從在線作業(yè)到翻轉(zhuǎn)課堂
——程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的五年改革歷程與思考

賀利堅(jiān)（煙臺(tái)大學(xué)計(jì)算機(jī)與控制工程學(xué)院，山東煙臺(tái)264005）

從在線作業(yè)到翻轉(zhuǎn)課堂
——程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的五年改革歷程與思考

賀利堅(jiān)
（煙臺(tái)大學(xué)計(jì)算機(jī)與控制工程學(xué)院，山東煙臺(tái)264005）

利用信息化手段改革程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，是適應(yīng)信息時(shí)代的必然要求。作者介紹了五年時(shí)間在教學(xué)中漸進(jìn)地引入博客、視頻、在線測(cè)驗(yàn)等信息化因素，并實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的歷程，提供了一種完全立足于教師個(gè)體自覺(jué)，基于有限的條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改變的參考途徑。

程序設(shè)計(jì)課程；信息化教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是計(jì)算機(jī)類專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生的初步程序設(shè)計(jì)能力，發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣等方面，起著非常重要的作用。然而，教學(xué)實(shí)踐卻受困于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，實(shí)踐教學(xué)難以開(kāi)展，大班教學(xué)、缺助教等現(xiàn)實(shí)條件的制約，教學(xué)效果一直難以令人滿意。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，教師需要在教學(xué)方法上做出改變。本文記錄筆者在五年時(shí)間內(nèi)，在計(jì)算機(jī)類專業(yè)大一學(xué)生的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C/C++）課程中漸進(jìn)實(shí)施改革的過(guò)程，經(jīng)歷了用博客提交在線作業(yè)［1］，利用在線教學(xué)視頻輔助學(xué)習(xí)，到深度利用網(wǎng)絡(luò)空間開(kāi)展教學(xué)，最后完成翻轉(zhuǎn)課堂改革。教學(xué)改革始終圍繞要解決的問(wèn)題，充分利用信息化手段，取得了良好的效果。教學(xué)改革方向無(wú)意間迎合了全球教學(xué)方法改變的最新潮流，考慮問(wèn)題的思路，以及實(shí)施的方法，均具有參考價(jià)值。

一、破冰：用博客交作業(yè)

2011年，筆者承擔(dān)了軟件工程專業(yè)大一年級(jí)的“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C/C++）”課程的教學(xué)任務(wù)。提前了解到往屆學(xué)生的情況，是在課程學(xué)完之后，能夠通過(guò)考試，但用寫代碼的方式解決問(wèn)題的能力普遍不足，而根源在于平時(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)難于落實(shí)。所以，將課程目標(biāo)首先確定為讓學(xué)生能夠?qū)懗龃a，重點(diǎn)是真正完成課后的編程作業(yè)。一個(gè)棘手的問(wèn)題是，學(xué)生的課后作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，而且老師在控制抄襲方面并無(wú)良策。

為了讓學(xué)生高質(zhì)量地完成程序設(shè)計(jì)作業(yè)，首先想到的是，讓作業(yè)好玩一些，有趣一些。當(dāng)時(shí)的程序設(shè)計(jì)作業(yè)還在采用紙質(zhì)作業(yè)本的方式提交，另一種可選的方案是通過(guò)學(xué)校的BlackBoard平臺(tái)提交。用這些方式，學(xué)生交作業(yè)后，老師批閱并向?qū)W生單獨(dú)反饋。這種一對(duì)多的方式相當(dāng)封閉，傳播范圍有限，反饋效果不佳，學(xué)生之間的交流幾乎為零。綜合考慮之后，決定嘗試用博客交作業(yè)，以此解決程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的問(wèn)題，并且構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。

