淺談合作探究教學模式在高中語文課堂中的應用

淺談合作探究教學模式在高中語文課堂中的應用

江蘇 劉 杰

新課程標準的基本理念是以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。就語文學科來說，通過適當?shù)幕顒油緩剑珜W生親身參與體驗。牛津高中語文學習過程中充分運用小組合作，取長補短，運用正確度評價機制來提高學習效率，就是充分利用學生的主動性和調動學生的積極性進行自我調控，體驗學習語文的樂趣，是進行有效學習的較好途徑。

合作分組探究評價

教師在教學中應該圍繞學生學習的主體作用，運用自主學習、合作探究等方式，激發(fā)學生學習語文的主動性和積極性，讓學生在學習交流的環(huán)境中，獲得體驗，獲得知識。教學中運用合作學習的方法，不僅可以達到活躍課堂教學氛圍，提高課堂教學的有效性，還能夠促進學生非智力因素的發(fā)展。

一、目前語文課堂合作探究性學習活動中存在的問題

（一）學習活動重形式、輕方法，表面熱鬧，收效甚微。合作學習中，教師常常采取小組合作形式，總是教師提出問題，讓學生進行討論交流。從表面上看，討論非常熱烈，而實質上小組內有些學生不知所云地亂嚷一氣；有些學生為了迅速完成教師布置的合作任務，投機取巧，沒有認真思考。

（二）學生的參與度不均衡，合作探究流于形式。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)課堂小組學習活動中語言表達能力強的學生參與的機會明顯較多，代表小組匯報的次數(shù)較多。而另一些學生卻習慣于當聽眾，很少或從不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對一切語言活動表現(xiàn)得漠不關心。

（三）學生的合作不充分，活動不夠深入。有的教師怕深入下去無法繼續(xù)學習活動，給學生很短的活動時間，在此時段內學生實際不能完成任務，當然無法充分思考討論。在一陣熱鬧之后就要求學生進行陳述，個別小組展示了自己的成果，教師就匆忙結束任務，進入下一個教學環(huán)節(jié)，致使問題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度。

二、高中語文課堂合作探究性學習活動中存在的問題的原因分析

（一）分組不合理。成績較差的學生難以真正參與到合作學習當中來。根據(jù)學生的習慣、學習能力和效果,學生可以分為A、B、C三類。A類學生成績優(yōu)秀，但是少數(shù)。B類學生占學生總數(shù)的比例偏重，精力尚能集中，只要教師方法妥當，講解細致，他們也能學會新授知識，只不過帶有較大的被動性。C類學生成績差，上課吃到的多是“夾生飯”，其實，他們的智力并不比其他學生差，正是由于一些非智力因素的影響，才導致知識鏈條上的斷裂和缺漏。如果有人在他們上課“走神”時給以提醒和幫助，他們是能超過B類甚至趕上A類學生的。

（二）教師監(jiān)控不力。作為一種新型的教學方法，教師對合作學習的了解還不夠全面，掌握程度還比較低，對學習活動的時機、深淺、分寸、生成與互動的關系，教學的溫度與深度，知識學習與實際語言運用，學生自主獨立學習與合作學習的關系調控掌握得不好。另外，教師所掌握的相關知識也有限，對學生間的學習討論過程掌控不力，很容易造成放任自流，不能達到預想的教學效果。

（三）評價機制不合理。教學評價、教學目標和教學活動作為語文教學過程的三個重要因素，三者之間是相互聯(lián)系的。但在現(xiàn)實語文教學過程中，教學評價的作用往往被忽視。有的教師輕易給學生下最后的結論，有的教師不重視評價的靈活性與彈性。正因為教學評價未被重視，或是評價過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵與導向的功能，使很多學生喪失了學習與發(fā)展的機會，同時，也使教師的教學變得枯燥無味，無所創(chuàng)新。

三、高中語文課堂應采取合作探究性學習活動的措施

（一）合理分組。一要合理搭配。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣既可增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展學習小組間的學習競賽。學習小組的成員構成應好、中、差有機搭配，并且還要照顧他們的性格差異，避免造成學生盲目的自信或過度自卑。小組討論時，人數(shù)過多一是造成有的同學參與不進去，二是造成討論時間過長，教學任務完不成；人數(shù)過少則形不成討論氣氛，同時也達不到同學之間互相探討、互相交流學習的目的。三要就近組合。學習小組成員在教室里的座位相對集中，不要過于分散。四要設置競爭。設法在各個小組之間建立有效的競爭機制，如展開比賽等，從而更好地發(fā)揮小組的群體功能，同時也培養(yǎng)學生的競爭意識。合作學習小組之間的整體水平基本相同，便于各小組之間公平競爭。

（二）教師加強對活動的組織、監(jiān)控。合理布置教學任務。每個合作學習小組應當有明確的小組任務，合作學習小組內部應當根據(jù)小組任務進行適當?shù)姆止?，讓每個小組成員有明確的個人任務。監(jiān)控學生的學習過程。教師要主動巡視和監(jiān)控各小組的活動情況，并給予及時的幫助和指導。把握合作學習時機。當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習的愿望的時候；當一定數(shù)量的學生在學習上遇到疑難問題，而通過個人努力無法解決的時候；當需要把學生的自主學習引向深入的時候。就是合作的時候。

（三）建立合理的評價機制。教師在實施評價時，要用科學的發(fā)展觀關注每個學生的個體差異，關注每個學生的情緒狀態(tài)?！墩Z文學習評價手冊》是按照形成性評價的思路設計的，每個單元通過聽、說、讀、寫學習和學習技能等方面的評價活動。筆者每一周或兩周對學生成長記錄袋進行一次展示，內容主要包括：語文課堂上參與課堂表現(xiàn)記錄，自己認為最滿意的作業(yè)、個人感到最滿意的特色作品，教師、家長對學生語文學習情況的觀察評語、學生個人反思與評價以及同伴間的評價等。

總之，在語文教學中，教師應不斷地創(chuàng)新教學思維模式，發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，鼓勵學生在合作學習的氛圍之中，大膽地進行學習體驗，以此來提高他們的學習激情。

[1]教育部：全日制義務教育語文課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003年6月版.

[2]黃遠振.論合作學習的定位、實現(xiàn)與意義.基礎教育外語教學研究.2004年第1期.

[3]高向斌.我國中小學合作學習教學中的若干誤區(qū).廣東教育.2002年第12.

[4]孫錢兔.語文課堂教學“合作學習”模式研究與實踐.中小學語文教學與研究.2002年第6期.

（作者單位：江蘇省沭陽縣華沖中學）