自我修煉　自我“越獄”——我專業(yè)成長的幾個關(guān)鍵詞

☉湖北省武漢第三寄宿中學(xué)　桂文通

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自我修煉自我“越獄”——我專業(yè)成長的幾個關(guān)鍵詞

☉湖北省武漢第三寄宿中學(xué)桂文通

回憶我的專業(yè)成長過程，1994年大學(xué)畢業(yè)，2002年被破格評為高級教師，2014年被評為湖北省特級教師，2015年10月成為《中學(xué)數(shù)學(xué)》的封面人物.專業(yè)成長之路應(yīng)該來說還是比較順利的，所以我應(yīng)該感恩這個時代，感謝我所經(jīng)歷的學(xué)校和我們漢陽區(qū)教育局.當(dāng)然，更重要的是感謝自己的個人努力和堅持！下面就談?wù)勎业某砷L之路上的幾個關(guān)鍵詞.

一、規(guī)劃——專業(yè)成長的原動力

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢.”首先，我做好自己專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在教師成長檔案中從長遠目標(biāo)規(guī)劃自己，幾年骨干、幾年學(xué)帶、幾年名師，應(yīng)該來說，這幾個階段的目標(biāo)我是逐步實現(xiàn)的；從短期來看，每個月聽評課多少次，閱讀幾本書籍，完成幾篇教學(xué)反思等.幾年前，我的要求是自己做好正常工作的同時，每月寫一篇教學(xué)論文，并爭取在期刊上發(fā)表.有了規(guī)劃，就有了工作方向和努力的動力.比如我堅持寫作，最多一年發(fā)表論文達到了15篇.

始終堅持這樣的信念：只教不研則淺，只研不教則空，教而無績則平，研而無果則虛，只有教研并舉，教出成績，研出成果，才能相得益彰.始終認(rèn)為搞好教學(xué)是教師的立足之本，做好科研是教師的發(fā)展之基.

在追求專業(yè)發(fā)展的過程中，要主動挑戰(zhàn)自己.為挑戰(zhàn)自己，我會積極承擔(dān)一些區(qū)校公開課和教科研任務(wù).想一想，既然接受了任務(wù)，就必須努力把它做好.為了完成這些任務(wù)，我們會花費大量的時間查閱、收集、篩選和整理資料，學(xué)習(xí)理念，并且在備課和磨課的過程中，會有一些好的構(gòu)想和同伴的建議和幫助，還有專家的指導(dǎo)和點撥.這樣的經(jīng)歷經(jīng)常地反復(fù)，逐步讓我順利完成了“遵守教學(xué)規(guī)范—駕馭教學(xué)規(guī)范—超越教學(xué)規(guī)范”的跨越.我曾兩次參加省市說課比賽，也為挑戰(zhàn)自己（當(dāng)然也給自己增加了許多成功的機會），選了兩個比較難的課題《幾何引言》和《有序數(shù)對》，因為平時注重對說課的持續(xù)研究，分別取得武漢市二等獎和湖北省一等獎的好成績.

合理做好專業(yè)規(guī)劃，讓我們在成就學(xué)生的同時也不忘去成就自己.

二、學(xué)習(xí)——專業(yè)成長的奠基石

教師作為社會文明的推動者和傳播者，理應(yīng)成為熱愛學(xué)習(xí)的典范，成為終身學(xué)習(xí)的帶頭人.知識的更新，課程的變革，教育對象的變化，信息技術(shù)手段的現(xiàn)代化，都要求教師不斷地適應(yīng)和學(xué)習(xí)才行.人生最大的捷徑，是用時間和生命閱讀一流的書.教師要通過閱讀和學(xué)習(xí)把自己打造成一部讓學(xué)生百讀不厭的書，這部書比起課本對學(xué)生的影響要深刻和持久得多.“為學(xué)生而讀書”是教師閱讀的第一推動力；為教學(xué)而學(xué)習(xí)，教師通過學(xué)習(xí)，充分提高教育教學(xué)效果；為自我而學(xué)習(xí)，它以完善人和豐富人性、充實文化底蘊和生活情趣、體驗人生為目的.學(xué)習(xí)的方式一般有以下幾種.

