知識細化分解瞄著“痛癢”處著力
——以《成長的煩惱》為例談習(xí)作教學(xué)有效指導(dǎo)

知識細化分解瞄著“痛癢”處著力
——以《成長的煩惱》為例談習(xí)作教學(xué)有效指導(dǎo)

江蘇 卞志娟 楊 芳

習(xí)作課程，歷來缺少具體支持教學(xué)的內(nèi)容，只是簡單的“樂于表達，能寫簡單的記敘文，做到文從字順……”的課程目標(biāo)。具體到教材，幾乎都是以籠統(tǒng)的要求出現(xiàn)，諸如“敘事完整、具體”“把……的事情完整地寫下來，注意把過程寫具體”，缺少學(xué)生完成習(xí)作的具體要求，特別是過程的方法指導(dǎo)。習(xí)作教學(xué)，老師只能“叫作文”，而不能“教作文”，形成教師不關(guān)注“教”的指導(dǎo)缺位。

教學(xué)過程就是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。習(xí)作教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生什么樣的幫助，讓學(xué)生獲得習(xí)作能力的提高？讓學(xué)生在具體的“這一次”習(xí)作學(xué)習(xí)中，從“不能”到“能”，從“不會”到“會”，獲得看得見的進步。

1.關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的分析。

讓學(xué)生說說成長的煩惱，很多老師驚奇地發(fā)現(xiàn)：小小少年，煩惱不少！孩子的世界和成人的想象確實有差距，那些小小的內(nèi)心里，盛滿了各種想法：希望、不滿、無奈、困惑，乃至各種焦慮和不安——原本兒童就不是蒼白和簡單的。

面對《成長的煩惱》，學(xué)生缺少的不是習(xí)作的內(nèi)容，只要老師給機會，給傾訴的機會。只要有安全的環(huán)境，傾訴就成了一件很輕松的事兒。那么，關(guān)于《成長的煩惱》，習(xí)作指導(dǎo)的要點在哪里？對于內(nèi)心有著重重糾結(jié)的小學(xué)生，如何把心中的煩惱清楚地傾訴，是教師進行習(xí)作指導(dǎo)的關(guān)鍵，也就是《成長的煩惱》的習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容。老師依此，確定的教學(xué)目標(biāo)是：1．通過交流喚醒藏在兒童心底的“煩惱”故事。2.初步掌握“內(nèi)心獨白、幻覺描寫”等刻畫人物內(nèi)心的方法，懂得“煩惱”是生命中的一次成長。

“教什么”確定了，如何讓孩子經(jīng)歷本節(jié)課的學(xué)習(xí)后，獲得提升，產(chǎn)生變化——從感性的傾訴，到理性表達；從直率的吐槽者，到清醒的表達者？教師需要針對這一次具體的習(xí)作任務(wù)，展開具體的教學(xué)，這就對教師的“教學(xué)內(nèi)容”具體化提出更加精細、準(zhǔn)確的要求。老師的策略是：給學(xué)生具體清晰的方法，即人物內(nèi)心的刻畫方法，將“煩惱”具體描寫、刻畫細致，實現(xiàn)更加清晰準(zhǔn)確的表達。

2.教學(xué)內(nèi)容的精細化分解。

學(xué)生的經(jīng)驗水平是，面對《成長的煩惱》，往往流于籠統(tǒng)簡單地訴說。成長的煩惱，多是不滿、多為抱怨，多是一股腦、雜亂地傾瀉。這些自我情緒的直接表達，要空洞蒼白，要么單調(diào)累加，讓人乏味。學(xué)生需要在老師的幫助下，將內(nèi)心的各種感受梳理、分解，并努力細致化，經(jīng)過多角度、多種方式的表達，委婉、細致地表達出來。這就是依據(jù)具體的習(xí)作任務(wù)“大膽寫出自己的心里話”，將表達方式的知識進行細分，成為提高學(xué)生表達水平的、有用的、更為具體的表達策略。依據(jù)六年級學(xué)生的現(xiàn)有能力和水平，老師整理出“內(nèi)心獨白、幻覺描寫、語言行動描寫、環(huán)境描寫”四種內(nèi)心描寫的方法，幫助學(xué)生將煩惱，細致委婉、豐富曲折地表達出來。

