匠心獨運構(gòu)建“微”觀信息技術(shù)課堂

☆朱建波（奉化市錦屏中學(xué)，浙江奉化　315500）

?

匠心獨運構(gòu)建“微”觀信息技術(shù)課堂

☆朱建波
（奉化市錦屏中學(xué)，浙江奉化315500）

摘要：微課通過簡短的時間闡述了課程教學(xué)的重點、難點，對優(yōu)化初中信息技術(shù)教學(xué)方法、打造高效課堂具有重要的意義。本文從教學(xué)目標、教學(xué)重點、表達效果與課堂生成等多個方面入手，提出教師應(yīng)該對微課的主題、結(jié)構(gòu)、方式以及運用進行全面的思考，將微課教學(xué)靈活融入于傳統(tǒng)教學(xué)中，從而提高學(xué)生對信息技術(shù)的掌握水平。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)目標；濾鏡

微課的錄制與運用有利于充分利用課堂教學(xué)的時間，促進學(xué)生有效地吸收、掌握課堂教學(xué)中的重難點，從而實現(xiàn)學(xué)生在知識掌握上的全面、技能使用上的靈活、情感態(tài)度上的發(fā)展。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，積極利用微課，對突破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮具有重要意義。本文結(jié)合“Photoshop中的魔術(shù)師”的實際案例，就如何利用微課進行深入的分析。

一、基于教學(xué)目標，擇定微課主題

微課以短小精悍的特點，實現(xiàn)了課堂教學(xué)內(nèi)容的凝結(jié)與優(yōu)化。在信息技術(shù)課堂上，必須在結(jié)合學(xué)生認知能力的基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標作為引導(dǎo)，高效地使用微課，才能避免出現(xiàn)微課對目標重要性認識不足、不明確等狀況，才能在改善教學(xué)形式的同時，進一步提升微課的整體教學(xué)效果，從而達到在幾分鐘之內(nèi)就能讓學(xué)生看懂、學(xué)懂某個知識點的教學(xué)目標，保證微課在內(nèi)容呈現(xiàn)上的準確無誤、簡潔明了。

以“Photoshop中的魔術(shù)師”的實際教學(xué)為例，在引入微課前，筆者在確定本課題教學(xué)三維目標的基礎(chǔ)上，與學(xué)生進行了充分的課堂溝通，學(xué)生雖然對Photoshop的具體功能與使用操作有一定的認識和掌握，但“濾鏡”這一概念是新學(xué)的，并而且比較難以理解。為了使學(xué)生更好地理解“濾鏡”概念，為后續(xù)內(nèi)容的講授做好鋪墊，筆者將“濾鏡”概念制作成生活中的使用與介紹視頻，在課前通過自學(xué)，讓學(xué)生感受到濾鏡產(chǎn)生的多種效果，發(fā)現(xiàn)身邊很多地方都在使用濾鏡，降低濾鏡的神秘感。在微課的最后向?qū)W生提出問題：“聯(lián)系實際，談?wù)勎覀冊谏钪锌梢允褂玫侥男┓椒▽D片進行濾鏡處理？這些方法各有什么優(yōu)勢與劣勢？”筆者還將答案分散在微課之中，讓學(xué)生自己去搜索、獲取、總結(jié)、分析。這樣不僅將教學(xué)目標貫徹落實到微課之中，使微課的主題更加突出，還讓每一個學(xué)生都能在微課學(xué)習(xí)中有所收獲，不斷增強學(xué)生的運動意識，理解靈活運用圖片處理軟件的價值。為了讓微課的每一個細節(jié)都滲透教學(xué)目標，體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)懷與發(fā)展的積極引導(dǎo)，教師在分析教學(xué)目標、選定微課主題的過程中，必須從教材與學(xué)情的分析、把握入手，只有從理論與實際出發(fā)，才能避免教學(xué)目標的形式化，真正發(fā)揮目標在課堂教學(xué)中的控制和導(dǎo)向作用，為營造高效信息技術(shù)課堂、實現(xiàn)知識的內(nèi)化、學(xué)生的思考奠定穩(wěn)定的根基。

二、根據(jù)課堂難點，設(shè)計微課結(jié)構(gòu)

由于微課具有時間短、表述的內(nèi)容較少、資源容量較小的特點，因此，微課結(jié)構(gòu)的設(shè)計必須要精益求精，通過微課的運用來突出某個學(xué)科在知識上的重點、難點、疑點、考點，在增強知識傳輸力度的同時，實現(xiàn)每個學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。但是，目前部分教師在微課利用的過程中把握不住難點，造成微課中的知識點只能涉及“冰山的一角”，不能從根本上打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)在重難點講解上的枯燥與乏味。對此，教師必須要整理出課堂教學(xué)的難點，對微課的結(jié)構(gòu)進行改善與設(shè)計，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。

在濾鏡使用的教學(xué)過程中，本課程的難點主要是把握濾鏡使用的合理性，學(xué)生容易在“是否使用濾鏡、在哪片選區(qū)中使用濾鏡”等方面發(fā)生錯誤。為了解決教學(xué)中的難點，在微課結(jié)構(gòu)的設(shè)計上，筆者著重從圖形的選區(qū)入手，讓學(xué)生在把握圖片主題的基礎(chǔ)上，找到圖片的“運動點”，通過對濾鏡在畫筆使用、透明度調(diào)整等多個方面的深入講解，突出本次微課在講授上的重點。讓學(xué)生能夠在重點突出的基礎(chǔ)上提高對“動態(tài)濾鏡”使用的重視程度，提高對圖片利用、處理的分析與思考。這種“難點”的突出與在理解分析對象上的轉(zhuǎn)移，避免了在課堂上利用過多的時間對教學(xué)內(nèi)容進行重復(fù)的操作演示及講解，也在一定程度上鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)的過程中，促使難點在滲透上更加自然。

