轉(zhuǎn)型時(shí)期地方師范院校的發(fā)展策略思考
——基于遵義師范學(xué)院畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查

吳霞飛，黎　雯

（遵義師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州遵義563002）

轉(zhuǎn)型時(shí)期地方師范院校的發(fā)展策略思考
——基于遵義師范學(xué)院畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查

吳霞飛，黎雯

（遵義師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州遵義563002）

轉(zhuǎn)型時(shí)期的地方師范院校，為了突出地方應(yīng)用技術(shù)型特色，往往丟掉自身師范的優(yōu)勢(shì)和特色，出現(xiàn)定位不準(zhǔn)，方向不明等問題。文章基于遵義師范學(xué)院畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)研情況，對(duì)于轉(zhuǎn)型時(shí)期地方師范院校發(fā)展策略就準(zhǔn)確辦學(xué)定位、突出傳統(tǒng)特色、加強(qiáng)職業(yè)道德教育和實(shí)踐教學(xué)體系等方面提出了一些思考。

轉(zhuǎn)型時(shí)期；地方師范院校；發(fā)展；策略

一、問題的提出

1999年以來，我國(guó)大學(xué)擴(kuò)招后出現(xiàn)了600多所“專升本”的地方本科院校，這些院校在完成升本之路后，有一部分又努力向綜合性大學(xué)邁進(jìn)。高等教育結(jié)構(gòu)性問題導(dǎo)致出現(xiàn)了“大學(xué)生過?！迸c“技工嚴(yán)重缺乏”的反差格局。2014年5月，教育部醞釀啟動(dòng)高校轉(zhuǎn)型改革，1999年后“專升本”的600多所地方本科院校率先成為轉(zhuǎn)型發(fā)展的學(xué)校，它們將轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型學(xué)校。而這些學(xué)校中絕大部分是地方師范院校，許多師范院校為此一度迷失了辦學(xué)方向。轉(zhuǎn)型之前，這些學(xué)校認(rèn)為綜合性大學(xué)是自己發(fā)展的必由之路，所以，在師范學(xué)院中出現(xiàn)了師范專業(yè)與非師范專業(yè)，導(dǎo)致了“師范不師”的結(jié)果［1］。轉(zhuǎn)型之后，為了突出地方應(yīng)用技術(shù)型特色，一些學(xué)校丟掉了自身師范的優(yōu)勢(shì)和特色，定位不準(zhǔn)，方向不明，像扭秧歌一樣扭來扭去。

那么，處于轉(zhuǎn)型時(shí)期的地方師范院校路在何處，方向何在？筆者基于遵義師范學(xué)院畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)研情況，淺談對(duì)其發(fā)展的策略思考。

二、調(diào)查情況

遵義師范學(xué)院屬于600多所轉(zhuǎn)型學(xué)校之一。在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為了更好地落實(shí)學(xué)院“立足地方、服務(wù)基層”的辦學(xué)定位，為學(xué)院的教育教學(xué)改革、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)提供依據(jù)，由學(xué)院招就處牽頭，在2015年11月選取了生源比較多的畢節(jié)地區(qū)進(jìn)行畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查研究。

1.范圍：畢節(jié)市教育局，赫章縣、威寧縣、大方縣教育行政主管部門；在赫章縣、威寧縣、大方縣選取遵義師范學(xué)院畢業(yè)生相對(duì)集中的學(xué)校：大方實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)、威寧黑石頭中學(xué)、威寧其他中小學(xué)、赫章縣城中小學(xué)（包括一、二、三中和城關(guān)一小、二?。⒑照滤拎l(xiāng)初級(jí)中學(xué)；貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院（原畢節(jié)學(xué)院）。