表達方法的具體實用，讓習(xí)作學(xué)習(xí)的過程有了明確的內(nèi)容，幫助教師簡潔清晰地展開教學(xué)，幫助學(xué)生提高表達的技能?！冻砷L的煩惱》中，教者如何展開教學(xué)內(nèi)容，破解“成長的煩惱”，讓學(xué)生獲得習(xí)作能力的成長的呢？

一、習(xí)作知識的“精準(zhǔn)”化過程

對學(xué)生的習(xí)作要求，歷來強調(diào)“表達具體”，課標(biāo)也把“寫具體”作為重要的指標(biāo)。習(xí)作指導(dǎo)課上，教師也常常圍繞“寫具體”下功夫。令人遺憾的是，教師的指導(dǎo)往往收效甚微，學(xué)生習(xí)作水平的提高更多的是依靠“自悟”。教師的指導(dǎo)要靠什么來破解“成長的煩惱”的“表達具體”呢？

葉黎明教授認為：“寫作內(nèi)容在課堂上的主要落點是真實而具體的文體寫作知識。”按照表達方式可以將文體寫作知識分為敘事、闡釋、論辯和描寫四類。她同時認為：寫作課所能教的，就是具體的表達方式、結(jié)構(gòu)技巧和過程寫作策略，其中核心是文體寫作知識。教的目的是使學(xué)生“能夠?qū)懗鰜怼?。因而，?xí)作知識成為本節(jié)課課堂學(xué)習(xí)的強大推動力。

1.瞄準(zhǔn)“痛癢”處的知識細化。

“煩惱”屬于人的內(nèi)心的感受，是內(nèi)心豐富復(fù)雜而多變的感情體驗。如何把這種復(fù)雜、多變、豐富的感受具體可感地表達出來，需要把豐富復(fù)雜的內(nèi)心感受進行梳理，使之細致化，再考慮如何清晰地將這些感受表達出來。這需要描寫方法的支持。而描寫就是具體的描繪，將瞬間發(fā)生的事定格、延長，把綜合的物體景觀加以分解、特寫，使人身臨其境，感同身受。具體到心理描寫，就是將復(fù)雜的內(nèi)心感受截取、分解、特寫，把復(fù)雜的內(nèi)心有層次、多樣化地表達出來。描寫不能概念化的抽象表達，比如“緊張極了，十分難過”，需要具體可感的描寫，描寫心理的幾種技法：內(nèi)心獨白、從旁敘述、夢境幻覺、語言動作神情暗示、感官刺激、環(huán)境描寫等。

六年級的學(xué)生，接觸過這幾種心理描寫的方法，但是并沒有在習(xí)作實踐中有意識地運用。根據(jù)本次習(xí)作的具體內(nèi)容，教師將這節(jié)課指導(dǎo)的表達策略概括為“內(nèi)心獨白、幻覺描寫、語言行動描寫、環(huán)境描寫”四種心理描寫方法。

2.針對表達方式的“臺階”搭建。

要讓學(xué)生愛上寫作，“樂于表達”，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)常有頓悟感、輕松感，獲得成就感。這需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的起點，清楚“要把學(xué)生帶到哪里去”，在目的地和起點之間搭建便于攀爬的“臺階”。

“老師也有件煩心事，一起來看看老師的是如何表達的吧！”于是，老師出示了自己的寫作片段：

我真是后悔極了，接了這項任務(wù)，我在心里不止一遍地罵自己：沒這個金剛鉆，你攬什么瓷器活??？為了這課熬了多少個夜晚，犧牲了休息的時間，犧牲了陪女兒玩的時間，最主要的是到現(xiàn)在還沒有一點頭緒，這不是自尋煩惱嗎？

老師的語言，真誠樸實，也最真實可感，寫的就是眼前學(xué)生看得見的煩惱。老師給自己的這段描寫定義為“內(nèi)心獨白”，立刻將具體的語言表達抽象成為寫作知識，隨即知識成為表達的方法——這種在心里自己對自己或他人說的無聲的話，其實是心理描寫的一種方法叫“內(nèi)心獨白”。

