高職課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)探究
——以“路橋工程檢測技術(shù)”課程為例

孫 舒，武琳蘊(yùn)，葉 偉

(泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a. 建筑工程學(xué)院； b. 基礎(chǔ)科學(xué)部，江蘇 泰州 225300)

?

高職課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)探究
——以“路橋工程檢測技術(shù)”課程為例

孫 舒a，武琳蘊(yùn)b，葉 偉a

(泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a. 建筑工程學(xué)院； b. 基礎(chǔ)科學(xué)部，江蘇 泰州 225300)

信息化教學(xué)改革是破解當(dāng)前理論課時(shí)少、實(shí)踐課程開展困難、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳等問題的有效手段之一。在路橋?qū)I(yè)“路橋工程檢測技術(shù)”課程教學(xué)中，將信息化技術(shù)與項(xiàng)目化教學(xué)相結(jié)合，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)情境；自主學(xué)習(xí)

隨著高職教育理念的轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代社會(huì)對學(xué)生就業(yè)能力的要求不斷提高，職業(yè)教育的目標(biāo)也逐漸發(fā)生變化，從傳授學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生工作技能，進(jìn)而在教學(xué)中，對基礎(chǔ)理論課程的要求越來越低，對專業(yè)課程的要求越來越高，基本原則是理論知識(shí)“必需、夠用”，專業(yè)技能先進(jìn)、實(shí)用，以確保工作崗位的需求。但這樣的改變又會(huì)帶來新的問題，如理論教學(xué)時(shí)間大幅減少，學(xué)生實(shí)踐時(shí)缺少理論基礎(chǔ)，知其然不知其所以然[1]。又如隨著實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的增加，需采購大量的教學(xué)材料和設(shè)備與之匹配，學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)不足往往不堪重負(fù)，再加上有些實(shí)踐環(huán)節(jié)存在一定的危險(xiǎn)性(如交通類課程的很多試驗(yàn)場所是正在運(yùn)營中的公路)，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)困難重重。現(xiàn)階段的高職學(xué)生自身也存在不少問題。首先，伴隨本科院校的擴(kuò)招，高職院校生源質(zhì)量下降，學(xué)生能力參差不齊[2]。其次，大學(xué)是一個(gè)半社會(huì)化的環(huán)境，對學(xué)生的自控力要求更高，而學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，沒有了升學(xué)的壓力和父母的監(jiān)管，對所學(xué)科目、將來的工作缺乏足夠的了解和清醒的認(rèn)識(shí)，很容易迷失方向和喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、小說和社交軟件，形成惡性循環(huán)。

借助信息化技術(shù)能解決理論課時(shí)少的問題，減少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的危險(xiǎn)性，降低費(fèi)用，還能創(chuàng)建豐富多彩、真實(shí)可靠的學(xué)習(xí)環(huán)境，知識(shí)、技能與工作崗位要求一一對應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰而明確，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大幅增加。

1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

在信息化教學(xué)中，教師不再是簡單地講解知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生在虛擬環(huán)境中工作并獲取信息，幫助學(xué)生解決工作過程中遇到的問題[3]。這種學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生樂于探索研究、勇于實(shí)踐操作、勤于提問思考，進(jìn)而提升綜合能力[4]。

1) 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境傳遞學(xué)習(xí)信息。當(dāng)實(shí)訓(xùn)條件不能滿足教學(xué)要求時(shí)，可以利用信息化技術(shù)創(chuàng)建虛擬工作環(huán)境。抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的工作，學(xué)生通過對工作過程的親身體驗(yàn)來理解工作背后的知識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。而教師的任務(wù)是不斷引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生完成工作任務(wù)，幫助學(xué)生解決在工作過程中遇到的問題，使學(xué)生真正掌握知識(shí)與技能。

