初中英語小組合作學(xué)習(xí)探析

陳 星

(江蘇科技大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

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初中英語小組合作學(xué)習(xí)探析

陳 星

(江蘇科技大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

針對小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語課堂運用過程中出現(xiàn)的問題，對小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行認(rèn)真反思，并對提高其有效性的方法做了積極探索：培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識和合作技能，明確教師職能；關(guān)注學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)；優(yōu)化時間，加快節(jié)奏；制定長期有效的評價機(jī)制。

初中;英語;課堂教學(xué);小組合作

教師的教學(xué)要以學(xué)生為主體，以挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為教學(xué)目標(biāo)[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)不是教師單向傳遞知識信息、學(xué)生被動吸收的過程，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程。小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念[2]。采用小組合作學(xué)習(xí)模式可以提高效率，改善英語教學(xué)質(zhì)量。

1 前期準(zhǔn)備

小組合作課堂強(qiáng)調(diào)的是先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教的方法論，在嘗試的過程中，最初遇到的難題是小組的建設(shè)與培養(yǎng)。

適合有效課堂的小組怎樣建立？要充分考慮組員間的學(xué)習(xí)成績、組織能力、性格特征等差異，讓不同層次、不同性格的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，這樣才能確保小組的合理性和有效性，有利于學(xué)生之間的相互促進(jìn)和良性競爭。反復(fù)推敲后，將小組人數(shù)定為6人，小組人員構(gòu)成主要是AABBCC的模式，設(shè)置管理組長1名，學(xué)習(xí)組長1名。擔(dān)任組長的學(xué)生組織能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度較好，并且樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識。課堂上組長要帶領(lǐng)小組成員合作學(xué)習(xí)，開展討論，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在分組完成后，利用班會時間，向?qū)W生說明小組合作學(xué)習(xí)的重要性和順利開展所需的基本條件。

2 課堂上的運用及存在的問題

在英語課堂教學(xué)設(shè)計中，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境。要求每個學(xué)生將自己的思考結(jié)果在小組內(nèi)討論交流，小組做好歸納、總結(jié)，由小組代表向全班匯報展示，最后，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行評價。剛開始嘗試的時候，許多學(xué)生感覺新鮮，學(xué)生可以在同一時間內(nèi)直接參與活動。在這種學(xué)習(xí)活動中, 學(xué)生能保持一種積極的、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài),最明顯的效果是原本在課堂上不敢開口說的學(xué)困生，也在同學(xué)的鼓勵下，積極舉手發(fā)言，從教師肯定的語言和同學(xué)贊賞的目光中，他們體會到了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。但在具體的課堂運用中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

2.1 課堂成為優(yōu)秀學(xué)生的“舞臺”

初中生還不能很好地開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀或者性格外向的學(xué)生仍然獨霸話語權(quán)，其他成員或聽、或看、或無事可干。如要求學(xué)生共同討論某個話題，并形成結(jié)論時，發(fā)言的仍然是固定的幾個學(xué)生，小組展示時，成績較差或不善于表達(dá)的學(xué)生只說幾句簡單的口語,他們?nèi)匀灰蕾囉诔煽兒玫膶W(xué)生,沒有自己的思考過程，小組合作又變成了個人的表演，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到共同發(fā)展的要求。

2.2 重視形式，忽視獨立思考能力的培養(yǎng)

在英語課堂中，小組合作的順序通常為教師布置任務(wù)、小組討論、小組代表展示、評價。但教師發(fā)現(xiàn)，如果在課堂上提出問題后，讓學(xué)生立刻進(jìn)入討論，這樣最大的缺陷就是大多數(shù)小組成員缺乏個體的自我思考過程，通常是成績較好的學(xué)生報出答案，其他小組成員被動記錄答案。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，代表向全班學(xué)生匯報的內(nèi)容也只是復(fù)述他人觀點，而非小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，其實這樣的課堂又走回了原來的老路，沒有任何實效可言。

2.3 上課時間不足，任務(wù)無法完成

自從采用了小組合作的形式上課，最大的問題就是感覺上課時間經(jīng)常不夠用，有時小組活動占用的時間過長，應(yīng)該按計劃完成的教學(xué)任務(wù)完成不了。但如果不給學(xué)生充足的討論學(xué)習(xí)時間，小組合作學(xué)習(xí)只能是流于形式，學(xué)生也很難得到提高。

2.4 評價機(jī)制單一，沒有長期的激勵性

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師雖然想要做一些必要的指導(dǎo)，但看到某些小組貌似熱烈的討論，又感覺無從下手。小組討論后的展示往往是簡單的由某一學(xué)生說出答案，然后由教師進(jìn)行點評。實踐一段時間后，發(fā)現(xiàn)這種評價手段過于單一，很難長時間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不久之后，學(xué)生勢必對小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠。

3 提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識和合作技能，明確教師職能

小組的劃分要有助于小組成員積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，并能使小組成員彼此協(xié)助，相互支持，共同合作，以提高個人學(xué)習(xí)成效和達(dá)成該團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。班上大多數(shù)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識仍停留在傳統(tǒng)的“小組討論”層面上，對于“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵沒有真正領(lǐng)會。因此在合作學(xué)習(xí)課堂中，對學(xué)生進(jìn)行合作技能的教授與訓(xùn)練至關(guān)重要。否則學(xué)生會因為缺乏必要的合作技能而無法進(jìn)行合作，從而直接影響合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行甚至嚴(yán)重削弱教學(xué)效果[4]。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是掌握合作技能的關(guān)鍵一步。只有分工明確，責(zé)任到人，才能使小組成員全體參與，只有明白自己應(yīng)該承擔(dān)的角色，清楚自己所分配的任務(wù)，才能使合作學(xué)習(xí)有序高效地進(jìn)行。同時，在學(xué)生進(jìn)行討論時，教師的身份就是監(jiān)督者和指導(dǎo)者，要了解各小組之間的學(xué)習(xí)情況并檢查個別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以通過提出問題向?qū)W生傳達(dá)信息，幫助學(xué)生找到合作學(xué)習(xí)活動的目的，為學(xué)生打開思路[5]。

