激勵(lì)：實(shí)習(xí)教師成長的支點(diǎn)

張勝榮

（封開縣都平學(xué)校，廣東 肇慶　526500）

教育實(shí)習(xí)是師范生由學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的重要嘗試，是使他們從“實(shí)習(xí)教師”成長為“合格教師”乃至“優(yōu)秀教師”的“啟蒙”階段。教育實(shí)習(xí)的成功與否直接影響著師范生以后的教學(xué)生涯，甚至改變他們的人生觀和世界觀。如何充分調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生的積極主動(dòng)性，使他們從觀念到感情，從思想到行動(dòng)，全身心地投入到實(shí)習(xí)中去，是他們有效成長的前提。激勵(lì)是以激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力并朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理過程，是促進(jìn)實(shí)習(xí)生有效成長的重要手段。

一、實(shí)習(xí)教師成長的激勵(lì)功能

教師的成長客觀上存在一個(gè)由不適應(yīng)到適應(yīng)，由不成熟到成熟的過程。激勵(lì)在實(shí)習(xí)教師成長中的功能主要體現(xiàn)在：

（一）誘發(fā)其熱情。教育實(shí)習(xí)是讓學(xué)生把平時(shí)所學(xué)到的基本理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能綜合地應(yīng)用于教育和教學(xué)實(shí)踐中，是對(duì)每位學(xué)生幾年來學(xué)業(yè)全方位的檢驗(yàn)。一般說來，實(shí)習(xí)剛開始，大多數(shù)學(xué)生躊躇滿志，熱情高漲，恨不得馬上進(jìn)課堂，在三尺講臺(tái)一展鴻圖，但現(xiàn)實(shí)往往不盡如人意。一兩堂課上“砸”了，一兩次與學(xué)生談話談“崩”了，一兩次活動(dòng)組織得亂了，或與學(xué)生發(fā)生了行為沖突，未能如期完成教學(xué)任務(wù)，就心灰意冷?！笆　被颉芭鲠斪印笔顾麄儺a(chǎn)生挫折心理。遭到挫折后的心理主要是一種失敗感，以及由失敗感而產(chǎn)生的內(nèi)疚、羞愧、自尊受到損傷、喪失自信心等情緒體驗(yàn)，最終形成緊張、不安、焦慮、恐懼、痛苦、失望等，這些感受交織在一起，產(chǎn)生一種復(fù)雜又消極的情緒。受挫折后產(chǎn)生的消極情緒，不僅給人留下痛苦的體驗(yàn)，而且可能對(duì)未來懷有恐懼。失敗使人，自信心降低，甚至完全喪失，因此自暴自棄，精神萎靡不振，熱情冷卻。實(shí)習(xí)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象是很正常的，關(guān)鍵在于當(dāng)他們精神不振時(shí)能否使他們振作？當(dāng)他們沒有信心時(shí)能否喚起他們的力量？能否從他們的眼睛里讀出愿望？通過激勵(lì)能著眼發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，觀察他們的細(xì)微變化，尋找閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的贊賞和鼓勵(lì)。在實(shí)習(xí)生遇到不順心的事或“失敗”時(shí)營造一個(gè)支持性的環(huán)境，激勵(lì)他們不斷地大膽嘗試，不斷地增強(qiáng)他們成功的愿望，能最大限度地誘發(fā)他們的熱情。

（二）優(yōu)化其行為。實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)過程中扮演著一個(gè)雙重的角色：既是教師又是學(xué)生。作為教師的角色要求他具有鮮明的自我意識(shí)，比任何其他的職業(yè)都要嚴(yán)格要求自己，從而形成自我控制、自我監(jiān)督、自我教育等心理特點(diǎn)，且自信好強(qiáng)，進(jìn)取心切，思想活躍，富有朝氣，敢說敢想，精力充沛，因此在實(shí)習(xí)前會(huì)作好充分的有關(guān)準(zhǔn)備，盡量做到為人師表，其行為表現(xiàn)中總有一些值得贊賞的地方。美國心理學(xué)家斯金納提出的強(qiáng)化理論值得我們借鑒。該理論認(rèn)為，人的行為在很大程度上取決于行為產(chǎn)生的結(jié)果：那些能產(chǎn)生積極結(jié)果的行為，以后會(huì)經(jīng)常得到重復(fù)；相反，那些會(huì)導(dǎo)致消極結(jié)果的行為，以后得到重復(fù)的可能性很小。當(dāng)實(shí)習(xí)生出現(xiàn)好的行為表現(xiàn)時(shí)及時(shí)給予激勵(lì)，這種行為重復(fù)的可能性就大，這就為實(shí)習(xí)生的有效成長搭建了一個(gè)良好的、穩(wěn)固的平臺(tái)，自然導(dǎo)致他們對(duì)自己已有行為和習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，篩選并保留好的行為習(xí)慣，淘汰和改造壞的行為習(xí)慣，達(dá)到不斷優(yōu)化他們行為的目的。

