中藥學(xué)專業(yè)《核苷酸代謝》章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)案例※

韓永光 鄭曉珂 馮衛(wèi)生 趙樂 馬利剛 安娜

（河南中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，鄭州450008）

中藥學(xué)專業(yè)《核苷酸代謝》章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)案例※

韓永光 鄭曉珂 馮衛(wèi)生 趙樂 馬利剛 安娜

（河南中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，鄭州450008）

《核苷酸代謝》是生物化學(xué)課程中非常重要的一個(gè)章節(jié)，為以后學(xué)習(xí)藥理學(xué)、分子生物學(xué)等課程奠定基礎(chǔ)，本文對(duì)《核苷酸代謝》章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，并從教學(xué)內(nèi)容，學(xué)情分析，教學(xué)目的，教學(xué)策略，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)等八個(gè)方面進(jìn)行了比較深入的分析討論，探索中藥學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程，致力于提高教學(xué)水平。

教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)；教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)；教學(xué)反思；核苷酸代謝

1 教學(xué)內(nèi)容分析

本章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容選自金國(guó)琴主編的《生物化學(xué)》教材中第十二章《核苷酸代謝》，本教材由人民衛(wèi)生出版社出版，衛(wèi)生部“十二五”規(guī)劃教材，全國(guó)高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)規(guī)劃教材[1]，特別適用于中藥學(xué)，中醫(yī)學(xué)，中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。本章任務(wù)共4學(xué)時(shí)。在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)核酸化學(xué)，糖、蛋白質(zhì)、脂類三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝和生物氧化等內(nèi)容，為本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，但因本章內(nèi)容相對(duì)抽象，不易理解，如核苷酸的抗代謝物的作用原理等，給本章的學(xué)習(xí)增加了難度，因此有必要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

2 學(xué)情分析

課程授課對(duì)象為中藥學(xué)專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生，思想比較活躍，課堂氣氛較好，大多數(shù)學(xué)生能在教師的指引下積極參與課堂討論。學(xué)生已具備基本的化學(xué)和生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。已學(xué)習(xí)了有機(jī)化學(xué)，無(wú)機(jī)化學(xué)課程，對(duì)各類有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)，主要理化性質(zhì)等均有了很好的認(rèn)識(shí)，且在《核酸化學(xué)》等章節(jié)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了核酸的分子組成，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理化性質(zhì)等內(nèi)容，對(duì)核酸已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，但對(duì)核酸的分解、合成代謝缺少基本的認(rèn)識(shí)，需要在本章學(xué)習(xí)中予以詳細(xì)講解。核苷酸從頭合成途徑中，兩種堿基的元素來(lái)源比較復(fù)雜，參與合成的反應(yīng)過(guò)程比較多，需要記憶比較復(fù)雜抽象的結(jié)構(gòu)式和反應(yīng)過(guò)程。另外抗代謝物作用機(jī)理多是酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制，需要和《酶》章節(jié)中酶促反應(yīng)動(dòng)力學(xué)相結(jié)合學(xué)習(xí)，而且抗代謝物種類較多，且與核苷酸代謝過(guò)程中的分子結(jié)構(gòu)相似度高，從而增加了學(xué)習(xí)難度。

3 教學(xué)目的

3.1 知識(shí)目標(biāo)（1）掌握嘌呤核苷酸和嘧啶核苷酸的從頭合成途徑。（2）理解核苷酸的分解代謝和核苷酸的補(bǔ)救合成途徑。（3）了解核苷酸的抗代謝物的作用機(jī)理。

3.2 技能（能力）目標(biāo)（1）通過(guò)學(xué)習(xí)核苷酸代謝掌握核苷酸合成的主要方式，分解產(chǎn)物和從頭合成途徑的主要原料來(lái)源以及各種抗代謝物的作用原理，為今后學(xué)習(xí)藥理學(xué)等課程和相關(guān)疾病發(fā)生的基本原理等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）通過(guò)了解核苷酸代謝過(guò)程相關(guān)的一些疾病，將其與臨床緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們看書和查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（1）通過(guò)對(duì)核苷酸代謝的學(xué)習(xí)，要求中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握核苷酸代謝的從頭合成途徑，抗代謝物的作用機(jī)理等內(nèi)容，了解嘌呤核苷酸分解代謝有關(guān)的疾病如痛風(fēng)癥，并分析其病因和治療原理；了解哪些臨床藥物是通過(guò)影響核苷酸代謝的過(guò)程以達(dá)到抗腫瘤生長(zhǎng)的療效等。（2）通過(guò)學(xué)習(xí)與討論，提高課堂活躍度，提升學(xué)生的參與度；通過(guò)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的思考，大大提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 教學(xué)重難點(diǎn)