2.方法

在調(diào)查研究中，采取了問卷調(diào)查和座談?wù){(diào)查相結(jié)合的方法。設(shè)計(jì)了三份問卷，分別是由用人單位填寫的《遵義師范學(xué)院畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查表》、由畢業(yè)生填寫的《遵義師范學(xué)院畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查表》和調(diào)研員填寫的《遵義師范學(xué)院畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查結(jié)果的反饋意見》。發(fā)放用人單位問卷7份，回收率100%；共發(fā)放57份師范專業(yè)畢業(yè)的教師問卷，9份非師范專業(yè)的畢業(yè)生問卷，問卷回收率100%。同時(shí)我們還與畢節(jié)地區(qū)教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)，赫章縣、威寧縣、大方縣三縣教育局領(lǐng)導(dǎo)，畢業(yè)生所在單位的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談；還跟畢業(yè)生本人見面座談、了解情況，信息來源可靠。涉及到的專業(yè)有數(shù)學(xué)、歷史學(xué)、生物科學(xué)、美術(shù)、思想政治教育、物理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、英語、學(xué)前教育、中文、旅游與管理、音樂教育等專業(yè)，覆蓋面廣，具有一定的代表性。

從調(diào)查的66名畢業(yè)生工齡來看，工作1～3年的占49%，4～7年的占36%，8～10年的占15%，基本上是我院近10年畢業(yè)的學(xué)生，他們的工作狀況和質(zhì)量，應(yīng)該能較好地反映我校的辦學(xué)質(zhì)量，調(diào)查的數(shù)據(jù)具有可利用性，其建言對(duì)在校的大學(xué)生能夠起到指引幫助作用。

三、地方師范院校的發(fā)展策略思考

（一）準(zhǔn)確辦學(xué)定位

樹立和落實(shí)科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，關(guān)鍵是要緊密聯(lián)系本校的帶有全局性的、戰(zhàn)略性的重大問題，做好學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。而高校的發(fā)展規(guī)劃關(guān)鍵在定位上。定位不準(zhǔn)，方向不明，發(fā)展起來難免扭秧歌［1］。

這次調(diào)研，我們與貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院進(jìn)行對(duì)口交流。在座談會(huì)上，盧鳳翔校長(zhǎng)介紹其學(xué)院情況時(shí)說：“10年的本科路，轉(zhuǎn)型是3年，感覺辦學(xué)方向越來越明確。我校的定位就是培養(yǎng)卓越‘兩師’，即卓越的教師和卓越的工程師”。我們參觀了他們的信息計(jì)算機(jī)學(xué)院、學(xué)生事務(wù)中心，以及實(shí)訓(xùn)基地，確實(shí)感受到不一樣的氣息。

通過走訪調(diào)查，我們一行調(diào)研員普遍認(rèn)為我校的畢業(yè)生之所以存在某些優(yōu)勢(shì)，得益于我?！霸鞑?，服務(wù)山鄉(xiāng)”的辦學(xué)理念和“留得住、下得去、用得上”的辦學(xué)定位。因此，地方師范院校正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵期，科學(xué)準(zhǔn)確的定位，有利于發(fā)揮地方師范院校的比較優(yōu)勢(shì)。無論怎樣，都應(yīng)把握住服務(wù)地方的根脈，然后與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展地方師范院校的內(nèi)涵。

（二）堅(jiān)持地方師范院校的辦校傳統(tǒng)特色，突出師范性

地方師范悠久的辦學(xué)歷史，已經(jīng)形成自己的辦學(xué)特色。近年來，我國(guó)的教師培養(yǎng)渠道趨于多元化，一些綜合性大學(xué)也兼顧基礎(chǔ)教育教師的培養(yǎng)。在巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力下，轉(zhuǎn)型時(shí)期的地方師范院校要怎樣保持自己在教師人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)與特色？通過調(diào)研，我們認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)以下幾方面的工作：

1.在加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，62%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校在人才培養(yǎng)模式和教學(xué)上應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，拓寬知識(shí)面，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。作為師范生，學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握，是學(xué)生立足之本。同時(shí)還要認(rèn)真系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論知識(shí)。在座談時(shí)有的畢業(yè)生談道：“心理學(xué)這一塊的學(xué)習(xí)要加強(qiáng)，心理學(xué)學(xué)好了，書看多了，處理問題的方式就不一樣了”?！爸R(shí)面寬了，教師就可以旁征博引，給學(xué)生上課就更加生動(dòng)些?！?/p>