學(xué)生即刻進行模擬實踐，用“內(nèi)心獨白”將自己的煩惱真實再現(xiàn)：

當(dāng)你看到試卷上又一次因為粗心沒有考到滿意的分數(shù)時，你會懊惱地對自己說……

當(dāng)你照著鏡子看著臉上又冒出的兩顆小痘痘，你會無奈地對自己說……

當(dāng)你拿到媽媽又為你買的那一摞摞練習(xí)卷時，你會在心里抗議道……

呈現(xiàn)這段情真意切的示范文字后，老師情景模擬實踐，一步步將“內(nèi)心獨白”的表達策略清楚地轉(zhuǎn)換為本次習(xí)作的一個具體技能。

接下來的幾個表達策略“幻覺描寫”“語言行動描寫”“環(huán)境描寫”都在鮮活的文字中，逐個呈現(xiàn)。幾個文字片段，幾個管用的表達策略，豐富了學(xué)生的習(xí)作知識，學(xué)生從模糊的言說，到清晰的表達，給學(xué)生醍醐灌頂：“煩惱”是可以這樣多樣、具體地“表達出來”的呀！

“內(nèi)心獨白、幻覺描寫、語言行動描寫、環(huán)境描寫”，這些經(jīng)過細化的表達策略有別于慣常的“把人物心理描寫具體細致”，使教學(xué)不失于籠統(tǒng)、模糊，成為這一次習(xí)作的具體教學(xué)內(nèi)容。事實上，學(xué)生不是不知道習(xí)作要具體細致，而是不知道如何寫具體細致——這正是教學(xué)的著力點?！懊鑼懢唧w”的表達策略，只有分解、細化，才能成為精細化的“要點”，“精準(zhǔn)”瞄對學(xué)生表達的困惑、困難，成為學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的有力支撐。

二、做學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的“知音”

學(xué)生是否“樂于表達”，教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在動機的激發(fā)上。教師俯下身子，與學(xué)生一起，直面生活的種種苦樂體驗，直面習(xí)作過程中的困惑、艱難，努力做學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)過程中感同身受的同行者，言語表達的示范者，困惑疑難時的指導(dǎo)者。

1.同行者。揭示了本次習(xí)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，教師就以一番貼心的話，緩解了學(xué)生心中的表達“顧慮”：其實我知道煩惱是大家藏在心底的秘密，一般是不愿意讓別人知道也不愿意和別人分享的，我看到很多同學(xué)都點頭了，看來都非常同意我的說法……老師誠摯的話語，使學(xué)生面臨習(xí)作學(xué)習(xí)的緊張感頓時消失。接著，教師又說：“最近老師也有件煩心事，一起來看看老師的是如何表達的吧”——一下子就拉近了與學(xué)生的距離。教師和學(xué)生成為“煩惱”這個話題的共鳴者，也很自然成為學(xué)生的共同學(xué)習(xí)者。教師以這個角色的進入習(xí)作指導(dǎo)，可謂意義重大——師生心貼心的交流，只有真誠，沒有隔膜；只有理解，沒有強勢。教學(xué)的環(huán)境是安全的，是令人放松的，是彼此敞開心扉的。師生都獲得傾訴以后，被理解、被撫慰的輕松感。

2.示范者?！袄蠋熞灿屑┬氖拢黄饋砜纯蠢蠋煹氖侨绾伪磉_的吧！”于是，老師出示了自己的寫作片段：“我真是后悔極了，……”教師的示范語言，真誠樸實，也最真實可感，寫的就是眼前學(xué)生看得見的煩惱。教師給自己的這段描寫定義為“內(nèi)心獨白”，立刻將具體的語言表達抽象成為寫作知識，隨即知識成為表達的方法——這種在心里自己對自己或他人說的無聲的話，其實是心理描寫的一種方法叫“內(nèi)心獨白”。

學(xué)生輕松掌握“內(nèi)心獨白”式的描寫方式。接著，教師又逐步出示自己的三個片段內(nèi)容，并分別從片段中提煉出“幻覺描寫、語言行動描寫、環(huán)境描寫”三種具體的描寫內(nèi)心感受的具體方法。學(xué)生一一學(xué)習(xí)，及時進行語言的實際操練。

