如何讓多媒體在數(shù)學課堂發(fā)揮有效作用

☆李季（張掖市甘州區(qū)西街小學，甘肅張掖　734000）

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如何讓多媒體在數(shù)學課堂發(fā)揮有效作用

☆李季
（張掖市甘州區(qū)西街小學，甘肅張掖734000）

摘要：在數(shù)學課堂教學中有效地運用多媒體技術可以使學生在輕松、愉悅的氛圍中獲取知識。適時適量地運用多媒體，能把抽象問題進行形象演示，達到突出重點、攻破難點的目的，進而提高課堂教學效率。

關鍵詞：多媒體；情境；理解；空間

當前，絕大多數(shù)學校都有多媒體教學設備，但在日常的教學中，這些設備并沒發(fā)揮其真正的作用，有的只起了“題板”作用，代替了過去的小黑板；有的甚至只是擺設，用來應付上級檢查。究其原因，一方面是由于教師工作量大，無暇制作實用性較強的多媒體課件；另一方面是有些教師還沒有真正感受到多媒體在教學中的直觀、高效作用。其實，教師在教學中恰當?shù)剡\用多媒體課件，在突出重點，破解難點，提高課堂效率，激發(fā)學生興趣方面都會有意想不到的效果。因此，教師不應該嫌麻煩而忽視多媒體資源在教學中的作用，而應該想方設法地讓多媒體更好地服務于課堂教學。筆者結合教學實例談談如何讓多媒體在數(shù)學課堂中發(fā)揮其有效作用。

一、運用多媒體課件，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣

為了激發(fā)學生的學習興趣，在導入新課時，教師要結合學生的年齡特點，利用多媒體課件創(chuàng)設新穎有趣的教學情境，使學生對所學知識充滿好奇與渴望。例如：教學《圖形的放大與縮小》時，為了吸引學生的注意力，教師可以使用多媒體播放班上學生動畫效果的照片，學生看到熟悉的人出現(xiàn)在屏幕上，自然非常興奮，學習的積極性也會高漲。然后，教師再利用多媒體放大或縮小照片，學生看到變形的照片會感到十分好奇，想要探究其中的原因。這時，教師就可以及時提出問題，學生的學習興趣一下子變得非常濃厚，爭先恐后地回答問題，這樣不僅活躍了課堂氣氛，還讓學生在不知不覺中掌握了新知識。

二、運用多媒體，把抽象知識形象化

多媒體的動態(tài)演示可使原本枯燥乏味的規(guī)則、公式推導和概念之類的教學知識變得形象生動，吸引學生的目光，誘發(fā)學生的好奇心和求知欲。例如：在《平移與旋轉》教學中，教師可利用多媒體課件出示一張漂亮的臉譜，讓學生判斷它是不是在做平移運動：第一次，課件中的臉譜從瘦臉變成胖臉；第二次，臉譜向左、右平移，讓學生初步感知平移的特征。然后出示一個點、一條線左右平移運動的過程，讓學生判斷平移的方向和距離。接著，出示小猴過河的配音動畫。在學生看得津津有味之時提出問題，學生自然就展開了激烈的討論。討論結束后，教師使用課件在畫面上顯示出方格，學生很容易便能比較出兩只小猴各走了幾格。整堂課下來，學生在玩樂之中輕松掌握了“平移與旋轉教學”中“確定基本點”和“找對應點”的方法。在接下來的畫圖學習中，有效避免了學生因“找不對平移的點”而畫錯平移的格數(shù)這一錯誤。這種教學效果歸功于多媒體課件的動畫演示，動畫演示可以使抽象的空間想象直觀具體化，使不易理解的知識變得簡單明了。

三、運用多媒體，破解重難點知識，促進知識內(nèi)化

上好一堂課，關鍵在于能否有效突破教學中的重難點，而數(shù)學幾何圖形方面的一些內(nèi)容，因其比較抽象，有時候授課教師花費了很多教學時間，教學效果卻不理想，學生聽了一節(jié)課仍滿頭霧水。而此時巧妙運用多媒體，這些令教師難講、學生難懂的問題便可迎刃而解。例如：講解《圓錐的高》這一課是較困難的，因為圓錐的高看不見摸不著。在教學這一內(nèi)容時，如果運用多媒體，便能發(fā)揮其它教具不可替代的作用。在教學時可先用課件演示一個直角三角形，分別用不同的顏色標示出底和高，然后旋轉該直角三角形形成一個圓錐體，讓學生反復觀看，他們就會得出結論——圓錐的高就是原來直角三角形的高。趁著學生沉浸在獲得知識的成功喜悅中時，教師再順勢把高線復制后向外平移，從圓錐頂點到底面將圓錐截去一半，學生就會明白——圓錐的截面原來就是一個等腰三角形。至此，這一節(jié)課的兩個難點通過課件的形象演示得以順利突破。此時，教師進行拓展提問，學生的積極性高漲，原本乏味無趣的知識在學生眼中也變得生動有趣起來。整個演示過程，多媒體幫助學生輕松地理解了所學知識，教師沒有繁瑣的語言，只是借助計算機將不易于用語言表述的內(nèi)容生動地展示于學生面前。與傳統(tǒng)的教學相比，這不僅節(jié)省了教學時間，更重要的是讓學生自己獲得了知識，自己得出了結論，而不是通過教師之口或借教師的粉筆將結果強行灌輸，正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”。

四、借助多媒體，培養(yǎng)空間思維

在小學數(shù)學教學中，立體圖形的教學枯燥乏味，不容易講得透徹，教師對此很頭疼，學生也很難掌握。面對這一困惑，運用多媒體便可直觀、形象地解決這些“一張嘴”說不清的問題，使學生一目了然。例如：在教學《圓柱的體積》時，為讓學生理解“化曲為直，化圓為方”的道理，便可借助多媒體演示，把一個圓逐漸增加厚度變成圓柱，再把這個圓柱沿著底面直徑縱切成兩個半圓柱，分別用不同顏色表示，然后把這兩個半圓柱均沿著半徑切分成相等的小扇形展開，排成兩列，拼成了一個近似的長方體，并不斷閃爍顯示。這樣，學生在課件演示的過程中能夠看清圓柱與切拼成的長方體各部分的關系——這個近似的長方體的底面與原來圓柱的底面是完全相等的，高還是圓柱的高。學生通過觀察推導出來的結論，就是在傳統(tǒng)教學中教師反復強調而學生怎么也不明白的東西——圓柱的體積公式，這和教師一步一步的講解相比，學生更愿意接受，也更容易理解和記憶。當學生在計算圓柱的體積時，腦中自然會回想起課堂上演示的畫面，再也不用死記硬背公式。

像這樣充分利用多媒體課件解決數(shù)學教學中疑難問題的實例舉不勝舉，這些課堂教學實例證明了恰當?shù)剡\用多媒體，發(fā)揮其最大功效，是提高課堂教學效率的有效途徑。直觀、形象、生動的多媒體課件既為學生的認知發(fā)展和能力發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，也為學生提供了豐富的學習資源，還為教師節(jié)省了教學時間。作為一名數(shù)學教師，一定要把信息技術有效地運用于課堂教學之中，讓多媒體在課堂教學中充分發(fā)揮作用，通過多媒體技術給數(shù)學課堂增添更亮麗的色彩。

[編輯：陳鉞]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）07-0071-02