2.突出師范技能的訓(xùn)練。我校畢業(yè)生基本功扎實(shí)、專業(yè)技能較強(qiáng)，工作適應(yīng)能力強(qiáng)，成長(zhǎng)較快。從收回的7所用人學(xué)校的問卷看，到這些學(xué)校工作的歷屆畢業(yè)生共計(jì)111人，現(xiàn)在職的有106人，占96%，業(yè)務(wù)骨干35人，占畢業(yè)生的33%，獲得中級(jí)職稱的17人，占16%。用人單位對(duì)我校畢業(yè)生在各方面都給予了比較高的評(píng)價(jià)，普遍認(rèn)為我校的畢業(yè)生在專業(yè)知識(shí)及綜合知識(shí)儲(chǔ)備上是比較充足的，能很快地勝任工作崗位。如在黑石頭中學(xué)任職的9人中，就有7人是中層及以上干部或業(yè)務(wù)骨干。王開劍才工作一年，就獲得威寧縣高中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽二等獎(jiǎng)，獲學(xué)校優(yōu)秀教師稱號(hào)。威寧三中的陳昌霞工作6年，5次獲得威寧縣優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。畢業(yè)生的面試是強(qiáng)項(xiàng)，在走訪的多個(gè)學(xué)校的許多畢業(yè)生都談到我校畢業(yè)的學(xué)生只要進(jìn)到面試環(huán)節(jié)，就心中有數(shù)，一點(diǎn)都不害怕。

畢業(yè)生認(rèn)為我校的學(xué)生之所以面試能力強(qiáng)，得益于在校試講、說課訓(xùn)練搞得好，建議學(xué)校不僅要繼續(xù)搞，而且要搞得更扎實(shí)。鑒于此，地方師范院校要切實(shí)服務(wù)地方教育，服務(wù)好地方教育，必須抓好師范基本功的訓(xùn)練，比如學(xué)生的書寫技能，不僅要考核，還要注重學(xué)習(xí)的過程，安排專職教師，以選修課或必修課的形式，加強(qiáng)教學(xué)和指導(dǎo)；學(xué)生在課件制作方面存在不足，需加強(qiáng)訓(xùn)練。另外，各學(xué)科的專業(yè)技能也要強(qiáng)化訓(xùn)練。如基礎(chǔ)教育對(duì)心理咨詢的特別需要，但我們的畢業(yè)生缺乏對(duì)個(gè)體心理咨詢的實(shí)踐技能，因此對(duì)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生要加強(qiáng)心理健康教育的實(shí)踐訓(xùn)練；音樂學(xué)專業(yè)的要加強(qiáng)彈唱能力的訓(xùn)練；體育專業(yè)的學(xué)生要加強(qiáng)體育技能（包括裁判能力）的訓(xùn)練；英語專業(yè)的要加強(qiáng)口語訓(xùn)練；等等。

3.減少理論課，增加實(shí)踐課。在“對(duì)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐做出評(píng)價(jià)”這一項(xiàng)中，約60%的畢業(yè)生對(duì)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐安排表示很滿意，30%的表示比較滿意，還有約10%的認(rèn)為安排一般。座談中，用人單位和畢業(yè)生都強(qiáng)調(diào)在工作中實(shí)踐動(dòng)手能力是非常重要的。部分畢業(yè)生認(rèn)為在校期間實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，這在一定程度上影響了其發(fā)展。因此，在課程設(shè)置上，要減少理論課，增加實(shí)踐課。首先，在人才培養(yǎng)模式方面，要增加學(xué)生知識(shí)技能培養(yǎng)的學(xué)時(shí)比重。其次，在日常的教學(xué)工作中，必須增加以學(xué)生為主的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。尤其是教材教法和中小學(xué)教材過關(guān)方面，需要我們的老師認(rèn)真研究，我們應(yīng)該思考在實(shí)施這門課程時(shí)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決基礎(chǔ)教育的問題？怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)教學(xué)規(guī)律，掌握把知識(shí)傳授給學(xué)生的方法，同時(shí)把基礎(chǔ)教育教材過關(guān)作為重點(diǎn)。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生一旦上崗，是沒有過渡期的。由于我們這方面在教學(xué)上的欠缺，大學(xué)所學(xué)知識(shí)與高中、高考銜接太少，使我們的學(xué)生感覺到大學(xué)學(xué)的知識(shí)沒有多大用處。