教師的步步示范，學(xué)生蹣跚學(xué)步，教學(xué)就這樣清晰、細致地展開。

3.指導(dǎo)者。教師清楚地知道，要將學(xué)生“帶到哪里去”，也知道如何搭建支架，讓學(xué)生攀爬而上，獲得成長。四個片段范例，均來自教師對學(xué)生語言水平把握之后的表達示范。它和學(xué)生的距離是，學(xué)生踮起腳尖就能夠得到——學(xué)生只要稍加模仿，內(nèi)心的煩惱就依樣而出。此時，教師是教學(xué)活動的設(shè)計者，是學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的清醒的指導(dǎo)者，把學(xué)生引向既定的目的地。

《成長的煩惱》的教學(xué)，幾種表達策略教得清楚、管用，有效指導(dǎo)得到落實。從學(xué)生課堂的狀態(tài)和完成的習(xí)作片段來看，教學(xué)也取得了成效。簡潔清晰的課堂教學(xué)，給我們兩方面的有益啟示：一是，教師要具備基本的文體寫作知識，并有能力將文體習(xí)作知識，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗和具體習(xí)作任務(wù)要求，進行細化分解，切分出具體化的“表達策略”，給予學(xué)生“精準(zhǔn)指導(dǎo)”，實現(xiàn)習(xí)作指導(dǎo)過程的有效。二是，教師努力做學(xué)生的知音。教師只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、習(xí)作經(jīng)驗，準(zhǔn)確把握學(xué)生在習(xí)作過程中可能出現(xiàn)的問題、困難，才能找準(zhǔn)能夠針對學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的痛點、癢點的教學(xué)內(nèi)容，才能以學(xué)生貼心的“知音”身份出現(xiàn)在課堂，使課堂生出情真意切、真誠自然的交際氛圍。

附：《成長的煩惱》教學(xué)設(shè)計

教材內(nèi)容：蘇教版教材第十二冊習(xí)作5

教學(xué)目標(biāo)：1．通過交流喚醒藏在兒童心底的“煩惱”故事；2.初步掌握刻畫人物內(nèi)心的方法；3.讓兒童懂得任何“煩惱”都是生命中的一次成長。

教學(xué)過程：

一、意想不到的煩惱

出示“煩”：知道這是什么字嗎？（煩）想到什么詞？煩，比喻思慮過度，頭腦發(fā)熱如火燒。它的造字本義就是因思想負擔(dān)而焦躁不安。大人們總說：“小孩子是最無憂無慮的?！笔獠恢覀円灿性S多成長的煩惱。孩子們，最近你的煩惱是什么？

學(xué)生交流。

引導(dǎo)：看來，每個人都有讓自己煩心的事情?？矗庉嬂蠋煼浅Ａ私馕覀?，特意為我們安排了習(xí)作5。

出示教材內(nèi)容要求：

大人們總說：“小孩子是無憂無慮的?！笔獠恢覀円灿性S多成長的煩惱。它們有來自學(xué)習(xí)的壓力，有的來自家庭的種種困擾，有的來自與同學(xué)交往中的困惑……你的煩惱是什么？又因為什么而煩惱？請圍繞“成長的煩惱”這個話題寫一篇習(xí)作。要大膽寫出自己的心里話，寫好后與別人交流交流，說不定有的煩惱就會煙消云散了呢。

二、指導(dǎo)描寫人物內(nèi)心

引導(dǎo)：其實我知道煩惱是大家藏在心底的秘密，一般是不愿意讓別人知道也不愿意和別人分享的，我看到很多同學(xué)都點頭了，看來都非常同意我的說法。它更多的是人的內(nèi)心活動，一種焦躁、煩悶、糾結(jié)的心理，一種心煩的情緒，那這種心煩如何才能表達出來呢？最近老師也有件煩心事，一起來看看老師的是如何表達的吧！

1.內(nèi)心獨白。

出示文字片段：

我真是后悔極了，接了這項任務(wù)，我在心里不止一遍地罵自己：沒這個金剛鉆，你攬什么瓷器活??？為了這課熬了多少個夜晚，犧牲了休息的時間，犧牲了陪女兒玩的時間，最主要的是到現(xiàn)在還沒有一點頭緒，這不是自尋煩惱嗎？