2) 以趣味性激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過板書或者PPT講授知識(shí)，很多知識(shí)需要學(xué)生通過豐富的想象和充分的理解才能完全掌握，真正內(nèi)化，但這對于很多高職學(xué)生來說太過困難。利用信息化技術(shù)可以使知識(shí)以更加形象、直接、快捷的方式傳遞給學(xué)生，如在很多實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)采用如體感游戲般的操作模式，學(xué)生在看中學(xué)、做中學(xué)，甚至在游戲中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3) 多方位立體式交流。以泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑交通類專業(yè)的學(xué)生為被試進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，通過手機(jī)和電腦端使用社交網(wǎng)絡(luò)軟件(QQ、微信、YY語音易信等)的學(xué)生達(dá)到100%，其中，QQ和微信的使用度最高。因此，教師除了在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流外，還可以將教學(xué)內(nèi)容與社交網(wǎng)絡(luò)軟件相結(jié)合。如筆者采用微信課程公眾平臺(tái)發(fā)布課程任務(wù)和資料、批改實(shí)訓(xùn)作業(yè)、組織理論考試和共享優(yōu)秀學(xué)生成果，與學(xué)生建立新型溝通方式。任課教師、企業(yè)導(dǎo)師、往屆優(yōu)秀畢業(yè)生都可以組織起來，通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和社交軟件與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，學(xué)生還可以通過視頻實(shí)時(shí)觀看工地施工檢測的過程，與現(xiàn)場人員互動(dòng)交流。通過多方位立體式交流，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、出現(xiàn)困惑無人解答的問題得以解決，還在一定程度上避免了學(xué)生因?yàn)樯鲜鲈蚨允Х较?、自我放逐，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。

2 課程信息化教學(xué)實(shí)踐

筆者以高職交通土建類專業(yè)課程“路橋工程檢測技術(shù)”中的《橋梁灌注樁完整性檢測》這一單元為例，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)與信息化教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)過程，取得了較好的效果。

“路橋工程檢測技術(shù)”課程要求學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。但是檢測原理深?yuàn)W難懂，儀器昂貴且使用率較低(學(xué)校很難購置完整的設(shè)備)，再加上實(shí)訓(xùn)場所是危險(xiǎn)復(fù)雜的工地，傳統(tǒng)教學(xué)存在教師難指導(dǎo)、學(xué)生難練習(xí)、操作易失誤、儀器易損壞的難題[5]。

課程的信息化教學(xué)改革首先從分析學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)上展開。根據(jù)道路橋梁工程檢測員崗位能力和人才培養(yǎng)方案的要求，課程從知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)3個(gè)方面重新確定教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)。要求學(xué)生掌握檢測的基本原理及特點(diǎn)，儀器的認(rèn)知、選擇及應(yīng)用，能夠按照規(guī)范對檢測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理及判別。要求學(xué)生每個(gè)單元完成一項(xiàng)檢測任務(wù)，以培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)狀，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)，有效整合相關(guān)教材教參、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、典型案例、現(xiàn)場規(guī)范等內(nèi)容，自主開發(fā)仿真軟件、視頻、單元微課、闖關(guān)游戲、微學(xué)習(xí)中心、量化測評軟件等，并將這些資源和工具集成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。采用理虛實(shí)一體教學(xué)模式，力圖創(chuàng)設(shè)教師引領(lǐng)、個(gè)性探究、智能導(dǎo)學(xué)、自主合作、以評促學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境[6]。利用信息化手段將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有效延展為課前自學(xué)、課堂學(xué)做、課后提升3個(gè)環(huán)節(jié)。

2.1 課前自學(xué)環(huán)節(jié)

課前，教師將微課、動(dòng)畫、視頻、社區(qū)論壇、闖關(guān)游戲等進(jìn)行整合，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)等方式讓學(xué)生了解知識(shí)的工程背景，理解基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用。學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)領(lǐng)取任務(wù)，查閱規(guī)范，自主學(xué)習(xí)，相互研討，完成課前任務(wù)。這樣，可以解決以往學(xué)生課前學(xué)習(xí)盲目，自學(xué)不充分，學(xué)習(xí)興趣不高等問題，為教師展開課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)[7]。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以一則關(guān)于灌注樁問題的新聞導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生分析鉆孔灌注樁常見的質(zhì)量問題及檢測的重要性。學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺(tái)中的教案、動(dòng)畫、圖片、微課視頻、工程案例等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用微信平臺(tái)與教師、同學(xué)交流，并完成課前在線考核，以便查缺補(bǔ)漏。