4.教師要改革教學(xué)方法。在調(diào)查中，畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校在教學(xué)中最有待改善的五個(gè)問題依次是：忽視個(gè)性培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足?？梢?，要適應(yīng)新時(shí)代的要求，傳統(tǒng)的教授方法需要改進(jìn)，因材施教、增加案例教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方法應(yīng)該大力推行，通過新的教學(xué)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

5.加強(qiáng)師范實(shí)習(xí)過程的監(jiān)督與管理。在與畢節(jié)教育局及縣教育局、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和畢業(yè)學(xué)生的座談中，均談到實(shí)習(xí)管理上存在不足，有的學(xué)生實(shí)習(xí)期間僅僅幫助實(shí)習(xí)學(xué)校的老師管管紀(jì)律、改改作業(yè)，實(shí)際站在講臺(tái)上課只有一兩節(jié)課；自主實(shí)習(xí)的就更有問題，有的連學(xué)校都沒有進(jìn)，結(jié)束時(shí)找一所學(xué)校開一證明就了事，沒有達(dá)到應(yīng)有的實(shí)習(xí)目標(biāo)。威寧黑石頭中學(xué)的校長(zhǎng)李德成對(duì)我校教學(xué)工作所提建議之一就是“強(qiáng)化實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的過程管理”，畢節(jié)及縣教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也表示，愿意配合我校搞好實(shí)習(xí)工作。鑒于以上及更多的原因，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與各縣（區(qū)、市）教育局的對(duì)接、溝通和協(xié)調(diào)，在生源比較集中的地區(qū)建立實(shí)習(xí)基地，派駐教師配合實(shí)習(xí)學(xué)校加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)工作的管理；取消分散實(shí)習(xí)（自主實(shí)習(xí)），由學(xué)校通過完善實(shí)習(xí)基地的方式，集中安排實(shí)習(xí)，提高實(shí)習(xí)成效；安排學(xué)生面向薄弱學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)，鍛造自己，快速成長(zhǎng)。受農(nóng)村學(xué)校編制的限制，可安排音、體、美學(xué)生在實(shí)習(xí)期間以走教的方式到農(nóng)村鍛煉，彌補(bǔ)農(nóng)村師資的不足，等等。

（三）通過各種渠道加強(qiáng)學(xué)生師德師風(fēng)、職業(yè)道德教育

從調(diào)研來看，用人單位非常注重選用人才的職業(yè)道德素質(zhì)。畢業(yè)生受到用人單位的歡迎，源于我院畢業(yè)的學(xué)生政治立場(chǎng)堅(jiān)定，道德品質(zhì)較好，遵紀(jì)守法，具有較強(qiáng)的事業(yè)心，工作態(tài)度端正，愛崗敬業(yè)。這方面我們可以從用人單位的反饋意見中得到進(jìn)一步的證實(shí)。如大方縣實(shí)驗(yàn)高中的謝啟俊校長(zhǎng)說，與其他高校的畢業(yè)生相比，我校的畢業(yè)生最大的優(yōu)點(diǎn)是“工作服從分配，不抱怨、盡職、爭(zhēng)先”。赫章教育局的領(lǐng)導(dǎo)說：“你們的學(xué)生，能吃苦，好學(xué)上進(jìn)，打麻將、喝酒、玩樂的少”。赫章水塘鎮(zhèn)中學(xué)的校長(zhǎng)還特地帶領(lǐng)我們參觀了他們學(xué)校的“留守兒童之家”，他介紹說，這個(gè)留守兒童之家，是我校美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生趙興艷一手布置的，學(xué)校沒有給她任何報(bào)酬，但她無怨無悔，把“留守兒童之家”布置得很好，里面有火爐、電視、電腦、圖書、鋼琴、游戲等玩具，有電話通話記錄、老師的值班記錄，還有一個(gè)捐款箱，總之她的付出得到了學(xué)校和教育局領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。但調(diào)查中我們也了解到有的畢業(yè)生耐挫力低，甚至有體罰學(xué)生的行為出現(xiàn)。因此加強(qiáng)師德師風(fēng)、職業(yè)道德教育，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀仍是我們教育的重點(diǎn)。

