MOOC環(huán)境下高校青年教師教學(xué)能力提升研究

馬瑞娜（河北農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處，河北保定071001）

MOOC環(huán)境下高校青年教師教學(xué)能力提升研究

馬瑞娜
（河北農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處，河北保定071001）

高校青年教師的教學(xué)能力是高校教學(xué)質(zhì)量的基本保證，在教育信息化背景下，教學(xué)能力是教學(xué)知識、教學(xué)技能、教學(xué)活動和信息化教學(xué)能力的有機統(tǒng)一。在MOOC浪潮中，我國高校青年教師可以順勢而為，充分認(rèn)識到MOOC具有教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)豐富、教學(xué)手段靈活、教學(xué)設(shè)計新穎等優(yōu)勢，利用MOOC課程資源，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識體系、廣泛涉獵興趣知識、彌補教育教學(xué)理論知識、親身體驗并學(xué)習(xí)MOOC碎片化的知識點設(shè)計、豐富教學(xué)活動設(shè)計、努力提高信息化教學(xué)能力，因此我們可以借助MOOC的優(yōu)勢提升高校青年教師的教學(xué)能力，提高高校教學(xué)質(zhì)量，推動我國教育信息化的進程。

青年教師；教學(xué)能力；MOOC；提升

高校青年教師成為高校師資隊伍的主要力量，青年教師的教學(xué)能力直接影響到教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到高校的生存和發(fā)展。有調(diào)查顯示，我國高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展存在不平衡等一系列問題，在信息化高速發(fā)展的時代背景下，借助信息化發(fā)展的優(yōu)勢提升我國高校青年教師的教學(xué)能力，從而進一步促進教育信息化的發(fā)展，是高校教育信息化的發(fā)展契機。

一、教學(xué)能力解讀

1.教學(xué)能力的認(rèn)識

目前，對教學(xué)能力的認(rèn)識并沒有形成公認(rèn)的概念，研究者們根據(jù)工作或者研究的需要從不同角度對教學(xué)能力進行詮釋。申繼亮從認(rèn)知心理視角來研究教學(xué)能力，他認(rèn)為教學(xué)能力是在具體學(xué)科教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的一種專業(yè)能力，教學(xué)能力是以認(rèn)知能力為基礎(chǔ)的［1］；其他學(xué)者，如羅樹華從教學(xué)任務(wù)和過程的角度對教學(xué)能力進行剖析，認(rèn)為教學(xué)能力是指教師為了達到教學(xué)目標(biāo)、取得教學(xué)成效所具有的潛在可能性，反映出個體順利完成教學(xué)任務(wù)的有效心理特征［2］；近些年對教學(xué)能力的一些相關(guān)研究，比如徐繼紅在其博士論文中從 “能力”的概念入手，從根本上對教學(xué)能力進行內(nèi)涵分析，關(guān)于能力的概念，經(jīng)過多年的研究，研究者基本取得一致，能力即個體的心理特征［3］，因此教學(xué)能力也在此范圍內(nèi)。這些觀點雖然有異，但終究都會將教學(xué)能力歸為個體的心理特征這個范疇中。

基于以上綜述，本文將采用西南大學(xué)金利博士在其畢業(yè)論文中對教學(xué)能力的定義：教學(xué)能力是指個人從事教學(xué)活動所表現(xiàn)出來的個性心理特征，它是進行教學(xué)活動所必須具備的知識、技能、個體素質(zhì)和個體身體能力的整合。教學(xué)能力是教學(xué)知識、教學(xué)技能和教學(xué)活動的有機統(tǒng)一［4］。