其一，向書本學(xué)習(xí)，“教師讀書，沒必要‘太專業(yè)’”.既要學(xué)習(xí)教育理念，也要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，促使教師的基本素質(zhì)不斷提升.比如，在1999年，我在研究生課程班學(xué)習(xí)期間第一次接觸到“建構(gòu)理論”，后來就有意識地翻閱一些資料，領(lǐng)悟到幾個關(guān)鍵詞，即“情境、互助、對話和自主建構(gòu)”，于是就自覺地在教學(xué)中嘗試，強調(diào)“情境創(chuàng)設(shè)、合作交流、突出過程、問題變式”四個要素，并認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂如果抓住這四點應(yīng)該是成功的.教育理論好像是航船在黑夜中遇到的燈塔，指引著我們前進.

其二，閱讀大量的數(shù)學(xué)期刊（自己訂閱了上10種期刊），開闊了我的閱讀視野，可以幫助我們學(xué)到很多有價值的東西，思考有價值的問題，提升了教育研究能力.

其三，向?qū)＜艺埥蹋c大師對話.本人曾有幸參加了北師大和華東師大的“湖北省卓越教師培訓(xùn)班”，聆聽了前沿專家對教育全新的闡釋，使自己發(fā)展中的瓶頸困惑豁然開朗.在新課程改革初期，參與武漢大學(xué)前校長齊明友先生牽頭，《中學(xué)數(shù)學(xué)》前主編汪江松先生主持的鄂教版初中數(shù)學(xué)教材的編寫工作，在與大師對話中，感受到他們對課程全局的整體把握、對數(shù)學(xué)本質(zhì)的深刻理解.這樣的學(xué)習(xí)讓人受益匪淺，是專業(yè)成長中難以忘卻的記憶，能夠得到名師的言傳身教也是我們教師提升教學(xué)知識的一個有效途徑.

其四，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，在實踐的磨刀石上不斷地磨礪成長！另外，還可以向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在當(dāng)今資訊相當(dāng)發(fā)達的時代，網(wǎng)絡(luò)又為我們的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了一個廣闊的平臺.

不懈地學(xué)習(xí)，才使自己有底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才有課堂的靈氣和寫作的靈感.我在《中學(xué)數(shù)學(xué)》《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》等期刊上發(fā)表論文80多篇，還有多篇論文獲省市一等獎或被有關(guān)期刊轉(zhuǎn)載，多項教研成果獲各級獎項.在學(xué)習(xí)過程中，我努力把知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)（張奠宙語），注重把優(yōu)秀的教育科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，引入課堂教學(xué)，逐漸形成自己“以智生情，以情促智”的教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生“要思考”“會思考”.在一次次師生互動的過程中將數(shù)學(xué)內(nèi)斂的氣質(zhì)外顯，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中涌動的理性之美、靈動之美、生命之美.

三、研究——專業(yè)成長的孵化器

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序，那你就要走上從事科學(xué)的教育研究這條路上來.”我正是這樣自覺地將教學(xué)實踐納入科研的軌道，并積極開展教學(xué)研究.

研究教材，做教材的開發(fā)者.比如：在義務(wù)教育教材《幾何引言》的教學(xué)中，我通過研讀，提出了五個學(xué)習(xí)主題.（1）幾何是一門古老的學(xué)科；（2）幾何是一個有用的工具；（3）幾何是一個圖形的王國；（4）幾何是一幅無色的圖畫；（5）幾何是一門好學(xué)的課程.這樣的教學(xué)設(shè)計，很好地讓學(xué)生對幾何的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)方法有了總體的認(rèn)識，也達到《序言》教學(xué)的目的.在研究教材的例（習(xí)）題時，也發(fā)表了《一道課本習(xí)題的挖掘》《再談梯子問題》《一道課本例題的討論和開發(fā)》等論文.

研究解題教學(xué)，提煉解題方法和技巧.解題教學(xué)中有著豐富的研究資源，不局限于“解題=類型+方法”或“怎樣解”的層面，更多地追問“為什么這樣解”，關(guān)注習(xí)題（或試題）的背景和結(jié)構(gòu)、解題目標(biāo)、解題過程的分析，以及解題中數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng).

關(guān)注競賽數(shù)學(xué)的研究.幾年前，我一直在堅持培優(yōu)，課前做了大量資料的整理和編寫工作.習(xí)慣將培優(yōu)的資料系統(tǒng)化或?qū)ｎ}化，并且成果化.有20多篇競賽講座和專題發(fā)表在《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》等期刊上，應(yīng)該說，產(chǎn)生了較好的影響，還經(jīng)常收到一些編輯的約稿或邀請參與欄目策劃.