具體做法是，在開(kāi)課的第一周，教師要求并指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)博客。之后學(xué)生每周的學(xué)習(xí)成果，就以博文的形式呈現(xiàn)。每完成一道程序設(shè)計(jì)的題目，學(xué)生就發(fā)布一篇博文。博文中主要是經(jīng)過(guò)調(diào)試的源代碼，還需要以注釋的形式提供題目要求，上傳圖片展示程序的運(yùn)行結(jié)果，以及一些總結(jié)性的文字。這樣一種新穎的方式受到了學(xué)生的好評(píng)，博客的積分、點(diǎn)擊量、評(píng)論的增加，也形成了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)，“讓積累看得見(jiàn)”成了學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同。博客平臺(tái)初期選用人氣較高的新浪博客，后來(lái)轉(zhuǎn)到在IT行業(yè)中有影響力的CSDN博客（blog.csdn. net），由此引來(lái)了一系列的附加好處。

教師每周瀏覽學(xué)生的博文，適時(shí)批注指導(dǎo)，鼓勵(lì)和組織學(xué)生們之間的互評(píng)，形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。為了實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的充分互動(dòng)，教師也開(kāi)設(shè)博客，公開(kāi)教學(xué)資源，公布實(shí)踐項(xiàng)目及參考解答。通過(guò)博客的相互關(guān)注，在博文中適時(shí)加入評(píng)論，就學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

采用博客提交作業(yè)，表面上抄襲變得更加容易。站在學(xué)生的角度分析抄襲的原因，一是學(xué)生真的不會(huì)做，這是抄襲的必要性；二是如果不交，平時(shí)成績(jī)就得不到，這是抄襲的必然性。為此，取消作業(yè)計(jì)分，改用其他能反映學(xué)生的日常學(xué)習(xí)投入的項(xiàng)目計(jì)分，消除了刺激學(xué)生抄作業(yè)的外在激勵(lì)，利用學(xué)生內(nèi)在的真想學(xué)好的欲望，師生將焦點(diǎn)真正聚集在讓學(xué)生會(huì)做作業(yè)的目標(biāo)上來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)資源和參考解答、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、教師設(shè)計(jì)有梯度的實(shí)踐體系等各種手段，支持學(xué)生真實(shí)地完成專業(yè)初入門階段代碼行數(shù)的積累。

用博客交作業(yè)實(shí)施的當(dāng)年，2011級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯高于同年級(jí)采用傳統(tǒng)方法的班級(jí)。每周2學(xué)時(shí)上課，2學(xué)時(shí)上機(jī)之外，學(xué)生在課外平均要投入4個(gè)小時(shí)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。隨著課程實(shí)踐教學(xué)體系的完善，2012級(jí)學(xué)生在一年時(shí)間內(nèi)，能達(dá)到人均1萬(wàn)行C/C++代碼的積累，這是一個(gè)能夠保證程序設(shè)計(jì)有足夠體驗(yàn)的數(shù)字。

利用博客交作業(yè)的方式，不僅僅是提供了一種收集、檢查作業(yè)的途徑，所解決的問(wèn)題和學(xué)生的收益是全方位的。由于所有的代碼是完全公開(kāi)的，而且CSDN博客提供了非常專業(yè)的支持，學(xué)生寫代碼的規(guī)范得到保證；師生通過(guò)博客中的“關(guān)注”功能，在任何的時(shí)間碎片中都能隨手提交評(píng)論，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，行業(yè)中的高手、高年級(jí)學(xué)生也方便地參與到了對(duì)低年級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)，開(kāi)辟了解決地方院校大班教學(xué)中助教嚴(yán)重缺乏問(wèn)題的新途徑；通過(guò)發(fā)博客，帶動(dòng)了學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了用搜索引擎，學(xué)會(huì)了在論壇中交流，了解到了公開(kāi)課，打開(kāi)了新的學(xué)習(xí)空間；通過(guò)CSDN，還為專業(yè)的學(xué)生找到了了解行業(yè)的入口，博客也成為學(xué)生在行業(yè)中宣傳自己的窗口，有的還建立起了自己的人脈。