4.1 教學(xué)難點(diǎn)核苷酸的合成代謝；包括從頭合成途徑和補(bǔ)救合成途徑；核苷酸的分解代謝。

4.2 教學(xué)重點(diǎn)核苷酸的合成代謝，包括從頭合成途徑和補(bǔ)救合成途徑；核苷酸抗代謝物的作用機(jī)制。

5 教學(xué)策略

課堂教學(xué)采用以PPT多媒體教學(xué)為主，板書教學(xué)為輔的原則，充分利用PPT圖片生動(dòng)直觀，信息量大的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)因板書能突出重點(diǎn)，更加直觀，因此兩種教學(xué)方式的結(jié)合能取得更好的教學(xué)效果。在教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程中主要采用啟發(fā)式，探究式，對(duì)比式，案例導(dǎo)入式等方式進(jìn)行，提高師生互動(dòng)，提升學(xué)生的參與度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)整合原有的知識(shí)體系，提取最有聯(lián)系的舊知識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。最后進(jìn)行提問(wèn)和分組討論，既能活躍課堂氣氛，又能引發(fā)學(xué)生的思考，從而激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又能提高個(gè)人的表達(dá)能力。另外對(duì)于相似內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，分析其異同點(diǎn)，便于學(xué)生理解和記憶[2]。

6 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

本章節(jié)共4個(gè)學(xué)時(shí)，第一節(jié)核苷酸的分解代謝1個(gè)學(xué)時(shí)；第二節(jié)嘧啶核苷酸的合成代謝1學(xué)時(shí)；嘌呤核苷酸的合成代謝1學(xué)時(shí);核苷酸的抗代謝物1學(xué)時(shí)。

課程開始引入現(xiàn)在比較流行的某核酸營(yíng)養(yǎng)品廣告，并提出問(wèn)題：人是否有必要補(bǔ)充核酸營(yíng)養(yǎng)品，核酸營(yíng)養(yǎng)品是否有效？引起學(xué)生對(duì)核酸的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注，然后復(fù)習(xí)《核酸化學(xué)》章節(jié)，復(fù)習(xí)核酸的分子組成，分子結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，引入新課后先簡(jiǎn)單介紹下核酸的消化吸收過(guò)程，核苷酸的生物學(xué)功能以及核苷酸代謝異常所引起的相關(guān)疾病，通過(guò)分析核苷酸的分解途徑，講解嘌呤核苷酸和嘧啶核苷酸的分解代謝相關(guān)反應(yīng)和代謝產(chǎn)物，由此引出嘌呤核苷酸分解代謝有關(guān)的疾病痛風(fēng)癥，并分析其病因和治療原理，討論嘌呤和嘧啶核苷酸分解代謝產(chǎn)物的有何差異；然后講解嘌呤核苷酸的原料來(lái)源，重點(diǎn)分析嘌呤核苷酸從頭合成途徑的整個(gè)代謝過(guò)程，嘌呤核苷酸合成三個(gè)階段所需的酶、中間代謝產(chǎn)物和嘌呤核苷酸補(bǔ)救合成途徑；接著講解嘧啶核苷酸合成的原料來(lái)源，重點(diǎn)分析嘧啶核苷酸從頭合成途徑的整個(gè)代謝過(guò)程，嘧啶核苷酸合成四個(gè)階段所需的酶、中間代謝產(chǎn)物和嘧啶核苷酸補(bǔ)救合成途徑，最后講解核苷酸的抗代謝物及其作用機(jī)理。在本章講解結(jié)束后讓學(xué)生重點(diǎn)討論核苷酸分解代謝和合成代謝的異同點(diǎn)。通過(guò)課堂講解和討論讓學(xué)生更好地回顧課堂知識(shí)，加強(qiáng)師生之間的溝通交流，從而更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和解決問(wèn)題的綜合能力[3]。