研究命題規(guī)律.中考試題是優(yōu)秀命題人智慧的結(jié)晶，是我們的研究資源.結(jié)合自己的命題經(jīng)歷，反思命題過程和試題的特點.比如，本人結(jié)合2011年武漢市中考試題，發(fā)表了《幾何變換下的2011年武漢中考試題》《一道根植于課本的中考幾何題》《借鑒與創(chuàng)新——一道中考壓軸題的命制》等論文.結(jié)合2013年武漢市中考試題，又發(fā)表了《簡潔而不簡單樸實中蘊含深刻》《回歸課本提煉模型推廣命題》等論文.

研究學(xué)生，為學(xué)生提供最合適的教學(xué).在新課程實施不久，我在《教學(xué)的過程是一個關(guān)注的過程》一文中提出：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境.處處留心皆學(xué)問，研究數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)游戲精神，讓游戲進入課堂.開發(fā)校本課程《數(shù)學(xué)游戲》，不但促進學(xué)生個性的發(fā)展，而且還把我的研究成果以教學(xué)資源的形式呈現(xiàn)并升華.

研究課堂，積極進行教學(xué)方式的變革，“十五”“十一五”期間，分別主持并完成了武漢市重點課題《討論式數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究》《初中數(shù)學(xué)分層協(xié)作教學(xué)策略研究》.在“十二五”期間，為了探索數(shù)學(xué)解題的方法與途徑，完成了個人課題《模式識別在初中數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用》的研究，研究過程中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中包含了豐富多彩的模式，模式教學(xué)是一種教學(xué)的藝術(shù).通過數(shù)學(xué)模式的研究，豐富了自己的解題理論，提高了數(shù)學(xué)解題教學(xué)能力，最終帶領(lǐng)學(xué)生走出題海，學(xué)會解題，享受優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué).

在課題研究過程中，將每一節(jié)課都看成檢驗和提高科研成果的良好機會，把每一個教案都看成一個子課題、一份科研報告，盡可能將之設(shè)計得好些，再好些；通過課題研究，在理論與實踐的結(jié)合中作了有益的嘗試，并且也大大促進了課堂效率和教學(xué)效果的提高，我認(rèn)為課題研究給自己搭建了一個學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺.

所以我們應(yīng)該珍惜自己身處教學(xué)第一線的優(yōu)勢，看到第一線是最出成果的搖籃，進而真正認(rèn)識到教學(xué)本身就是一個創(chuàng)造的天地，一個讀寫的園地，更是一個希望的田野.

四、反思——專業(yè)成長的催化劑

葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師.美國著名心理學(xué)家波斯納也有過這樣的教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長.足見反思對一個教師的成長有著舉足輕重的作用.課后反思就是將自己的課題實踐連同自己的體會和感受訴諸于筆端實現(xiàn)自我監(jiān)控最直接最簡單的方式.課后反思一般有：記成功之舉，記敗筆之處，記教學(xué)機智，記學(xué)生見解，記教學(xué)設(shè)計.

課堂教學(xué)是我們教學(xué)研究的主陣地，我們應(yīng)該反思我們的課堂.課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù).我們在不同的時間，面對不同的學(xué)生，即使同一課題，都會有不同的感受，就自身來說，理解在加深、水平在提高.但對學(xué)生而言，他們的基礎(chǔ)不同，思維不同，對知識、問題的理解也不相同，甚至千差萬別.這里應(yīng)該有不同的感受、感悟、失誤、成功與教訓(xùn)，都是我們反思的材料.例如，面對不同的學(xué)生，我反思過如何幫助“不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”，于是就著手進行分層協(xié)作教學(xué)研究，提出了一些教學(xué)策略，提高了教學(xué)效率.

最好的反思就是寫作，寫作的過程也是一個學(xué)習(xí)的過程，用新的心得和經(jīng)驗與以前的心理和經(jīng)驗相對照，教師就會不斷提高，就會凝練出自己的教育思想和風(fēng)格.寫作時要樹立作品意識，將文字形成文章，寄往雜志社公開發(fā)表，讓同行共享，你的成果就會得到公認(rèn)，從而會感到一種教育的收獲和幸福.