2.教學(xué)能力的構(gòu)成

同教學(xué)能力的概念一樣，國內(nèi)外諸多學(xué)者、研究者對教學(xué)能力的構(gòu)成有不同角度的研究。教學(xué)能力的內(nèi)容非常廣泛，包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)信息能力、教學(xué)創(chuàng)新能力等六個方面［2］。本文基于對教學(xué)能力概念的認(rèn)識，認(rèn)為教學(xué)能力的構(gòu)成與教師的教學(xué)活動緊密相關(guān)，其中教學(xué)知識、教學(xué)技能和教學(xué)活動是教學(xué)能力必不可少的組成要素，隨著教育信息化的發(fā)展，對教師的教學(xué)能力又有了新的要求，掌握新理念、利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)［3］、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)的能力，即教師的信息化教學(xué)的能力。

二、高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

近些年，隨著高校擴招，大批青年教師涌入高校教師隊伍中，同時由于師資隊伍的新老更替，青年教師逐漸成為高校師資隊伍的主要力量。這些青年教師為高校注入了新鮮血液，帶來了活力，隨著師資隊伍的年輕化，也凸顯了部分問題。近些年來，高校對教師的聘任條件逐步提高，更確切的說是學(xué)歷要求在提高，多數(shù)高校的招聘啟事要求專任教師的學(xué)歷程度為博士，一些重點高校甚至出現(xiàn)了“非博不用”的現(xiàn)象。這就造成了高校青年教師“盡管具有淵博的專業(yè)知識，但是專業(yè)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論、策略、方法的知識卻十分有限”的局面。高校青年教師雖然具有很多自身的優(yōu)勢，但是教學(xué)能力仍存在一定問題。

1.教學(xué)內(nèi)容把握不到位

高校青年教師雖然學(xué)歷層次高，但大部分基本上是從學(xué)校到學(xué)校，不少高校在師資力量嚴(yán)重缺乏的情況下，更是讓剛剛走出校門的新進青年教師直接獨自承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，由于缺乏教學(xué)實踐知識，大部分青年教師對整個課程體系缺乏準(zhǔn)確的把握和理解。還有不少開新課的青年教師，由于所開課程非其專業(yè)所長，對教學(xué)內(nèi)容理解不深，熟悉不夠，上課時只能照本宣科［5］。在筆者參加的一次青年教師試講中，某位青年教師甚至沒有完整學(xué)習(xí)所授課程的教材，教學(xué)過程離不開教材，但又對教材把握不全面，不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致所引用的案例不恰當(dāng)，講解過程不能體現(xiàn)重點、要點。

2.教學(xué)模式單一

高校青年教師多數(shù)來自于非師范院校，教育教學(xué)理論和教育教學(xué)基本技能知識相對缺乏，制約了青年教師教學(xué)實踐［6］?，F(xiàn)代教育觀強調(diào)教學(xué)雙方的主體作用，倡導(dǎo)啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、問題式、情景式、討論式等教學(xué)方法在教學(xué)活動中的靈活運用。然而，目前高校青年教師普遍采用的教學(xué)模式仍然是灌輸式、單向性教學(xué)。盡管有個別教師會探索其他教學(xué)方式，但因為沒有理論支撐，在實際操作中不夠成熟，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。有一位老師和筆者一同參加某個教學(xué)會議時，會議講座發(fā)言人提到“腳手架”這一概念時，他恍然大悟，為自己采用的教學(xué)方法找到教育教學(xué)理論支撐而興奮不已。試想，青年教師多一些教育教學(xué)理論和技能，是不是會將自己的教學(xué)思想和內(nèi)容整合的更好，實施到教學(xué)實踐中以后，是不是有利于教學(xué)的創(chuàng)新，提高教學(xué)效果？

3.多媒體使用不恰當(dāng)

目前，青年教師使用多媒體呈現(xiàn)出泛化狀態(tài)。有的將教材搬家，使多媒體課件成為了教材的翻版，有的過分追求課件的視覺效果，分散學(xué)生注意力，沖淡了學(xué)生對重點、難點的關(guān)注，最終影響教學(xué)的實際效果。追溯原因，首先，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)內(nèi)容理解不深，說到底，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)效果的基本保證；其次，信息化教學(xué)能力不足，無法將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)深度融合，多媒體的使用不能提升教學(xué)效果［7］。