在學(xué)校教育課程設(shè)置中，除了通過思想道德修養(yǎng)等理論課、社會(huì)實(shí)踐、教師言傳身教等方面進(jìn)行教育引導(dǎo)外，我們還應(yīng)加強(qiáng)以下幾方面的工作：

1.注重校園文化的的建設(shè)和校園風(fēng)氣的引領(lǐng)

有的學(xué)生很懷念棟青園校區(qū)半封閉的學(xué)生生活。畢業(yè)生對(duì)學(xué)校在校園文化和校園風(fēng)氣兩個(gè)方面滿意度還是比較高的。我們應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)崇尚學(xué)習(xí)、美好和諧的校園風(fēng)氣和氛圍。通過豐富多樣的校園文化活動(dòng)鼓勵(lì)同學(xué)進(jìn)行早鍛煉、晨讀等，對(duì)學(xué)生宿舍的環(huán)境衛(wèi)生進(jìn)行評(píng)比檢查。建立大學(xué)生心理健康檔案，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，提升學(xué)生人際溝通等方面的素養(yǎng)，為他們走上教師崗位做必要的準(zhǔn)備。

2.實(shí)行導(dǎo)師制

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活［2］。我校對(duì)本科生實(shí)行導(dǎo)師制，受到畢業(yè)生的認(rèn)可，他們覺得“大一、大二時(shí)，沒有目標(biāo)、彷徨、茫然，就只知道玩；大三、大四時(shí)找工作，感到了壓力，大三時(shí)的考研動(dòng)員已經(jīng)晚了”。如果有教師對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)是非常好的。因此，建議學(xué)校繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)施導(dǎo)師制，在大一時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生做好人生規(guī)劃，鼓勵(lì)學(xué)生多看書學(xué)習(xí)。作為導(dǎo)師，應(yīng)該用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助；以個(gè)人的研究方向和特長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和科學(xué)研究；對(duì)學(xué)生就業(yè)和考研進(jìn)行輔導(dǎo)和引導(dǎo)。

另外還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生班團(tuán)活動(dòng)的建設(shè)，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)生的教育影響力。以學(xué)生事務(wù)中心為杠桿，撬動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)管理服務(wù)和創(chuàng)新工作。

（四）以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建實(shí)踐的教學(xué)體系

1.加強(qiáng)通識(shí)教育

清華大學(xué)原校長(zhǎng)梅貽琦先生說：“通識(shí)，一般生活之準(zhǔn)備也；專識(shí)，特種事業(yè)之準(zhǔn)備也。通識(shí)之用，不止?jié)櫳矶?，亦所以自通于人也。信如此論，則通識(shí)為本，而專識(shí)為末。社會(huì)所需要者，通才為大，而專家次之?！保?］

從我校畢業(yè)生目前從事的工作與所學(xué)專業(yè)對(duì)口狀況看：完全對(duì)口的占56%，比較對(duì)口的占24%，不對(duì)口和不太對(duì)口的主要集中在非師范專業(yè)的畢業(yè)生。結(jié)合工作實(shí)際，畢業(yè)生之所以能適應(yīng)工作，35%的是因?yàn)檫吂ぷ鬟厡W(xué)習(xí)，26%是因?yàn)榍趭^刻苦，22%是由于專業(yè)實(shí)踐技能過硬，14%的是因?yàn)榻M織管理能力較強(qiáng)，3%是其他原因。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和組織管理能力是適應(yīng)工作的基礎(chǔ)，勤奮刻苦是成功的人格特征，最重要的是繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