（三）挖掘其潛能。有學(xué)者曾指出：人類生下來就是“早熟的”，他帶著一大堆潛能來到這個(gè)世界，這些潛能可能半途流產(chǎn)，也可能在一些有利的或不利的條件下成熟起來[1]。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明：同樣一個(gè)人，在通過充分激勵(lì)后所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵(lì)前的3-4倍。如果實(shí)習(xí)過程中指導(dǎo)老師沒有激勵(lì)意識(shí)，會(huì)造成實(shí)習(xí)生日益消極，能力發(fā)揮明顯下降。而教育實(shí)習(xí)中激勵(lì)的有效運(yùn)用能調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生的內(nèi)在潛力，激發(fā)其創(chuàng)造性，從而促進(jìn)實(shí)習(xí)生的成長。

二、實(shí)習(xí)教師成長的激勵(lì)策略

對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行激勵(lì)的策略是靈活多樣的，主要有：

（一）目標(biāo)激勵(lì)：心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究表明，人的目的性行為的效率明顯高于非目的性行為。明確的目標(biāo)可以激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)人為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)去努力行動(dòng)。由于每個(gè)實(shí)習(xí)生都有獨(dú)立的人格與地位，一個(gè)實(shí)習(xí)生就是一個(gè)世界，他們的興趣有別、愛好各異、個(gè)性差異懸殊。這就使得每個(gè)學(xué)生的發(fā)展速度和軌跡各不相同，發(fā)展的目標(biāo)也有一定的個(gè)體性。對(duì)實(shí)習(xí)生的激勵(lì)應(yīng)通過收集他們各方面的信息，根據(jù)具體情況，判斷他們的優(yōu)勢(shì)和不足，為每個(gè)實(shí)習(xí)生確定個(gè)體化的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)立既要有現(xiàn)實(shí)性，即應(yīng)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使其經(jīng)過一定的努力能夠?qū)崿F(xiàn)，又要有挑戰(zhàn)性，使其不斷超越自我。如對(duì)于語言表達(dá)能力不強(qiáng)的實(shí)習(xí)生，首先設(shè)定的目標(biāo)是表達(dá)準(zhǔn)確、規(guī)范，并不斷對(duì)實(shí)習(xí)生某一近期具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)，肯定他的點(diǎn)滴進(jìn)步；在此基礎(chǔ)上再要求他所表達(dá)的語言富有趣味性、節(jié)奏性和幽默感，從而達(dá)到其語言表達(dá)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一種吸引力，能充分激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。目標(biāo)激勵(lì)考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)展自我。

（二）信任激勵(lì)。信任激勵(lì)就是教師用自己的信任、鼓勵(lì)、尊重、支持、關(guān)懷的情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。教師信任學(xué)生，是對(duì)學(xué)生價(jià)值的一種肯定，也是對(duì)學(xué)生人格的尊重。絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生教學(xué)技能是不成熟的，甚至是十分幼稚的，但他們都在盡心盡力地做著，要相信他們“是一個(gè)有著高尚志趣、激情和不斷取得進(jìn)步的完美的人”[2]。對(duì)于他們?nèi)〉玫某煽?，要?xì)心觀察，及時(shí)鼓勵(lì)，充分肯定。尤其對(duì)于一般學(xué)生，要尋找他們身上的閃光點(diǎn)，多一些表揚(yáng)、肯定、支持、關(guān)心、鼓勵(lì)、理解、寬慰，相信他們的潛能是可以發(fā)展的；要給他們留有施展才華的空間，這也是一種極大的鼓舞和鞭策，能使他們?cè)谛湃沃胁粩喑砷L。

（三）創(chuàng)新激勵(lì)。創(chuàng)新是事物發(fā)展的動(dòng)力與源泉。一些實(shí)習(xí)教師由于作為“學(xué)生”的角色時(shí)在受教育過程中，主要是依賴教師被動(dòng)地接受知識(shí)，得到較多的是對(duì)事物終極結(jié)果的惟一性的“求同”訓(xùn)練，因此在教育實(shí)習(xí)中讓他們轉(zhuǎn)換成獨(dú)立的“教師”角色，去引導(dǎo)他人學(xué)習(xí)，其依賴心理可想而知。他們要么依賴有關(guān)指導(dǎo)教師的“具體指導(dǎo)”，將“經(jīng)驗(yàn)之談”、“為師之道”不分良莠地“照單全收”；要么依賴書本的教條、教參上現(xiàn)成的“模式”不加斟酌、不切實(shí)際地套用。導(dǎo)致在畏難、消極的情緒控制下走上講臺(tái)?；蛉鄙偌で楹翢o表情地照本宣科，全不顧及學(xué)生的反應(yīng)；或思維緩慢，造成教學(xué)語言模糊不清，讓人不知所云。在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要幫助學(xué)生擺脫經(jīng)驗(yàn)及教參的束縛，引導(dǎo)他們打開教學(xué)思路，鼓勵(lì)他們?cè)谠O(shè)計(jì)教案、教學(xué)進(jìn)程、課堂教學(xué)藝術(shù)等方面創(chuàng)新，并將所學(xué)理論遷移到課堂實(shí)踐中去，多采用啟發(fā)式教學(xué)，綜合運(yùn)用講授法、探索法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、復(fù)習(xí)法、參觀指導(dǎo)等多種教學(xué)的方法技巧，鼓勵(lì)他們自制教具和應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激勵(lì)他們完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如完成教育調(diào)查報(bào)告、班主任工作設(shè)計(jì)等實(shí)踐性作業(yè)。

