呼應(yīng)教師是怎樣發(fā)生的

李薇記　周菁析

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呼應(yīng)教師是怎樣發(fā)生的

李薇記周菁析

前幾天，讀到李薇博士記錄的她和幼兒園園長曉之間的對話，深受觸動(dòng)。曉對“呼應(yīng)”的所思所想深深打動(dòng)了我，我們的幼兒園是多么需要這樣的園長呀，這樣心中有老師的園長！同時(shí)，我也覺得曉特別幸運(yùn)，有雖然遠(yuǎn)在太平洋彼岸，但愿意用心傾聽、用心呼應(yīng)的李博士可以分享自己的所思所想，并在分享過程中讓自己的思路越來越清晰。我也想學(xué)習(xí)這種有呼、有應(yīng)的對話，于是，我試著解析李博士和曉之間的對話，并且思考著“呼應(yīng)教師是怎樣發(fā)生的”。

——周菁

曉是今年剛開始當(dāng)園長的，半夜夢到幼兒園醒來，睡不著了，于是和我隔著太平洋，有了這段“微”聊。

【呼：曉對幼兒園的關(guān)心，驅(qū)使著曉不斷地思考；曉的思緒累積到一定的程度，激發(fā)了她強(qiáng)烈的分享意愿?！?/p>

【應(yīng)：李博士的好奇心和對曉的關(guān)愛，驅(qū)使著她選擇用當(dāng)時(shí)當(dāng)下最適宜的方式與曉對話，雖然這樣的“微”聊沒有面對面交流的便捷和暢快，但是文字交流讓對話變得更審慎，也讓原汁原味的記錄對話過程成為可能?！?/p>

“李老師，我有一種感覺越來越強(qiáng)烈，我覺得呼應(yīng)老師是呼應(yīng)兒童的前提。因?yàn)槔蠋熓亲钪苯雍蛢和?dòng)的人，如果她們得不到呼應(yīng)，或者根本沒有呼應(yīng)的權(quán)利，又怎么會(huì)去呼應(yīng)兒童呢？”曉說。

我追問道：“你所說呼應(yīng)老師的含義是？”

【呼：曉提出了她正在發(fā)展的一個(gè)理論，有關(guān)呼應(yīng)老師和呼應(yīng)兒童之間關(guān)系的理論。這個(gè)理論是曉和李博士共同關(guān)注的，也是驅(qū)使她們共同參與這次對話的內(nèi)驅(qū)力之一?！?/p>

【應(yīng)：李博士激發(fā)曉進(jìn)一步厘清自己對“呼應(yīng)老師”這個(gè)詞語的理解，即自己給“呼應(yīng)老師”下定義。】

“和呼應(yīng)兒童是一樣的。首先要提供一個(gè)安全的環(huán)境，這里的安全更多的是心理上的安全，這是前提。老師在安全、接納的環(huán)境中，才會(huì)表現(xiàn)真實(shí)的自己，比如不會(huì)就是不會(huì)，困惑就是困惑，觀念存在誤區(qū)就是存在誤區(qū)?！睍砸豢跉庹f道。

“還有，可以冒險(xiǎn)（做沒有做過的事），在學(xué)習(xí)中可以犯錯(cuò)?！蔽壹恿艘痪洹?/p>

“是的。”曉說。

我還不過癮，說：“你說的接納非常重要（需要說三遍了），就是領(lǐng)導(dǎo)、同事不要抱著評判的態(tài)度（being judgmental）?！?/p>

“但是，現(xiàn)在我們的幼教動(dòng)態(tài)就是批判幼兒教師?！睍哉f。

“那如何可以改變呢？”我緊追不放。

【如果說前幾段中的呼和應(yīng)比較容易區(qū)分，那么，在這一部分的對話中，呼應(yīng)就難以很明確地區(qū)分了，曉和李博士在相互呼應(yīng)，這使對話有可能成為互惠式的對話。曉在闡釋自己正在發(fā)展的理論，回應(yīng)李博士的觀點(diǎn)。李博士不僅認(rèn)同曉的觀點(diǎn)，還對關(guān)鍵點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，同時(shí)對曉提出進(jìn)一步的挑戰(zhàn)?！?/p>