3.2 關(guān)注學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)

在英語課堂中，小組合作學(xué)習(xí)基本上以對話或敘述方式展開，學(xué)生如果沒有充足的時間進(jìn)行語言的構(gòu)思和組織，那只能導(dǎo)致大部分學(xué)生依賴于能力強(qiáng)的學(xué)生，然后依葫蘆畫瓢而已，沒有自己獨立思考的空間，這樣顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，獨立思考對于小組合作學(xué)習(xí)來說非常重要。教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵學(xué)生，對于新的知識、新的信息，要先獨立思考，在獨立思考中發(fā)展思維的深刻性和獨創(chuàng)性，然后在小組的討論中迸發(fā)出思維的火花。教師在課堂教學(xué)中可以利用“問題”從不同的角度、層次引導(dǎo)學(xué)生思考，以使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然提出問題后，要留足時間，讓學(xué)生充分思考后再交流。這樣，可以使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。

3.3 優(yōu)化時間，加快節(jié)奏

小組合作學(xué)習(xí)上課時間不足的問題主要原因在于教師對學(xué)生缺乏“信任”，擔(dān)心知識傳授不完整，或有的學(xué)生沒聽懂，影響考試成績，所以學(xué)生在充分討論，進(jìn)行展示和評價之后，教師依然要重復(fù)一遍，覺得要再講一遍心里才踏實。教師的“啰嗦”自然占用了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間，課堂節(jié)奏變得拖沓，學(xué)習(xí)任務(wù)自然完成不了，不能提高課堂教學(xué)的實效。教師該“放手”時就“放手”，但在備課時要精益求精，反復(fù)推敲，優(yōu)化教學(xué)時間，加快課堂節(jié)奏，這樣學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間增多，學(xué)生樂學(xué)，達(dá)到提高課堂質(zhì)量，解決教學(xué)時間不足的目的。

3.4 制定長期有效的評價機(jī)制

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，教師指導(dǎo)學(xué)生著力點定位在不斷的進(jìn)步與提高上[6]。

可以采取以下方法：每個班級黑板一角都設(shè)有固定的位置，即“小組合作學(xué)習(xí)量化專欄”，每節(jié)課任課教師對合作小組學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行統(tǒng)一的評分(以小組為單位計分，不算個人分)，分?jǐn)?shù)統(tǒng)一填寫在該專欄內(nèi)。課代表下課負(fù)責(zé)統(tǒng)計分?jǐn)?shù)，每周五匯總，將總分記錄在黑板上。為了體現(xiàn)關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的同時也注重個人的發(fā)展，每周五每組自評一名表現(xiàn)優(yōu)異的星級成員，上報班主任，除了當(dāng)天“家校通”及時表揚外，星級成員還將作為期中、期末“優(yōu)秀個人”“優(yōu)秀組長”“進(jìn)步之星”的人選。為了激勵學(xué)生能長期積極參與課堂，將小組合作學(xué)習(xí)評價得分納入平時考核，適當(dāng)增加其在期中、期末考試分?jǐn)?shù)中所占比例，以更好地激勵學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)。

總之，采用小組合作學(xué)習(xí)模式的英語課堂有利于生生、師生在和諧、平等的環(huán)境中交流，有利于在有限的課堂中增加學(xué)生語言實踐的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力和團(tuán)隊精神，并最終達(dá)到提高課堂效率的目的。

[1] 余慧娟，賴配根.開展合作學(xué)習(xí)的有效策略[J].人民教育，2012(10)：6-7.

[2] 肖云仙.初中英語教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”的思考[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2010(6)：248.

[3] 郭硯冰.英語課堂合作學(xué)習(xí)的實施與評價[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2002(9)：10-12.

[4] 盛群力.個體優(yōu)化教育的探索[M]．北京：人民教育出版社，1996:136-137．

[5] 董蓓菲.美國合作學(xué)習(xí)法例析[J].上海教育，2011(1)：57-59.

[6] 劉維軍.淺談新課標(biāo)下初中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].海外英語，2010(9)：119-121.

〔責(zé)任編輯： 張 敏〕

Views on English learning in cooperative groups at middle school

CHEN Xing

(Middle School Affiliated to Jiangsu University of Science and Technology, Zhenjiang 212003, China)

Aiming at the problems in the application of the learning mode of cooperative groups in junior middle school class teaching, this thesis gives serious reflections to the learning mode of cooperative groups and actively explores methods to improve the effectiveness of the team: to cultivate students’ awareness and skills, determine the function of teachers; pay attention to the cultivation of students’ independent thinking ability; optimize time to accelerate the pace of learning; establish long-term effective mechanisms.

junior middle school; English; class teaching; cooperation in groups

2016-06-04

陳 星(1980—)，女，江蘇鎮(zhèn)江人，中學(xué)一級教師，主要從事初中英語教學(xué)研究。

G633.41

C

1008-8148(2016)04-0122-03