7 教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

7.1 課堂互動(dòng)（1）用現(xiàn)在市面上銷售的某品牌核酸口服液引出問(wèn)題，“核酸口服液是營(yíng)養(yǎng)品嗎，有無(wú)必要補(bǔ)充核酸營(yíng)養(yǎng)品？”啟發(fā)學(xué)生分析思考核酸的消化吸收，和分子組成等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和探索意識(shí)，為導(dǎo)入新內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。（2）多種形式的課堂大討論：①用對(duì)比和類比引入課堂討論：嘌呤核苷酸和嘧啶核苷酸在分解代謝過(guò)程有何異同點(diǎn)，可從代謝中間產(chǎn)物，酶等方面進(jìn)行比較；嘌呤核苷酸和嘧啶核苷酸在合成過(guò)程中有何異同點(diǎn)，可從合成原料，合成部位，合成步驟，合成階段，所需酶類和補(bǔ)救合成途徑的異同等內(nèi)容進(jìn)行比較記憶，加深對(duì)本章重點(diǎn)內(nèi)容的理解。②啟發(fā)式提問(wèn)引起課堂討論：?jiǎn)l(fā)學(xué)生分析引起痛風(fēng)的原因，以及臨床多采用別嘌醇治療痛風(fēng)癥的原理。思考“食用高蛋白的食物為什么更容易引起痛風(fēng)？”③舉例引起課堂討論：舉出治療抗腫瘤的一些藥物如5-氟尿嘧啶，氨甲喋呤，6-巰基嘌呤等，討論這些核苷酸的抗代謝物是如何治療腫瘤的，通過(guò)討論進(jìn)一步加深核苷酸的抗代謝物的作用機(jī)制。

7.2 課下互動(dòng)布置作業(yè)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)計(jì)算合成核苷酸所需的能量，如從5-磷酸核糖開始合成一分子AMP需要多少能量（用ATP表示）？進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)核苷酸合成的理解。

8 教學(xué)反思與改進(jìn)

尚有部分同學(xué)對(duì)前期所學(xué)內(nèi)容掌握不牢固，如核糖和脫氧核糖的分子組成，嘌呤堿和嘧啶堿的分子結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，后期應(yīng)多通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)和課堂提問(wèn)等環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的掌握。部分學(xué)生課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)積極性不高，不能進(jìn)行認(rèn)真思考或討論，或不能利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，課下應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生交流和溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和積極性不高的原因，針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

[1]金國(guó)琴.生物化學(xué)[M].2版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

[2]秦崇濤.中醫(yī)院校生物化學(xué)“核苷酸代謝”說(shuō)課設(shè)計(jì)[J].學(xué)園，2014(21): 63-65.

[3]顏冬菁，張?jiān)葡?，蔡望?基于自主學(xué)習(xí)的生物化學(xué)教學(xué)淺析—以核苷酸代謝為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015(7):34-35.

The Instructional Design Cases of the Nucleotide Metabolism for Students Majoring in Traditional Chinese Medicine

HAN Yongyuang,ZHENG Xiaoke,FENG Weisheng,ZHAO Le,MA Ligang,AN Na
(School of Pharmacy,Henan University of Traditional Chinese Medicine,Zhengzhou450008,China)

Nucleotide Metabolism is a very important section in biological chemistry course,which lay groundwork for learning core courses,such as pharmacology and molecular biology course.In this paper,the instructional design of the Nucleotide Metabolism for students majoring in traditional Chinese medicine was discussed.All eight aspects of the teaching content,student analysis,teaching purpose,teaching strategy,important and difficult points of teaching,the process of instructional design,interactive teaching and evaluation and teaching reflection were more in-depth analyzed and discussed in the nucleotide metabolism section.The purpose of this article explored the teaching process of learning biochemistry for Traditional Chinese Pharmacology Specialty,and improved the teaching level

teaching content,teaching strategy,instructional design,interactive teaching,teaching reflection;nucleotide metabolism

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.05.006

1672-2779（2016）-05-0012-02

：張文娟本文校對(duì)：張文娟

2015-08-25）

河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（No:[2011] -JKGHAD-0256）；河南省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（No：2014SJGLX231）