實(shí)踐表明，用博客交作業(yè)的教學(xué)改革，所達(dá)到的效果，全面優(yōu)于交作業(yè)本、Email、校內(nèi)教學(xué)平臺(tái)（如Blackboard、Moodle）等傳統(tǒng)途徑，同近年來(lái)不少改革采用Online Judge平臺(tái)（OJ）進(jìn)行實(shí)踐和考核的方案相比，也有很強(qiáng)的互補(bǔ)性和適用性。近兩年，筆者在教學(xué)中混合使用博客和OJ組織實(shí)踐，收到了較好的效果。

二、滲透：信息化教學(xué)手段的引入

用博客交作業(yè)打開(kāi)了一扇門，使師生品嘗到了互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放、免費(fèi)帶來(lái)的益處。在享受種種便利的同時(shí)，也逐步引發(fā)了一系列新的需求和想法，讓各種信息化手段逐漸地進(jìn)入了課堂，深入到了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中?；ヂ?lián)網(wǎng)和手機(jī)，成為了課程學(xué)習(xí)中的“標(biāo)配”。

網(wǎng)絡(luò)習(xí)題課（2012年）：用博客交作業(yè)帶動(dòng)了同學(xué)們實(shí)踐的積極性，隨著實(shí)踐量的增加，答疑的需求也進(jìn)一步提高。然而，受學(xué)時(shí)限制，不能提供足夠的習(xí)題課時(shí)間。為解決這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)習(xí)題課”，即教師在家將習(xí)題講解通過(guò)計(jì)算機(jī)錄屏的方式錄下來(lái)，上傳到土豆網(wǎng)（www.tudou.com），為學(xué)生公布鏈接，以方便有需求的學(xué)生瀏覽。

課堂錄屏（2012年）：接著面對(duì)的問(wèn)題，是一部分學(xué)生總是因?yàn)樽⒁饬Σ患?、反?yīng)慢等原因，跟不上適合大多數(shù)學(xué)生節(jié)奏的課堂，聽(tīng)講效果差，也有學(xué)生因各種原因而缺課，補(bǔ)課無(wú)法落實(shí)。受網(wǎng)絡(luò)習(xí)題課在教學(xué)中發(fā)揮作用的啟發(fā)，在講課時(shí)運(yùn)行屏幕錄像軟件，將課堂講課也錄成視頻，發(fā)布到土豆網(wǎng)，從而滿足這些學(xué)生個(gè)性化的需求。

在線答疑（2013年）：由于博客交流、上機(jī)課輔導(dǎo)等幫助學(xué)生解決問(wèn)題的手段，在及時(shí)性方面受限，建立專門的課程QQ群，組織學(xué)生“指導(dǎo)者”團(tuán)隊(duì)，依靠學(xué)生的力量，建立多對(duì)多的答疑組織，滿足有困難的同學(xué)隨時(shí)提出答疑隨時(shí)得到回答的要求，也讓一部分學(xué)生通過(guò)解答他人的疑惑獲得額外的提高。

在線調(diào)查/測(cè)驗(yàn)（2013年）：利用免費(fèi)的問(wèn)卷星平臺(tái)（www.sojump.com），進(jìn)行課外的問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)掌握和收集學(xué)生的需求，以此更好地、更有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作。隨著問(wèn)卷星增加了測(cè)試功能，開(kāi)展了課后針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的自主測(cè)試。學(xué)生們可以利用電腦或手機(jī)完成測(cè)試，提交之后會(huì)立即看到答案和解析，自主測(cè)試讓學(xué)生們能夠更好地把握自己的學(xué)習(xí)。