（四）榜樣激勵(lì)。榜樣激勵(lì)就是用突出的、典型的人或事對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。要慎重選取較為突出的實(shí)習(xí)生榜樣進(jìn)行教育。榜樣激勵(lì)無論對(duì)于較先進(jìn)的、一般的、落后的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)效益。對(duì)榜樣本身，由于受到了表彰，使其在滿足精神需要的同時(shí)，也產(chǎn)生一定的心理壓力，因而使他在今后更嚴(yán)格要求自己，積極奮進(jìn)，更上一層樓，更好地發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用。榜樣對(duì)一般實(shí)習(xí)生能產(chǎn)生觸動(dòng)，促使他們對(duì)比先進(jìn)找差距，激發(fā)實(shí)習(xí)生的上進(jìn)心。采用榜樣激勵(lì)，可以形成一種后進(jìn)趕先進(jìn)的“比、趕、幫、超”的氛圍，從而更好地把實(shí)習(xí)生所蘊(yùn)藏的潛能和積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來。

（五）情感激勵(lì)?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，群體成員都有一種歸屬心理，希望自己付出的辛勤勞動(dòng)及成果得到別人的理解。同時(shí)，群體成員之間都有情感溝通、相互愛護(hù)的需要。對(duì)實(shí)習(xí)生的關(guān)心、愛護(hù)尤其能產(chǎn)生激勵(lì)效果。在實(shí)習(xí)生取得成績時(shí)給予鼓勵(lì)，會(huì)使他們受到鼓舞；當(dāng)他們愛到挫折時(shí)給以關(guān)懷，會(huì)使他們感到溫暖而增加信心和勇氣。要經(jīng)常注意實(shí)習(xí)生的喜怒哀樂，體察他們的需求和困難，設(shè)身處地為他們著想，讓他們感到指導(dǎo)教師的可親可敬，這樣才能增強(qiáng)實(shí)習(xí)工作的凝聚力。要尊重他們的人格，尊重他們的生活方式和個(gè)性，以平等的態(tài)度對(duì)待他們。關(guān)心、理解、尊重的效應(yīng)能真正打動(dòng)實(shí)習(xí)生的心靈，無疑會(huì)調(diào)動(dòng)他們的積極性。

（六）自我激勵(lì)。自我激勵(lì)是激勵(lì)的最高境界，是個(gè)人成長和發(fā)展的最佳狀態(tài)。實(shí)習(xí)生的自我激勵(lì)可通過寫“教后感”、日記、內(nèi)省等進(jìn)行。在一天教學(xué)工作結(jié)束后，要求實(shí)習(xí)生寫下教學(xué)的心得體會(huì)，列出當(dāng)日教學(xué)中所遇到的或所看到的成功及不成功的教學(xué)事件，思考是哪些原因造成的？事件中飽含著哪些理論，如何改進(jìn)？等等，并與指導(dǎo)教師共同分析。也可把課堂教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果四個(gè)部分，然后對(duì)每個(gè)部分進(jìn)行細(xì)分。如：從教學(xué)思想運(yùn)用的先進(jìn)性、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確度、教與學(xué)行為表現(xiàn)的合理性、教學(xué)手段選用的必要性、教材內(nèi)容處理的可接受性、教學(xué)時(shí)間安排的節(jié)奏感、課堂活動(dòng)組織的嚴(yán)密性等方面評(píng)價(jià)、反思。通過強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)生對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)自己為達(dá)到更高層次的水平而努力。

當(dāng)然，在教育實(shí)習(xí)中，對(duì)于實(shí)習(xí)教師的激勵(lì)方法不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互滲透的。指導(dǎo)教師要根據(jù)實(shí)習(xí)生的不同特點(diǎn)，選擇最佳時(shí)機(jī)和突破口，巧妙地運(yùn)用激勵(lì)，這能為他們的有效成長營造一個(gè)支持性的環(huán)境，搭建一個(gè)良好的、穩(wěn)固的平臺(tái)，能讓他們感受到一種個(gè)性成長的需要和心靈成長的力量，從而使他們帶著青春火熱的氣息，邁著自信的步伐，踏入教育這塊熱土，早日成長為推進(jìn)素質(zhì)教育的主力軍。

參考文獻(xiàn)：

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[2]B.A蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].杜殿坤,編譯.北京：教育科學(xué)出版社,2000：316.