三、MOOC對提升高校青年教師教學(xué)能力的優(yōu)勢分析

1.高校青年教師教學(xué)能力存在問題的原因及對策

教學(xué)是高校的生命線，各高校逐漸認(rèn)識到現(xiàn)階段青年教師隊伍存在的問題，針對青年教師的教學(xué)能力開展多種多樣的培訓(xùn)活動，以此提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量。但是現(xiàn)實情況是，青年教師的參與意愿并不明顯，積極性不高。筆者對所在單位的青年教師參加培訓(xùn)活動進行統(tǒng)計，結(jié)果顯示，排除需要上課的教師以及外出參加會議或其他活動的教師，每次活動的參與率（參加培訓(xùn)的人數(shù)占符合培訓(xùn)要求總?cè)藬?shù)的比率）不足50%。經(jīng)過分析得知，影響青年教師參加培訓(xùn)活動，主動提升教學(xué)能力的因素可以分為內(nèi)部因素和外部因素。其中內(nèi)部因素主要指個人因素，包括智力水平、情感需求、需要與動機、興趣與愛好、個性心理品質(zhì)等；而外部因素主要體現(xiàn)在國家與學(xué)校的政策方面［8］，國家與學(xué)校的政策對青年教師主動提升教學(xué)能力的作用表現(xiàn)在無法滿足高校青年教師的需求，可見，青年教師主動提升教學(xué)能力的最終歸因是青年教師個人的動機與需求，動機、興趣和需求主導(dǎo)個人行為。因此，提升青年教師的教學(xué)能力不能忽視其內(nèi)部需求和動機，MOOC強大的課程庫、豐富的資源能夠引起青年教師學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)習(xí)的需求，建立自我發(fā)展和提升的通道。

2.MOOC的特征及優(yōu)勢

（1）學(xué)習(xí)資源豐富

MOOC學(xué)習(xí)資源的豐富性，能夠滿足青年教師對專業(yè)知識深入學(xué)習(xí)和其他知識廣泛涉獵的需求，青年教師全面深入掌握所授課程的專業(yè)知識，也可擴大視野，了解本專業(yè)、本學(xué)科的前沿知識。MOOC的開放性為青年教師提供了專業(yè)知識以外的諸多課程，只要感興趣，就可以很方便的進行學(xué)習(xí)，促進綜合素養(yǎng)的提升。

（2）學(xué)習(xí)資源優(yōu)質(zhì)

MOOC教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)性，促進教師開發(fā)課程資源，加強教學(xué)設(shè)計。當(dāng)前，我國大學(xué)課程的內(nèi)容更新速度較慢，課程內(nèi)容落后，課程設(shè)計老套，課程資源有限且開發(fā)缺少創(chuàng)新，不能滿足學(xué)生的個性化培養(yǎng)需求。這在一定程度上反映了教師的教學(xué)設(shè)計能力有待提高［9］。MOOC豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源也可作為青年教師的教學(xué)資源，甚至可以部分代替本人講授，將教學(xué)資源推送給學(xué)生，教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求設(shè)計活動，加強教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、實用性和藝術(shù)性。

（3）教學(xué)手段靈活

MOOC教學(xué)手段靈活，促進教師改進教學(xué)方式，提高教學(xué)技能。MOOC采取“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，目前，很多高校通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，開發(fā)校本課程，開展基于SPOC（Small Private Online Course）的“翻轉(zhuǎn)課堂”，這促使青年教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和信息技術(shù)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，改進教學(xué)方式。

四、MOOC助力青年教師教學(xué)能力提升

1.利用MOOC資源促進知識的學(xué)習(xí)

（1）有利于教師自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果和積極性

彌補青年教師教育教學(xué)理論的欠缺。不少青年教師直接從學(xué)校到學(xué)校，完成了學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變，可是由于未經(jīng)過系統(tǒng)嚴(yán)密的師范學(xué)習(xí)和實踐，教育教學(xué)理論欠缺，對教學(xué)文件沒有系統(tǒng)的理解，不會寫教案，對教學(xué)方法的選擇無所適從，對學(xué)生興趣的激發(fā)、動機的引導(dǎo)不知如何入手，造成的局面往往是教師滿堂灌，學(xué)生思想滿天飛，師生之間互動少，甚至是零互動，學(xué)生學(xué)習(xí)效果自然不理想。