手機(jī)進(jìn)課堂（2014年）：近幾年來(lái)，手機(jī)成為課堂教學(xué)的“頭號(hào)敵人”，與此同時(shí)，將手機(jī)用于學(xué)習(xí)的呼聲也一再出現(xiàn)。經(jīng)調(diào)查，2014級(jí)學(xué)生的智能手機(jī)已經(jīng)完全普及，課堂上用手機(jī)解決傳統(tǒng)課堂中問(wèn)題的時(shí)機(jī)已經(jīng)到來(lái)。在課堂上利用QQ群的“上墻”功能，解決了傳統(tǒng)課堂上交流、討論難于開(kāi)展的問(wèn)題，利用問(wèn)卷星進(jìn)行隨堂的在線測(cè)驗(yàn)，利用APP（如C4droid）和在線編譯器（如ideone.com），由學(xué)生在課堂上進(jìn)行小規(guī)模的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這些手段在解決問(wèn)題的同時(shí)，也活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

利用在線教學(xué)平臺(tái)（2014年）：隨著信息化教學(xué)手段的推進(jìn)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了充分利用互聯(lián)網(wǎng)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，但各種資源顯得凌亂，尤其存在視頻分散，插播廣告無(wú)法控制等問(wèn)題，不利于學(xué)習(xí)，學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)也不好監(jiān)控。選用了免費(fèi)的云學(xué)堂（www.yunxuetang.cn/）作為在線教學(xué)平臺(tái)，向?qū)W生提供視頻、課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料等，實(shí)現(xiàn)了私播（SPOC，Small Private Online Course）課功能。

三、整合：翻轉(zhuǎn)課堂之旅

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class）是在2007年左右在美國(guó)出現(xiàn)，2011年開(kāi)始全球流行的新型教學(xué)模式［2］。“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)上課堂聽(tīng)講、課后完成作業(yè)的模式，而是由學(xué)生課前通過(guò)視頻等教師指定的資源完成自學(xué)，課堂上在教師指導(dǎo)下完成對(duì)知識(shí)的掌握。這樣的教學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，課堂上通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)，以及師生之間的充分互動(dòng)，以解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題。

筆者在2014年末系統(tǒng)學(xué)習(xí)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，立刻被這種新穎的方式所吸引。聯(lián)想到之前在教學(xué)中引入的信息化手段，恰也是翻轉(zhuǎn)課堂的先驅(qū)者在探索路上做過(guò)的事情。由于有之前的積累，在2015年的教學(xué)中，重新整合、制作了教學(xué)資源，發(fā)布到了獨(dú)特的教學(xué)平臺(tái)中，設(shè)計(jì)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)方案，翻轉(zhuǎn)課堂的改革得以順利實(shí)施。

1.教學(xué)資源建設(shè)

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要的資源主要是課前視頻。之前積累的視頻隨堂錄屏著重講授，系統(tǒng)性也差，為了讓學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，按知識(shí)點(diǎn)切分課時(shí)，專門制作了教學(xué)視頻。使用國(guó)產(chǎn)的共享軟件“屏幕錄像專家”作為視頻錄制、編輯工具，制作出了低成本，且滿足學(xué)習(xí)需求的資源。事實(shí)上，錄屏式視頻對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程而言也是合適的方式。

之前整理的自測(cè)題目，以及課后的實(shí)踐項(xiàng)目指導(dǎo)，在經(jīng)過(guò)格式整理等簡(jiǎn)單處理后即可用于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這些資源的基礎(chǔ)上，撰寫課前學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展課前的自學(xué)。

2.在線教學(xué)平臺(tái)

延續(xù)了之前用過(guò)的多種平臺(tái)，采用“混搭”的思路，構(gòu)建了獨(dú)特的在線教學(xué)平臺(tái)：視頻展示用“云學(xué)堂”，在線測(cè)試用“問(wèn)卷星”，作業(yè)展示用CSDN博客，日常交流用QQ群。這種“在用不了那些高大上的慕課平臺(tái)的情況下，自己找一些免費(fèi)的平臺(tái)，拼出一個(gè)適合自己課程的教學(xué)工具環(huán)境”的做法被 《慕課》［3］一書(shū)收為案例。后期的視頻在“CSDN學(xué)院”（edu.csnd.net）以商業(yè)運(yùn)營(yíng)的方式投放，由運(yùn)營(yíng)方為在校學(xué)生開(kāi)通了免費(fèi)觀看的權(quán)限。