2.2 課堂學(xué)做環(huán)節(jié)

教師通過“備課中心”的學(xué)生在線考核結(jié)果掌握學(xué)生課前自學(xué)情況，找出學(xué)生自學(xué)過程中的難點(diǎn)，有針對性地講解，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)遺、糾差改錯(cuò)。

學(xué)生通過學(xué)校自主開發(fā)的虛擬仿真系統(tǒng)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，在合理范圍內(nèi)選擇不同的參數(shù)，軟件生成不同的數(shù)據(jù)和波形圖，并給學(xué)生打分、糾正和提示。學(xué)生再利用“RSM低應(yīng)變分析程序”對前面所生成的數(shù)據(jù)進(jìn)行參數(shù)修正、波形分析，最終生成檢測報(bào)告，系統(tǒng)進(jìn)行成果評價(jià)。當(dāng)學(xué)生在線考核與仿真成果均合格時(shí)，方可進(jìn)入任務(wù)實(shí)操訓(xùn)練。

筆者選取校內(nèi)建設(shè)工地為實(shí)訓(xùn)場所，學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師的幫助下完成試驗(yàn)準(zhǔn)備、儀器安裝設(shè)置、數(shù)據(jù)處理分析、生成檢測報(bào)告，能夠?qū)崿F(xiàn)操作的零事故、低損耗和高精度。

改革后的課程評價(jià)方式更側(cè)重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，包括在線考核、仿真試驗(yàn)考核、實(shí)操考核、任務(wù)成果匯報(bào)答辯等4個(gè)環(huán)節(jié)。通過基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和微信平臺(tái)的評價(jià)中心，學(xué)生之間、師生之間、人機(jī)之間可以實(shí)現(xiàn)自評與互評，解決以往項(xiàng)目化教學(xué)中的課程評價(jià)耗時(shí)多、不準(zhǔn)確、不客觀、不便捷等問題。系統(tǒng)評價(jià)中心對學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)”“技能”“協(xié)作”“自學(xué)”“其他素養(yǎng)”5項(xiàng)指標(biāo)的考核，并將綜合計(jì)算結(jié)果計(jì)入個(gè)人課程成長檔案。教師可統(tǒng)計(jì)分析全班學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)修正教學(xué)策略，同時(shí)還可以針對學(xué)生的狀況提出一些建議。

2.3 課后提升環(huán)節(jié)

課后，學(xué)有余力的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的多組實(shí)際繁雜工程的波形圖和其他檢測方法，結(jié)合系統(tǒng)提示實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升。另外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就感興趣的問題與教師、企業(yè)專家和學(xué)長進(jìn)行文字、圖片和視頻等全方位的交流。這種方式既滿足了多層次教學(xué)的需求，又提高了學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

3 信息化教學(xué)對高職教師提出的新要求

除了必要的設(shè)備，教師是教學(xué)改革的核心[8]。教師要具備充足的專業(yè)知識(shí)和豐富的現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)，還要提升與信息化技術(shù)相關(guān)的技能水平。

1) 信息技術(shù)與課程的整合能力。信息技術(shù)與課程的整合是指教師能夠根據(jù)課程內(nèi)容、特點(diǎn)和要求恰當(dāng)?shù)剡x擇、利用信息化技術(shù)和資源，并合理地融入課程。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，利用信息化技術(shù)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2) 信息化教學(xué)能力。這里是指教師必須具備一定的計(jì)算機(jī)操作和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能使用一些基礎(chǔ)軟件如Office，PS，F(xiàn)lash等，而專業(yè)的視頻、圖像、動(dòng)畫等軟件的使用交給專業(yè)人員。教師掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)后可以與專業(yè)人員進(jìn)行有效的溝通，讓專業(yè)人員理解他們的需求，更好地完成信息化設(shè)計(jì)。