寫作的起點就是寫好教案.因為教案記載著我們教師的思維過程，它展示了教師認(rèn)識問題和處理問題的能力，它反映了教師的教學(xué)方法和新的教育理念.寫教案的過程就是一個練習(xí)寫作的過程、訓(xùn)練思維的過程、培養(yǎng)能力的過程.因此寫好教案就相當(dāng)于天天練習(xí)寫文章.我的第一個教研成果就是說課報告《說幾何引言課》.在該論文中，提出的“感知—講授”關(guān)于“序言”教學(xué)模式，也被《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建?！芬粫珍?還有10多篇課例設(shè)計、說課報告在數(shù)學(xué)期刊上發(fā)表，其中課例《眾數(shù)中位數(shù)》在《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》上發(fā)表并引起全國中數(shù)界廣泛討論，許多專家評價為“在課改的潮頭沖浪”“是一節(jié)具有引航燈作用的課”“好的課例是研究出來的，好的教師也是研究出來的”……其實，好的課例不但促進學(xué)生的發(fā)展，也促進了教師的成長.

進行教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持，一有所得，及時記錄，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教.

五、合作——專業(yè)成長的助推手

有一篇文章《色彩的友誼》講述了：紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色彩的自吹自擂，如綠說自己是“春天的主宰”；紅說自己是血的主色，是“生命的基元”；藍說自己是“廣袤天空的基調(diào)”……大家爭論不休，后來雷電建議大家攜起手來，形成了雨后天邊絢麗的彩虹.從教者要想使自己的天空也色彩斑斕，也要學(xué)會合作，合作是所有組合形式努力的開始.面對新課程改革的逐步推進，面對鮮活靈動的教育對象，這些都要求我們從教者要學(xué)會合作，合作雙贏.

與學(xué)生的合作，教學(xué)相長.課堂上學(xué)生的錯誤，創(chuàng)新的見解、思路和方法，思維的火花，都是我們教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源.這里中小學(xué)教師和大學(xué)教師不一樣，我們可以“掠奪”學(xué)生的課堂成果.我們要珍惜和學(xué)生共處的日子，學(xué)生往往是推動我們專業(yè)成長的另一只推手.在研究學(xué)生的作業(yè)或試卷后，論文《一道常見題的幾種不常見解法》發(fā)表于《上海數(shù)學(xué)》（2007年4月）、《一道考查學(xué)生發(fā)散思維的試題》發(fā)表于《中學(xué)數(shù)學(xué)》（2008年11月）、《一道規(guī)律求和題的探究》發(fā)表于《中學(xué)數(shù)學(xué)》（2011年7月）.

與同伴的合作，共同成長.每一次校本教研活動中，與同伴的交流、思維的碰撞和技藝的切磋，都會給我們智慧和靈感.比如，我和同事在研究近幾年武漢市中考壓軸題時，合作完成了論文《2008年武漢市中考數(shù)學(xué)壓軸題評析》發(fā)表于《中學(xué)數(shù)學(xué)》（2008年9月）、《拋物線內(nèi)接直角三角形一個性質(zhì)的研究及其應(yīng)用》發(fā)表于《中學(xué)數(shù)學(xué)》（2015年10月）.

與團隊的合作，讓自己走得更遠.我主持了一個名師工作室，工作室的每一次活動，需要我精心地策劃和周密地安排，更重要的是每一次活動都要做到專業(yè)引領(lǐng)和示范，需要自己的學(xué)習(xí)和團體成員的研討.例如，本工作室成員王松老師榮獲2015年全國優(yōu)質(zhì)課一等獎.他從市級、省級再到全國的賽課，團隊的磨課至少20次，每一次的修改和完善，都會有不同思維碰撞，也促使我作出深入思考.在這樣的團隊合作中，也讓自己更加成熟！團隊成員的成長，其實也是自己個人的成長.

專業(yè)的成長是一個自我修煉的過程，需要大量的學(xué)習(xí)、研究、寫作與實踐，提升自我，用大量體現(xiàn)力量，用大量生發(fā)力量.自我修煉的廣度、深度、專注度和持久度，注定一個人生命的高度和遠度.希望我們每個人都能成功地自我更新，自我再造，自我越獄，最后走向卓越！