué)期，筆者上了一節(jié)三年下冊(cè)的習(xí)作指導(dǎo)課《走進(jìn)大森林》，課上也大膽地借用了瑪麗·荷·艾斯《在森林里》和克勞瑞· A·尼沃拉的《森林》這兩本繪本來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)想象作文。課上先讓孩子們與《在森林里》的獅子交朋友，師生合作想象自己與獅子漫步于森林里會(huì)看到什么，聽(tīng)到什么，碰到什么事，共同編成一個(gè)有趣的童話(huà)故事；接著巧借繪本《森林》，引導(dǎo)學(xué)生想象是什么經(jīng)歷促使原本害怕森林的小老鼠最后愛(ài)上了森林；然后順勢(shì)總結(jié)出了創(chuàng)編童話(huà)要大膽想象、情節(jié)有趣。學(xué)生也輕輕松松地收獲了習(xí)作素材和習(xí)作方法，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，符合“從說(shuō)到寫(xiě)”寫(xiě)作規(guī)律。到動(dòng)筆寫(xiě)時(shí)，學(xué)生創(chuàng)編“我的森林童話(huà)故事“已了然于胸。本節(jié)課，學(xué)生的寫(xiě)作欲望高漲，寫(xiě)作內(nèi)容大膽有趣。

2.主題繪本教學(xué)

筆者在石獅市第四屆新作文教學(xué)評(píng)優(yōu)比賽中執(zhí)教二年級(jí)寫(xiě)話(huà)課《我爸爸》，也得到了不少同行的好評(píng)，比賽后，筆者還結(jié)合這一課進(jìn)行主題繪本閱讀及寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，讓孩子們閱讀了繪本《我的爸爸真麻煩》、《不一樣的爸爸》、《我的爸爸叫焦尼》及《巴巴爸爸繪本故事》等，圍繞文題大量閱讀，以大量材料充盈孩子們的頭腦，豐富他們的情感，讓孩子們對(duì)文題有更充分、更深刻的認(rèn)識(shí)，打開(kāi)孩子們的寫(xiě)作視野，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情，寫(xiě)出來(lái)的文字充滿(mǎn)感情，充滿(mǎn)感動(dòng)。

3.繪本與故事書(shū)結(jié)合教學(xué)

三年級(jí)的孩子們，作文剛剛起步，有不少孩子對(duì)于作文還是相當(dāng)沒(méi)自信的。這時(shí)候，我們班開(kāi)展了好幾次的繪本與故事書(shū)的主題閱讀活動(dòng)，孩子們?cè)诖罅块喿x的基礎(chǔ)上，再來(lái)寫(xiě)主題作文，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)會(huì)沒(méi)素材寫(xiě)，所有的同學(xué)都很投入地寫(xiě)作，效果自然不言而喻。如本學(xué)期中，我們班就展開(kāi)了以“玩具”為主題的繪本與故事書(shū)的閱讀活動(dòng)，老師推薦了繪本《玩具船去旅行》及[美]艾米莉·杰肯斯的《玩具歷險(xiǎn)記》兩本書(shū)，同學(xué)們?cè)诒５组喿x的基礎(chǔ)上，還有選擇地閱讀繪本《小白與玩具》、《把玩具送回家》、《玩具女孩》、《流浪的玩具熊》及《小玩具大掃除》、《失控的玩具》、《玩具總動(dòng)員》等故事書(shū)。寫(xiě)作時(shí)，讓同學(xué)們分階段、有層次地來(lái)選擇寫(xiě)作主題，如：

第一階段：寫(xiě)寫(xiě)那些愛(ài)不釋手的小玩具

第二階段：那些玩具里的有趣事

第三階段：那些玩具們的歷險(xiǎn)記

……

三個(gè)階段的寫(xiě)作訓(xùn)練，同學(xué)們?cè)诶L本與故事的閱讀上，表現(xiàn)得相當(dāng)有自信，寫(xiě)出來(lái)的作文也總有那么一份美好在其中。

邂逅繪本吧，它一定可以帶著你遇見(jiàn)你內(nèi)心深處那一份份美好！

（作者單位：福建省石獅市實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬小學(xué)）