“我現(xiàn)在的想法就是首先我自己能做到的是在我的幼兒園里，我愿意接納、肯定，讓老師們體驗(yàn)到呼應(yīng)。我要給我這個(gè)幼兒園里的168個(gè)孩子尋找好的老師，好的教育環(huán)境。其實(shí)就是用對待兒童的思維對待老師，在發(fā)現(xiàn)老師的需要的同時(shí)，有一點(diǎn)我感受特別深刻，關(guān)注個(gè)別差異，不做橫向比較。還有一點(diǎn)，我認(rèn)為是最最重要的，就是尊重?！睍詮?qiáng)調(diào)道，“這個(gè)尊重是一個(gè)廣泛的概念，我希望所有的人都能學(xué)會(huì)尊重并得到尊重。早前老師、兒童、家長間互動(dòng)較少，比如老師們彼此間很少打招呼，甚至有一次還遇到過一個(gè)年輕老師大聲指派保育老師做事情。幾次觀察之后，我認(rèn)為‘不打招呼’不僅僅是一種現(xiàn)象，而且是一件大事。我就在想為什么她們會(huì)這樣，我就把她們轉(zhuǎn)化為兒童去思考原因。這樣事情就清楚了，她們沒有被打招呼、或者被合作的經(jīng)驗(yàn)。換句話說，她們已有的經(jīng)驗(yàn)就是見了面不打招呼，做事情就被呼來喝去?！?/p>

“那你怎么辦？”我問。

“既然沒有，那就讓她們獲得有益的新的經(jīng)驗(yàn)。我每天早上和放學(xué)都站在幼兒園門口，和家長、小朋友打招呼，詢問小朋友開不開心，詢問家長有什么問題。有一天，一個(gè)家長忍不住問我：‘園長你怎么每天都站在門口？’我回答說：‘我想見到你們，知道你們在幼兒園過得好不好?！缓?，我每天都會(huì)主動(dòng)和所有的老師和孩子們打招呼，并且夸老師，夸孩子有禮貌?！睍越又f：“一個(gè)月的時(shí)間，我們幼兒園真的和以前不一樣了。比如，大家不知不覺間相互微笑、談?wù)?，甚至還相互幫忙班上的事情。孩子們見到老師和別的小朋友的爸爸媽媽都會(huì)主動(dòng)問好。而這些都是發(fā)自內(nèi)心的，不是外部的要求。最重要的是家長包括很多爺爺奶奶都會(huì)主動(dòng)和小朋友打招呼?！?/p>

【大段的表述正是曉這些日子思緒的累積，是讓她半夜夢醒的原因，也是她想要和李博士對話的原因。終于有了抒發(fā)和表達(dá)的途徑了，多暢快呀！曉思考最多的還是人與人之間的“尊重”看上去是什么樣的，而呼應(yīng)可能是表達(dá)“尊重”的一種方式?！?/p>

“你不覺得你很強(qiáng)大？一個(gè)有意識(shí)的舉動(dòng)，帶來這么大的變化?！蔽艺f。

可是曉說：“我真的沒有覺得我強(qiáng)大。用呼應(yīng)兒童的思維，老師們和孩子們本來就是強(qiáng)大的。她們只是需要有一個(gè)人先邁出一步，就是做‘呼’的這個(gè)人，而我恰巧就成了這樣一個(gè)人?！?/p>

“你不僅呼，你也應(yīng)了。”我迫不及待地指出。

【這是一段承上啟下的對話，李博士既回應(yīng)了曉的思考，又提出了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)自己的角度，既呼又應(yīng)的園長。而在這次對話中，李博士也讓曉看到了一個(gè)既呼又應(yīng)的對話者是什么樣的?！?/p>

曉說：“嗯，這兩個(gè)字真的是太奇妙了。呼應(yīng)是一種良性循環(huán)，永不間斷。”（這也是對呼應(yīng)本身一種生動(dòng)的描述，我想。）