但是，教師在難點講授上一定要把握好“度”，難點的深入闡述并不要求過度地對知識進行拓展，而是發(fā)揮微課的啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，將難點與學(xué)生的生活貼近，增加難點的趣味性，這樣才能符合學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的特點，拉近學(xué)生與信息技術(shù)知識之間的距離。

三、考慮表達效果，選擇錄制方式

在初中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，由于教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會怎樣利用計算機解決實際問題，因此，其錄制的方法也具有較大的差異，不僅需要闡述信息技術(shù)的相關(guān)知識點，還需要展示相關(guān)軟件操作的過程。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容、教學(xué)的目的來選擇微課的錄制方法，提高教學(xué)的整體效果，讓學(xué)生能夠更加直觀、清晰地捕捉微課錄制過程中的每一處精彩，從而提高學(xué)生對初中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，充分吸引學(xué)生的關(guān)注度。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生了解“濾鏡”的相關(guān)知識點時，筆者將微課錄制的重點放在“濾鏡”的解釋上，不僅分析了濾鏡的類型，還展示了通過濾鏡處理的照片，讓學(xué)生認識到濾鏡與自己生活的緊密聯(lián)系，這種解釋性的微課提高了學(xué)生在濾鏡學(xué)習(xí)上的興趣。在該微課中，筆者還插入了一些動態(tài)的圖片與背景音樂，讓濾鏡的展示更加生動、形象，進一步拉近了學(xué)生與知識點之間的距離。在“徑向模糊”課程的教學(xué)中，筆者將教學(xué)重點放在操作步驟的解析上，首先，展示照片處理前后的差異，然后對照片處理的每一個細節(jié)進行詳盡的分析與演示，這種細節(jié)性、操作性的微課錄制方式讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地了解“徑向模糊”的使用過程。

為了實現(xiàn)微課教學(xué)在內(nèi)容上的豐富性、在表達上的直觀性，教師應(yīng)該提升在微課錄制上的整體水平，通過多種微課的呈現(xiàn)方式，增強表達效果的直觀性、感染力。同時，教師不能只為了盲目突出效果而造成教學(xué)內(nèi)容表達上的復(fù)雜性，必須在結(jié)合教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)實際需求的基礎(chǔ)上，對微課進行靈活地利用，只有這樣才能真正觸發(fā)學(xué)生的感情與思維。

四、根據(jù)課堂生成，靈活使用微課

初中信息技術(shù)是一門實踐性、互動性、操作性較強的課程，教師在微課的使用上不能過于“循規(guī)蹈矩”，也不能將微課等同于教學(xué)視頻的錄制。而是應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)開展的實際情況，樹立動態(tài)性、發(fā)展性的思維與教學(xué)習(xí)慣，把握微課推出的時機，在發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，提高微課使用的靈活性與動態(tài)性，防止微課教學(xué)落入“教師講，學(xué)生聽”的俗套。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生使用“濾鏡”的過程中，學(xué)生在日常生活中隨處可見一些高速運動效果的圖片，但是由于缺乏對比性，造成學(xué)生無法了解、明確濾鏡在使用、處理圖片上的優(yōu)勢。在這個堂課上，筆者并沒有在課程的一開始就插入微課，講授濾鏡的運用優(yōu)勢與操作技巧，而是先通過“滑雪”的兩張圖片進行對比分析，讓學(xué)生自己比較這兩張圖片的異同與優(yōu)劣。此時，學(xué)生對“濾鏡”的好奇心被充分調(diào)動了起來，這時再插入微課，列舉出不同的濾鏡類型，讓學(xué)生結(jié)合圖片進行比照、觀察、研究。筆者通過“攝影窮三代，單反毀一生“的趣味性語言，引發(fā)學(xué)生在照片處理上的興趣：如何利用Photoshop等軟件來使用濾鏡，讓手中原先單調(diào)的圖片變得在內(nèi)容與形式上更加豐富，讓畫面更具質(zhì)感。這種注重與學(xué)生學(xué)習(xí)互動的微課教學(xué)有利于“濾鏡”等相關(guān)知識點的教授，讓學(xué)生提高了對濾鏡學(xué)習(xí)的主動性、能動性。最后，讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)，通過課下微課的鞏固，完成動態(tài)效果處理與濾鏡使用的作業(yè)，使學(xué)生能夠真正成為課堂的主人，在提高課堂效率的同時，提升了學(xué)生對Photoshop軟件的運用能力。

在利用微課的過程中，教師必須要選擇恰當?shù)奈⒄n導(dǎo)入時間，把握學(xué)生的思維發(fā)展狀況與關(guān)注的重點，盡可能地滿足不同知識體系學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全面發(fā)散學(xué)生的思維，不斷打破傳統(tǒng)的思維模式，突出微課在教學(xué)理念上的創(chuàng)新性。

總而言之，微課為初中信息技術(shù)新知識的講授、舊知識的鞏固提供了有效的途徑，打破了傳統(tǒng)教學(xué)思維的禁錮，促進了學(xué)生在課前、課中、課后學(xué)習(xí)的銜接性發(fā)展，縮減了學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異程度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]王戈.微課在初中信息技術(shù)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014,(08).

[2]孫艷.微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備, 2015,(06).

[3]王麗.微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教,2014, (09).

[編輯：閆長松]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）07-0055-03