從以上調(diào)查數(shù)據(jù)說明大學(xué)生畢業(yè)后不一定是從事他們所學(xué)專業(yè)。這就要求我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，既要考慮他們的專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)考慮其“通識(shí)”，考慮其一般生活的知識(shí)準(zhǔn)備，考慮其繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。

2.加強(qiáng)校地、校企合作，完善實(shí)踐基地。

通過調(diào)研了解到，目前我校畢業(yè)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，實(shí)踐能力弱是普遍存在的問題。在“您認(rèn)為學(xué)校在人才培養(yǎng)模式和教學(xué)上應(yīng)做哪些改革？”方面，58%的認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。因此學(xué)校今后應(yīng)突出實(shí)踐教育教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要地位，從思想觀念、措施上重視學(xué)生實(shí)踐體系的建設(shè)。加強(qiáng)校地、校企、校校合作，完善實(shí)踐基地，增加學(xué)生對(duì)工作環(huán)境認(rèn)識(shí)、從業(yè)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐認(rèn)識(shí)，使學(xué)生早日成為符合用人需求單位的“適崗人才”。例如貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院就與大唐移動(dòng)通訊設(shè)備有限公司創(chuàng)辦聯(lián)合人才培訓(xùn)基地，培養(yǎng)面向市場(chǎng)需求的懂技術(shù)、會(huì)流程、知禮儀、能溝通、具備全員市場(chǎng)化意識(shí)的復(fù)合型合格人才。這一做法值得我們借鑒。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

轉(zhuǎn)型時(shí)期的地方師范院校，要獲得良好發(fā)展，華麗轉(zhuǎn)型，必須要有一支思想素質(zhì)過硬、理論水平較高、且又有理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐操作能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。如何在較短的時(shí)間里建設(shè)這樣一支師資隊(duì)伍，是我們應(yīng)該思考的一個(gè)問題。每一個(gè)處于轉(zhuǎn)型中的地方師范院校應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校的辦學(xué)特色，以崗位需求、教師職業(yè)規(guī)劃為依據(jù)對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃有計(jì)劃地組織教師到企業(yè)一線崗位實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)“雙師型”的教師人才，或從其他高校有針對(duì)性地引進(jìn)雙師型教師，或地方政府給予特殊政策，從企業(yè)引進(jìn)特殊技術(shù)人才。

［1］支希哲，羅向陽(yáng).高校辦學(xué)定位和辦學(xué)特色之檢視［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2008，（3）：28-31.

［2］顧衛(wèi)俊，胡旭陽(yáng).新加坡高校本科生導(dǎo)師制對(duì)我國(guó)大學(xué)的啟示［J］.教育探索，2008，（10）：142-143.

［3］恕堂.通識(shí)教育，如何突破資源瓶頸［N］.光明日?qǐng)?bào)，2007-11-20（12）.

（責(zé)任編輯：徐國(guó)紅）

A Study of the Developing strategy for Local Normal Colleges in the Transitional Period——On the Basis of the Follow-up Survey of the Graduates from Zunyi Normal College

WU Xia-fei，LI Wen
（School of Educational Science，Zunyi Normal College，Zunyi 563002，China）

In the transitional period，the strong points about normal education can not be found or promoted in local normal colleges in order to cater to the needs of applied technology，resulting in some problems like no focus，unclear orientation in education，etc.On the basis of the follow-up survey of the graduates from Zunyi Normal College，the author of this paper puts forwards some thoughts on how to locate the orientation of running a normal college，highlight the traditional distinctive features，etc，in the transitional period.

transitional period；local normal colleges；development；strategy

G658.3

A

1009-3583（2016）-0118-04

2015-12-23

2014年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題的一般課題“大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)研究”（2014B182）

吳霞飛，女，湖南南縣人，遵義師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，主要從事課程與教學(xué)論、教師教育等方面的研究。