隨著在線教育的升溫，各種新型的在線教學(xué)平臺(tái)不斷出現(xiàn)，不乏采取“免費(fèi)”商業(yè)模式的產(chǎn)品。本文成稿時(shí)，筆者正式選用藍(lán)墨云班課 （mosoteach.cn）作為教學(xué)平臺(tái)，一站式解決翻轉(zhuǎn)教學(xué)所需的各種在線服務(wù)需求。教學(xué)中其他需要的功能，依然還可以用“混搭”的思路，利用其他工具和平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。

3.教學(xué)過(guò)程

按照翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)流程要求，學(xué)生在課前通過(guò)看視頻掌握知識(shí)點(diǎn)，自主完成自測(cè)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果；在課堂上，教師基于學(xué)生自測(cè)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，有針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生沒(méi)有掌握好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行突破，通過(guò)討論、實(shí)踐等方式，幫助學(xué)生解決知識(shí)應(yīng)用的問(wèn)題；在課后，延續(xù)“用博客交作業(yè)”的方式，完成大量的實(shí)踐。由于課堂不再需要按照傳統(tǒng)模式趕進(jìn)度講課，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，所采用的教學(xué)手段也更加靈活，使課堂真正變得更有趣，更有效。

采用翻轉(zhuǎn)課堂以來(lái)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。大多數(shù)的學(xué)生能夠按照要求完成課前的自學(xué)任務(wù)。當(dāng)前高校中學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的主要原因在于學(xué)生的學(xué)習(xí)投入少，采用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能夠在課前主動(dòng)學(xué)習(xí)，成了保證學(xué)習(xí)效果的根本。有91.27%的學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)感受更好，86.9%的學(xué)生表示若再有一次學(xué)習(xí)本課程的機(jī)會(huì)，還是要用改革后的翻轉(zhuǎn)課堂模式。從日常的實(shí)踐的情況可以發(fā)現(xiàn)，由于課堂不再局限于講知識(shí)點(diǎn)，而是能夠針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)的突破，完成實(shí)踐的過(guò)程也更加順利，成效更好。

四、對(duì)教學(xué)改革歷程的思考

在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下，在教學(xué)中采用信息化手段已經(jīng)是大勢(shì)所趨。新一代大學(xué)生伴隨著互聯(lián)網(wǎng)一起長(zhǎng)大，教師將學(xué)生在日常生活中習(xí)慣的行為方式引入學(xué)習(xí)過(guò)程，成為保證學(xué)習(xí)效果的重要途徑。實(shí)踐表明，教師在解決教學(xué)問(wèn)題的意愿驅(qū)使下，主動(dòng)更新教學(xué)理念，信息化教學(xué)改革的創(chuàng)新空間巨大，完全有辦法突破傳統(tǒng)思維中各種條件束縛，走出獨(dú)特的改革之路。

1．主動(dòng)更新教學(xué)理念

時(shí)代的快速發(fā)展，對(duì)教育提出了新的需求，大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)行為等方面也表現(xiàn)出了不同以往的新特征。傳統(tǒng)的教師教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上這個(gè)變化，教師要主動(dòng)地更新教學(xué)理念，掌握和實(shí)踐符合時(shí)代要求的教學(xué)方式，構(gòu)建和學(xué)生的新型關(guān)系。信息化時(shí)代終身學(xué)習(xí)的特征越來(lái)越明顯，教師要在自主學(xué)習(xí)、提高業(yè)務(wù)能力方面要做出表率，以在教學(xué)方式上作出主動(dòng)的變化，應(yīng)對(duì)時(shí)代推動(dòng)下教學(xué)新要求，從而達(dá)到學(xué)生成人成材目標(biāo)。