3) 信息的收集和處理能力。現(xiàn)代技術(shù)不斷創(chuàng)新發(fā)展，教師要善于發(fā)現(xiàn)和吸收新知識(shí)、新技術(shù)，以便學(xué)生能夠更好地適應(yīng)將來的工作。

4 結(jié)束語

信息化教學(xué)依托信息化技術(shù)，將教材、視頻、圖片、動(dòng)畫、課件等課程資源通過教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行有效整合，創(chuàng)設(shè)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，將教、學(xué)、訓(xùn)、做、評有機(jī)結(jié)合，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中教師難指導(dǎo)、學(xué)生難練習(xí)、操作易失誤、儀器易損壞的難題，實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)與國家標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)需求對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，仿真操作與實(shí)訓(xùn)操作對接[9]。經(jīng)過幾年實(shí)踐(傳統(tǒng)教學(xué)—項(xiàng)目化教學(xué)—信息化教學(xué))，教師的教學(xué)手段更加豐富，企業(yè)技術(shù)人員更有效地參與教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，專業(yè)基礎(chǔ)更加扎實(shí)，技術(shù)能力更為突出。

[1] 李佳怡,趙蓓.實(shí)驗(yàn)教師課下指導(dǎo)對提高學(xué)生護(hù)理技術(shù)水平的作用[J].中華護(hù)理教育,2011(8):379-380.

[2] 董珍文.高職生源素質(zhì)存在的問題與對策[J].中國成人教育,2007(1):112.

[3] 蔣潔.教學(xué)管理信息化建設(shè)的問題分析及策略[J].教學(xué)與管理,2008(12):26-27.

[4] 王欣,楊澤偉.關(guān)于職業(yè)教育信息化及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的探討[J].職教論壇,2014(5):76-78.

[5] 張俊娟,穆卓輝,張朝暉.信息化教學(xué)手段下高職專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)：以“隧道施工技術(shù)”課程為例[J].繼續(xù)教育,2015(10):1-2.

[6] 王寅龍,李前進(jìn),李志祥，等.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程、方法及評價(jià)要點(diǎn)探究[J].中國教育信息化,2011(6):15-18.

[7] 鄧文艷.信息化教學(xué)模式在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(3):58-60.

[8] 薛繼成.職業(yè)學(xué)校教師信息化能力提升研究[J].科教導(dǎo)刊,2013(11):83,85.

[9] 程德蓉,曾利奎,邢曉林.提升高職院校專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè),2015(3):42-43.

〔責(zé)任編輯： 盧 蕊〕

A study on the informatized teaching reform of the courses in higher vocational college

SUN Shua, WU Lin-yunb，YE Weia

(1. Civil Engineering Department, b. Basic Courses Department, Taizhou Polytechnic College, Taizhou 225300, China)

Information-based teaching reform is one of the effective ways to solve the problems of the limited theory lessons, the difficulty of carrying out practical courses, and the bad reaction of students’ learning. Based on the analysis of the problems existing in the teaching and students in higher vocational colleges, this paper analyzes the principles to be followed in the information-based teaching design reform. Then the courseRoadandBridgeEngineeringDetectionTechnologyis taken to carry out information-based teaching practical research. It is proved that the combination of information-based technology and projective-teaching can improve teaching quality and arouse students’ learning interest.

informatization； teaching design; learning situation； self-regulated learning

2016-06-08

2014年泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題(TZYJG201410)；泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育研究2016年度課題(ZY201606，ZY201604)

孫 舒(1983—)，男，江蘇連云港人，講師，碩士，主要從事信息化教學(xué)研究；武琳蘊(yùn)(1984—)，女，江蘇泰州人，講師，主要從事信息化教學(xué)研究。

G642.0

C

1008-8148(2016)04-0101-03