（2）有利于青年教師系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)所授課程的知識體系

目前高校不乏青年教師沒有系統(tǒng)學(xué)過所教專業(yè)的課程，對從事專業(yè)沒有全面的認(rèn)識，專業(yè)知識和支撐理論掌握不夠深入。迫于高校師資緊張，甚至有些教師所教授的課程自己以前從未學(xué)習(xí)過，這就要求教師先進行自學(xué)，掌握所教授課程的知識。那么教師如何能夠在不影響常規(guī)工作的前提下完成一門課程的學(xué)習(xí)呢？MOOC為青年教師提供了便利通道，教師可以自主選擇MOOC，利用MOOC資源進行學(xué)習(xí)，不僅可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)所需要的課程知識，還可以接受課程負(fù)責(zé)人和同伴的指導(dǎo)，通過線上練習(xí)和測試檢驗學(xué)習(xí)效果。MOOC的另一個好處是，不僅教師可以學(xué)習(xí)該門課的知識，還可以將學(xué)習(xí)過程中遇到的優(yōu)秀教學(xué)資源運用在教學(xué)過程中，將互動討論中所接觸的觀點進行整理、反思、提升，用于擴展學(xué)生思維。青年教師還可以將自己在MOOC學(xué)習(xí)中進行的練習(xí)和測驗借鑒到自己的教學(xué)中，是教學(xué)強大的資源庫和智囊團。

（3）有利于青年教師綜合素養(yǎng)的提升

教師的教學(xué)活動既需要扎實的專業(yè)知識，豐富的教育教學(xué)理論，也離不開淵博的其他外圍知識。學(xué)生通過教師設(shè)計的教學(xué)活動學(xué)習(xí)專業(yè)知識，絕不僅僅是教師機械化的教學(xué)模式作用的結(jié)果，而是教師通過豐滿的知識體系將內(nèi)化于自身知識結(jié)構(gòu)中的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為一套適合學(xué)生納入到自己知識體系中的知識結(jié)構(gòu)，即學(xué)生建構(gòu)知識的過程。教師的教育機智、處理異常的能力，幽默、富有感情色彩的教學(xué)語言，必要的肢體語言，設(shè)置具有啟發(fā)性和思維價值的問題的能力等無不體現(xiàn)著教師的綜合素養(yǎng)，忙于工作的同時，如何提升自身綜合素養(yǎng)成為青年教師的難題。MOOC強大的課程資源、開放的學(xué)習(xí)方式、靈活的學(xué)習(xí)時間為青年教師解憂除煩，為教師充實自己，提升綜合素養(yǎng)提供便利條件。MOOC學(xué)習(xí)可以是以課程為單位的系統(tǒng)知識，也可以是零敲碎打的知識碎片，利用碎片化的時間學(xué)習(xí)某個或者某些知識點，日積月累，便可聚水成海，豐富青年教師的知識體系，提高青年教師的綜合素養(yǎng)。

2.依托MOOC學(xué)習(xí)模式促進教學(xué)技能的提升

（1）彌補教育教學(xué)知識

青年教師可以從MOOC豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源中獲取教育教學(xué)理論知識和教學(xué)案例，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠了解教育教學(xué)相關(guān)理論和心理學(xué)的知識，學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如何在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，系統(tǒng)掌握教學(xué)設(shè)計的方法。

（2）親身體驗，深入理解教育理論，學(xué)習(xí)MOOC的教學(xué)設(shè)計

青年教師在學(xué)習(xí)MOOC課程的時候，會親身體驗每門課程中所蘊含的教育理論，這些是很好的教學(xué)范例。MOOC采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，青年教師在學(xué)習(xí)的過程中接觸到的是碎片化的知識點，可以學(xué)習(xí)如何分割自己所授課程的知識點，以適應(yīng)學(xué)校的信息化改革，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。