2．以解決問(wèn)題為核心，循序漸進(jìn)開(kāi)展信息化教學(xué)改革

近幾年來(lái)，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等各種新型教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，有人投入實(shí)踐，有人觀望，有人質(zhì)疑，形成了一個(gè)可喜的百花齊放的局面。各種方式結(jié)合實(shí)際的教學(xué)條件和教育目標(biāo)的本地化、落地化的工作，有待在實(shí)踐中繼續(xù)推進(jìn)。作為一線教師實(shí)施教學(xué)改革，首先確立“由教師的‘教'轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的‘學(xué)'為核心”的理念，圍繞要解決的問(wèn)題，設(shè)計(jì)改革方案，充分利用信息化手段，使學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)一步貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)一步改善，以此獲得問(wèn)題的解決，并保證教學(xué)效果。需要避免的，是處處受模式的限制，一味機(jī)械性地模仿形式?？赡軙?huì)發(fā)現(xiàn)待解決的問(wèn)題很多，要梳理問(wèn)題的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)可以立即著手解決的問(wèn)題并付諸行動(dòng)。隨著問(wèn)題的解決，會(huì)發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步需要解決的問(wèn)題，以及以前沒(méi)有條件解決的問(wèn)題的解決時(shí)機(jī)已經(jīng)到來(lái)。解決舊問(wèn)題，迎來(lái)新問(wèn)題，并不是倒退，解決的問(wèn)題由表及里，漸進(jìn)接近教育的本質(zhì)，這就是在教學(xué)中逐漸取得進(jìn)步的過(guò)程。

3．因地制宜開(kāi)展信息化教學(xué)改革

在不少開(kāi)展信息化教學(xué)改革的案例中，前提是大投入，包括硬件條件的改善，相關(guān)服務(wù)的配套。然而對(duì)一線的教師，尤其是對(duì)地方高校的一線教師而言，資源有限，氛圍缺乏，等到條件完全具備再行動(dòng)，幾乎是不可能的事情，很多問(wèn)題的解決也就這樣錯(cuò)過(guò)了時(shí)機(jī)，以致于問(wèn)題越積越多。以筆者的體驗(yàn)，信息時(shí)代的創(chuàng)新為我們擺脫這種束縛帶來(lái)了機(jī)會(huì)?；ヂ?lián)網(wǎng)中最顯著的特征，一是開(kāi)放，二是免費(fèi)。面對(duì)教學(xué)中要通過(guò)信息化手段解決的問(wèn)題，總是可以發(fā)現(xiàn)已有的可用的平臺(tái)和方案，需要做的，只是師生共同創(chuàng)造性地利用。一個(gè)平臺(tái)不能完全支持，還可以發(fā)現(xiàn)變通即可用的平臺(tái)，以及能解決部分問(wèn)題的方案，通過(guò)平臺(tái)和方案的合理混搭，產(chǎn)生各種替代的解決方案。在翻轉(zhuǎn)課堂的資源建設(shè)方面，筆者采取了自建的模式，這是在無(wú)經(jīng)費(fèi)、無(wú)團(tuán)隊(duì)的情況下實(shí)現(xiàn)的，其中只需要人力的投入即可?；A(chǔ)性建設(shè)完成之后，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，就可以著手再去解決新的問(wèn)題。當(dāng)前各種公共平臺(tái)上的慕課資源已經(jīng)日漸豐富，也完全可以選擇其一作為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的主要資源，以此設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂改革的方案。信息時(shí)代開(kāi)放、免費(fèi)的特征，為基層教師用信息化手段解決教育中的各種問(wèn)題提供了機(jī)會(huì)。

［1］賀利堅(jiān)，盧云宏.利用博客提交作業(yè)的程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐模式［J］.計(jì)算機(jī)教育.2014，（15）：79-83.

［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51.

［3］李曉明.慕課［M］.北京：高等教育出版社，2015.8：47.

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2016）12-0029-04

2015年山東省本科高校教學(xué)改革研究面上項(xiàng)目“整體優(yōu)化的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（2015M207）。