“這種良性循環(huán)就建立了人和人之間的關(guān)系，而這種關(guān)系，是一切可能的教育的基礎(chǔ)?！蔽胰滩蛔〖恿艘痪洹?/p>

“李老師，你上課的時(shí)候講到過，也給我留下了深刻的印象，那就是教育，就是關(guān)系?！睍哉f。

“我那是從瑞吉?dú)W學(xué)的，加上自己的體會(huì)和實(shí)踐?！蔽亿s緊申明。

“其實(shí)，我覺得有時(shí)候我們的古人也不輸于瑞吉?dú)W?！睍岳^續(xù)說道，“有一句古話，老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。幼兒園里有三個(gè)年齡段：兒童、教師、保育老師。我們幼兒園的保育老師都在五十歲左右，差不多像我們媽媽一樣的年齡。我對她們就像對自己的媽媽一樣尊重、關(guān)心，同時(shí)也一起探討幼兒園的事情，幼兒園的重大決策，也請她們參與。而我和老師們一樣處于中間年齡段，我就用古人的話要求自己，努力讓我的同伴感受到，并且成為她們的經(jīng)驗(yàn)。我這段時(shí)間的感受就是，園長更重要的一個(gè)角色是呼應(yīng)者。其實(shí)，這個(gè)角色適應(yīng)于每個(gè)人，因?yàn)樗窃陉P(guān)系中產(chǎn)生的?！?/p>

【在建立與自身已有知識(shí)間的連接，與自己文化間的連接，與他人觀點(diǎn)間的連接，以及與自己過往經(jīng)歷間的連接的過程中，曉不斷深入認(rèn)識(shí)自己、他人、周圍世界和自己所置身的環(huán)境間的各種關(guān)系。】

我難抑興奮，說：“你今天睡不著，引發(fā)的分享給了我很大的啟發(fā)，我想在同學(xué)們中發(fā)起一個(gè)討論，用具體事例說明教育中的呼應(yīng)。因?yàn)槲矣X得，人們往往抓住一個(gè)新的理念或想法，但如不繼續(xù)思考和實(shí)踐，好好的東西，也可能變成空洞的口號(hào)?！?/p>

【李博士為什么會(huì)“難抑興奮”，可能是因?yàn)闀缘乃妓胧菍畈┦可险n內(nèi)容的積極回應(yīng)，這樣的回應(yīng)給李博士帶來了滿足感，也讓她看到了自己工作的價(jià)值，并且激發(fā)了她思考如何進(jìn)一步拓展關(guān)于“呼應(yīng)”這個(gè)話題的探究，將這樣的思考和理解拓展到其他同學(xué)中，拓展到教育實(shí)踐中。】

“我覺得除了可以分享工作中的呼應(yīng)，也可以分享生活中的呼應(yīng)，包括親子關(guān)系、朋友關(guān)系、戀愛關(guān)系、夫妻關(guān)系、同事關(guān)系，有關(guān)系存在的地方，不都有呼應(yīng)存在嗎？”曉有點(diǎn)像個(gè)哲學(xué)家了。不過，教育本來就是少不了哲學(xué)的呀。

【受李博士啟發(fā)，曉繼續(xù)拓展自己的思想，讓李博士和她自己發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)可能的自我：一個(gè)有哲學(xué)思考的教育者?！?/p>

真沒想到，夜半微聊，曉從一個(gè)園長的角度，在她的環(huán)境中，用她的思考和實(shí)踐，對“呼應(yīng)兒童”和“呼應(yīng)教師”做出這么豐富、深刻和獨(dú)到的詮釋。春天的種子，在秋天結(jié)出果實(shí)。我相信和期待著，曉和同學(xué)們還會(huì)有更多的分享。謝謝你，曉。

【這是一次有呼有應(yīng)的互惠式對話。Margaret Carr等人認(rèn)為指向互惠的心智傾向包括投入到他人的對話中，探討共同的感受和興趣，與他人溝通，提出自己的觀點(diǎn)，考量他人的觀點(diǎn)，分享責(zé)任，交流觀點(diǎn)，對自己作為和成為群體中的一員非常重視。Margaret Carr等人還認(rèn)為，能夠給學(xué)習(xí)帶來持續(xù)動(dòng)能的社會(huì)性互動(dòng)有一個(gè)特征，那就是互惠，是力量和溫暖的平衡。在曉和李博士的這次越洋“微聊”中，我們能看到互惠，能體會(huì)到溫暖和信任的關(guān)系，還能讀到那些能夠提高互惠可能性的語言，如：李博士聚焦又開放的提問；接納、肯定的語言，而不是評判或批判性的語言；當(dāng)然更重要的是曉思緒的累積且不斷地深入具體，還有她想要分享的意愿和對孩子、幼兒園乃至幼兒教育的情感，讓我們得以從她的一次“午夜夢回”中受到啟發(fā)，也激發(fā)了我們的思考。謝謝你，素昧平生的曉！謝謝你，我親愛的李博士！】

注：文中“曉”為南京市雨花臺(tái)區(qū)觀云國際小區(qū)幼兒園園長徐付曉。