開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源給學(xué)生帶得走的能力

開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源給學(xué)生帶得走的能力

福建 林 艷

語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了聽、說、讀、寫，將課堂內(nèi)外的資源融合起來，既體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性，又體現(xiàn)了語文學(xué)科在現(xiàn)實基礎(chǔ)上的藝術(shù)延伸。因此要使學(xué)生對現(xiàn)實生活的體悟更為寬廣，對語文技能在生活的運用更為熟稔，可充分開發(fā)利用綜合性學(xué)習(xí)課程資源，使之成為提升學(xué)生語文綜合運用能力的手段。

綜合性學(xué)習(xí)語文課程資源語文綜合運用能力

新課程背景下的教學(xué)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力圖給學(xué)生以帶得走的能力?？蓪嶋H上筆者在教學(xué)活動中常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)試答題技巧不錯，但凡是涉及到討論活動、合作探究，學(xué)生的動腦和動手能力都比較差，更為令人擔(dān)憂的是對于內(nèi)涵豐富的文本或課外讀本，學(xué)生領(lǐng)悟能力很低。學(xué)生語文能力發(fā)展的阻滯不由得令我們反思，一方面，是由于教師主導(dǎo)太多，忽視了“由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”[1]；另一方面，則是在制定教學(xué)計劃時只針對課文閱讀教學(xué)，把教材視作全部教學(xué)資源，對課程資源開發(fā)不夠。筆者認為，語文學(xué)科至關(guān)重要的是打通課堂內(nèi)外各種資源，利用豐富資源讓學(xué)生多維化地感受語言文字的美，借感性認識上升至理性認識的過程，促進“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展”[2]。如何開發(fā)豐足資源？許多語文教師往往忽視教材中綜合性學(xué)習(xí)的作用。綜合性學(xué)習(xí)是“書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合”[3]，將語文課程延伸到學(xué)生生活和社會生活的各個領(lǐng)域，加強了課內(nèi)外整合，作用超然。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，以人教版語文綜合性學(xué)習(xí)為例，就如何利用綜合性學(xué)習(xí)開拓課程資源，發(fā)展學(xué)生的語文綜合運用能力提出探討。

一、以學(xué)生現(xiàn)實生活統(tǒng)領(lǐng)綜合性學(xué)習(xí)以及過程中的能力培養(yǎng)

“語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合”。[4]綜合性學(xué)習(xí)往往涉及語文運用的各個領(lǐng)域，并且常與生活實際相聯(lián)系。這意味著綜合性學(xué)習(xí)最貼近現(xiàn)實生活，對學(xué)生聯(lián)系生活解決實際活動問題的能力提升也最高。它不應(yīng)該以傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式實行，而要重點以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心來組織教學(xué)。因此，施教過程中，應(yīng)著重于讓學(xué)生在具體實踐和運用過程中獲取直接的知識和生活體驗，著重于讓學(xué)生更多地去感受、體會、理解，并延伸到探究、領(lǐng)悟、遷移能力的形成。九年級上冊綜合性學(xué)習(xí)《微笑著面對生活》，其主題內(nèi)容為“演講：微笑著面對生活”?！吧睢钡姆懂牱浅V闊，每一個日常的情緒和感知都在生活中攪拌，這個活動的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生以微笑的心態(tài)看待生活。在教學(xué)設(shè)計中，筆者把主動權(quán)交給學(xué)生，要求學(xué)生在一星期中完成主題資料的搜集整理。學(xué)生分成五組，收集了許多典型事例：林肯、霍金、蘇軾、邰麗華等。成果展示中，他們把這些事例及其帶來的心靈啟迪，同自身所處的境遇結(jié)合起來，轉(zhuǎn)化成文字形式的演講，借此表達生活中最常遇到的問題，青春的煩惱、考試的失利、同學(xué)的誤解等，這些常使他們倍感壓力，焦灼不堪，而只有學(xué)會釋放壓力，以偉人事例作為激勵，調(diào)整良好的心態(tài)，才能在困難面前屹立不倒。整個過程里，語文資源的開發(fā)不再局限于教材與課堂，還牽引至生活體驗。學(xué)生并不是單維地把綜合性學(xué)習(xí)活動完成，他們還通過合作探究對資源進行了拓展延伸，而課本內(nèi)容僅充作輔助工具。這既拓寬了語文學(xué)習(xí)范疇，融入了情感價值觀教育，還鍛煉了自主探究能力。該課教學(xué)目標有效達成，目標達成的關(guān)鍵在于從現(xiàn)實生活領(lǐng)域延拓出了與之相關(guān)的課程資源。