3.MOOC資源有利于青年教師豐富和充實教學(xué)活動

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式促進設(shè)計豐富的教學(xué)活動。為了使翻轉(zhuǎn)課堂不被異化為學(xué)生自學(xué)在線視頻，必須保證面授課堂的效果。這就要求教師設(shè)計豐富、貼切有效的教學(xué)活動吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生在面授課堂中解開疑惑，通過小組討論鍛煉語言表達能力、團隊協(xié)作能力，活躍思維能力，將自學(xué)內(nèi)容升華，納入到已有知識體系，建構(gòu)知識，培養(yǎng)能力。教學(xué)活動的設(shè)計離不開廣博的教學(xué)知識和嫻熟的教學(xué)技能，因此，教學(xué)活動的設(shè)計能夠促進青年教師豐富教學(xué)知識，鍛煉教學(xué)技能。

4.借助MOOC資源促進信息化教學(xué)能力的提升

信息化教學(xué)能力反映教師利用信息技術(shù)手段解決教育教學(xué)中實際問題的能力，核心體現(xiàn)為信息化教學(xué)意識和態(tài)度、信息化教學(xué)知識及能力等，包括信息技術(shù)與學(xué)科整合能力、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)能力、信息化教學(xué)實施能力、信息化教學(xué)評價能力、信息化教學(xué)監(jiān)控能力等［10］。

高校青年教師要投身到MOOC浪潮中，不僅要學(xué)習(xí)MOOC平臺中的課程進行自我提升，還要積極投身于MOOC的建設(shè)中，MOOC資源雖說異常豐富，但是以英語為主，對于我國眾多普通高校的學(xué)生來說并不適用，因此要積極建設(shè)適用于我國普通高校學(xué)生學(xué)習(xí)的MOOC課程，需要高校的青年教師貢獻力量。我國高校進行的信息化改革，更對青年教師提出了要求，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革，要求青年教師提高信息化教學(xué)能力，保證課程資源質(zhì)量和教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

MOOC從本質(zhì)上來說不是新生事物，它的出現(xiàn)和快速發(fā)展，也不是偶然的，是信息化發(fā)展和人類需求的必然產(chǎn)物。作為高校中的一員，以開放的心態(tài)利用MOOC資源，從MOOC中學(xué)習(xí)，利用MOOC的優(yōu)勢進行自我提升，挖掘MOOC的多種可能性，提高教學(xué)能力和教學(xué)效果，積極投身到MOOC建設(shè)中，是適應(yīng)教育信息化發(fā)展的明智之舉。

［1］靳玉樂.新課程改革的理念與創(chuàng)新［M］.北京：人民教育出版社，2003：148.

［2］羅樹華等主編.教師能力學(xué)（修訂版）［M］.濟南：山東教育出版社，2000.

［3］徐繼紅.高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型研究［D］.東北師范大學(xué)，2013：21.

［4］金利.地方本科高校教師教學(xué)能力發(fā)展研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2014.

［5］佘遠富.地方高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀考察與對策思考［J］.高等工程教育研究，2010（5）：150-155.

［6］李景.地方農(nóng)業(yè)高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀研究［J］.中國農(nóng)業(yè)教育，2014（3）：92-96.

［7］田欣，梁貴春，崔建偉等.談高校青年教師信息化教學(xué)能力的提升——基于MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)［J］.理論觀察，2015（8）：156-157.

［8］智安然.我國高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展研究［D］.南京理工大學(xué)，2013（3）：22-31.

［9］莫甲鳳.MOOC時代如何提升大學(xué)教師教學(xué)能力［J］.中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（3）：129-133.

［10］李天龍，馬力.高校青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究——以西安地區(qū)高校為例［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（6）：34-37.

（編輯：魯利瑞）

G451.2

A

1673-8454（2016）12-0080-04