引導(dǎo)：這是老師這段時間面對上公開課這件煩心事內(nèi)心最真實的感受，你從中讀出了什么？（后悔、懊惱）當(dāng)時我便在心里不停地埋怨自己。這種在心里自己對自己或他人說的無聲的話，其實是心理描寫的一種方法叫“內(nèi)心獨白”。它能夠真實地再現(xiàn)人物當(dāng)時的心情。你們會這樣嗎？

練習(xí)：

1.當(dāng)你看到試卷上又一次因為粗心沒有考到滿意的分數(shù)時，你會懊惱地對自己說……

2.當(dāng)你照著鏡子看著臉上又冒出的兩顆小痘痘，你會無奈地對自己說……

3.當(dāng)你拿到媽媽又為你買的那一摞摞練習(xí)卷時，你會在心里抗議道……

4.幻覺描寫

出示文字片段：

下周就要上課了，可是我的思路還沒有理出來，坐在電腦前看著這些密密麻麻的字，我突然感覺這些圖案、文字組成了一張無形的大網(wǎng)向我卷來，讓我動彈不得，呼吸不了。朦朦朧朧中我仿佛看到了劉校長那張失望的臉，聽到了同事們的陣陣議論……

引導(dǎo)：從這段文字中，你能體會老師當(dāng)時的心情嗎？你們在心煩時也會有這種感覺嗎？人在極度緊張的狀態(tài)下，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，其內(nèi)容往往是自己最怕看到或聽到的，把這些詳細地描繪下來，就能十分準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。這是心理描寫的第二種方法，叫——幻覺描寫。

3.語言行動描寫

出示文字片段：

平日里，我特別享受下班回家和女兒一起玩游戲的時間?？蛇@幾天，因為心里裝著事，對女兒的態(tài)度也變得極為不耐煩。每次讓我陪她玩時我都把她推得老遠：“去去去，找你爸去，別來煩我?！蹦翘爝€因為她書寫馬虎大發(fā)雷霆，直接扔了她的本子，甩門而去。

引導(dǎo)：誰在心里裝著事的時候也和老師一樣變得不可理喻？語言行動是心理的外在表現(xiàn)形式，人在緊張煩躁的狀態(tài)下他的語言行動就會扭曲變形，就會與平時不同。寫作時只要抓住這些不同，就能生動形象地刻畫人物的內(nèi)心世界。

4.環(huán)境描寫

出示文字片段：

今年的春天似乎來得特別晚，都已經(jīng)過了驚蟄，天氣還是那么冷。外面的風(fēng)似乎又大了一點，窗外剛剛開了的白玉蘭不知又要被吹下多少花瓣。

引導(dǎo)：這種通過環(huán)境描寫來刻畫人物心理的方法我們在課文中已經(jīng)接觸過很多。把這些經(jīng)過眼睛選擇過的在特定感受籠罩下的景物描寫下來也能充分地表現(xiàn)人物的心理狀態(tài)。

小結(jié)：孩子們，這就是老師這段時間賽課的煩惱，通過以上這幾種方法刻畫了近期賽課帶給我的緊張、焦躁的心理。下面讓我們也用文字來描述我們成長中的煩惱。請看要求：

出示：寫一段心理描寫；至少用上兩種刻畫人物心理的方法。時間15鐘。

三、習(xí)作交流評析

分別找三篇學(xué)生片段，針對性地進行點評并用正確修改符號修改。

四、教學(xué)總結(jié)

我們時常會覺得這世上的所有煩惱都由自己承擔(dān)著，好像別人就沒有煩惱似的，其實不然，煩惱就像成長期的痘痘，誰都會有，也終究會散去。有時是虛驚一場，就好像變了聲的男孩子到了學(xué)校發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都和他一樣，他的煩惱也就煙消云散了；有時是一次成長，就像老師我一樣，雖然在準(zhǔn)備課的過程中焦慮，煩躁、不安，但是我收獲了很多，也進步了很多，一路走來，我特別慶幸我有這樣的一次經(jīng)歷……孩子們，把你們的煩惱不妨說給朋友們聽聽，寫給老師們看看，最終你會發(fā)現(xiàn)這一個個煩惱就好像是生活中的調(diào)味品，讓我們的人生變得更加多姿多彩！

（作者單位:江蘇省南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院
作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)百家湖小學(xué)）（卞志娟：江蘇省小學(xué)語文特級教師，副教授。）