二、打通學(xué)科內(nèi)外視域提高語文綜合運用能力

《語文課程標準》提出“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和融合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！本C合性學(xué)習(xí)雖然在語文學(xué)科范疇內(nèi)，但往往超出語文學(xué)科知識的局限?！叭私贪妗C合性學(xué)習(xí)’是從活動內(nèi)容上進行劃分，其中有廣闊的空間，它可以跨越學(xué)科、跨越時代，真正和生活聯(lián)系在一起?！盵5]例如八年級上冊綜合性學(xué)習(xí)《蓮文化的魅力》，它是本單元文言課文《愛蓮說》的補充延伸，因此對這一課綜合性學(xué)習(xí)資源的挖掘不必僅停留在文學(xué)層面，可進行跨學(xué)科整合，擴展學(xué)生的學(xué)科視野，培養(yǎng)開拓探究能力。其中語文與歷史結(jié)合就有了成語故事、社會文化積淀等；語文與地理生物結(jié)合就有了人文、生態(tài)系統(tǒng)的保護等。全班同學(xué)先行分組探究再做課堂分享，第一小組展示蓮的種類、用途、食用等；第二小組從藕斷絲連的科學(xué)解釋、千年古蓮發(fā)芽之謎、蓮葉防水和自潔等方面科學(xué)介紹蓮。精美的蓮花圖片和精彩解說帶動輕松、愉悅的課堂氛圍，隨即一系列知識競賽，學(xué)生情不自禁地動腦探究，在滿足好奇心的樂趣中完成求知。第三小組以辯論的形式將該課主題與時勢結(jié)合，討論當(dāng)今社會是否需要強調(diào)“出淤泥而不染的品質(zhì)”，正方以應(yīng)像周敦頤筆下的蓮一樣出淤泥而不染，不受時代環(huán)境熏染，堅持做真誠質(zhì)樸的自己立論；反方則認為應(yīng)像馬云那樣，充分利用時代環(huán)境占據(jù)物質(zhì)優(yōu)勢，功成名就。辯論按照程序有條不紊地進行，有些同學(xué)巧妙的邏輯、流利的口語表達和論辯的激情感染了觀戰(zhàn)的同學(xué)，即使下課以后同學(xué)們還津津樂道，其影響是深遠的。整個活動過程中，學(xué)生對學(xué)科內(nèi)外的資源和學(xué)科技能進行了有效整合，語文綜合運用能力得到了有效訓(xùn)練，團隊合作能力、資料收整能力、口語交際能力和自主探究能力都得到了提升。

總之，綜合性學(xué)習(xí)超越書本知識學(xué)習(xí)和語文常規(guī)教讀課的局限，它將學(xué)生學(xué)習(xí)的外延與生活聯(lián)系起來，為培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力提供了廣泛空間。教師應(yīng)盡可能利用綜合性學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，增強學(xué)生語文實踐的機會，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中形成能夠帶得走的能力，從而更好地促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

[1][2][3][4]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準.[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[5]聶鴻飛.淺談人教版教材“綜合性學(xué)習(xí)”的主要特點和實施建議[J].中學(xué)語文教學(xué)參考.2003，(10).

（作者單位：福建省漳州閩南師范大學(xué)文學(xué)院）

林艷，女，閩南師范大學(xué)文學(xué)院研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。