高職高專英語教學(xué)引入ESP課程的探索

孫 亞

(金山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，江蘇 揚中 212200)

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高職高專英語教學(xué)引入ESP課程的探索

孫 亞

(金山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，江蘇 揚中 212200)

近年來，ESP課程逐漸進(jìn)入人們的視野并得到廣泛應(yīng)用，該課程主要目標(biāo)和高職高專英語的教學(xué)目標(biāo)一致，都是為了培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力。從高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討在高職高專英語教學(xué)中引入ESP課程的必要性，并從ESP課程設(shè)置、以生為本理念、課程教材編制和教師自身素質(zhì)等方面，闡述如何將ESP課程引入高職高專英語教學(xué)。

高職高專：英語教學(xué)；ESP課程

高職高專教育是為了培養(yǎng)應(yīng)用型高級技術(shù)技能型人才，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，高職高專英語教學(xué)應(yīng)該更加注重職場環(huán)境下英語交際能力的培養(yǎng)，強調(diào)實用性和針對性。但是從目前的情況看，高職高專院校開展的英語教學(xué)，套用的是普通高等教育英語教學(xué)模式，沒有充分體現(xiàn)高職高專英語教學(xué)特點，基于此，有必要改善高職高專英語教學(xué)的方式方法，引入ESP課程教學(xué)非常必要。

1 ESP課程教學(xué)概述

ESP是English for Specific Purposes的簡稱，即專門用途英語[1]，起源于20世紀(jì)60年代末。專門用途英語強調(diào)的是英語的實用性，它主要的授課理念是將公共英語和專業(yè)英語相結(jié)合，具體可細(xì)分為酒店英語、旅游英語、會計英語、營銷英語等課程。專門用途英語注重學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，該課程教學(xué)對授課教師的技能要求比較高，不僅需要教師能夠教授英語，還要求教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的英語教學(xué)。除此之外，還要求教師在教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性，即要求反映出專業(yè)知識和所需技能[2]。實際上，這與高職高專教育的教學(xué)目標(biāo)是一致的。

2 引入ESP課程的必要性

首先，在經(jīng)濟全球化的大趨勢下，國際間的交流明顯增多，英語作為一門國際性通用語言將發(fā)揮更大的作用，這也就意味著當(dāng)下的大學(xué)生不僅要掌握豐富的專業(yè)知識，還要有較強的英語綜合能力，能夠在大量的英語資源中，憑借自己的英語能力快速獲取所需的專業(yè)信息，并能夠用英語解決實際問題。其次，ESP課程的教學(xué)目標(biāo)與高職高專院校英語教學(xué)目標(biāo)是一致的。高職高專教育是為了培養(yǎng)應(yīng)用型高級技術(shù)技能型人才，強調(diào)提升學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)，使其在今后職業(yè)生涯中有更好的發(fā)展；ESP課程突出英語對就業(yè)的幫助功能，通過學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生職業(yè)化的英語需求，實現(xiàn)高職高專人才的培養(yǎng)目標(biāo)。再次，當(dāng)前很多高職院校仍然以提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力A、B級為主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機停留在“過級”上。在平時英語學(xué)習(xí)中，也只是死記硬背，缺乏良好的自學(xué)能力和習(xí)慣，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力。引入ESP課程，可以讓學(xué)生看到未來的職業(yè)方向，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量也會大大提升。最后，企業(yè)對人才專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的要求在逐漸提高，這給高職英語教學(xué)帶來了壓力，加之傳統(tǒng)教學(xué)又無法滿足市場需求，引入ESP課程，是有效解決當(dāng)前教學(xué)中存在的各種問題的有效路徑之一。

3 引入ESP課程的具體對策

3.1 合理設(shè)置ESP教學(xué)課程

高職高專學(xué)生的英語水平普遍較低，對學(xué)習(xí)英語本來就沒有什么興趣，詞匯量儲備較少，如果學(xué)校在原有課程的基礎(chǔ)上專門增開ESP課程，不僅會增加現(xiàn)有的課時量，而且實施起來也不現(xiàn)實。如果直接跳過基礎(chǔ)階段而開設(shè)ESP課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會感覺壓力很大，喪失英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，效果很可能會適得其反。基于此，學(xué)校在開設(shè)ESP課程時可以遵循先基礎(chǔ)后專業(yè)的原則，將EGP(基礎(chǔ)英語)和ESP的教學(xué)有機結(jié)合。在第一階段主要進(jìn)行基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)，鞏固加強學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，并注意與專業(yè)英語的融合，在日常教學(xué)中穿插少量的專業(yè)英語知識，在該階段注重學(xué)生語言知識能力和聽說能力的培養(yǎng)；在第二階段，日常教學(xué)中主要開展ESP課程教學(xué)，但仍然需要開展基礎(chǔ)英語教學(xué)，在該階段中要著重對學(xué)生進(jìn)行英語專業(yè)知識的教學(xué)[3]。

在第一階段英語教學(xué)中，主要任務(wù)是夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)。教師在課堂上可以通過各種教學(xué)實踐活動，激發(fā)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)互動，掌握各種英語基礎(chǔ)知識。對于這些內(nèi)容，可以通過“單詞接龍”和“播放英語歌曲”等方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生輕松掌握，并能學(xué)以致用。此外，在教學(xué)中也要滲透英語專業(yè)知識的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多聽職業(yè)化的英語磁帶和英語廣播，根據(jù)磁帶糾正不良發(fā)音，在潛移默化中形成英語語感，有助于對學(xué)生聽力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在第二階段教學(xué)中，主要以職業(yè)化的口語練習(xí)為主，教師可以設(shè)計很多涉及行業(yè)化口語的教學(xué)環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生面對行業(yè)化的情境，激發(fā)學(xué)生在實際應(yīng)用英語過程中的各種潛能?？傊?，英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和職業(yè)化英語學(xué)習(xí)是相輔相成，相互促進(jìn)的，只有將二者結(jié)合起來，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

3.2 倡導(dǎo)以生為本，注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮

教師在日常教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實際需求出發(fā)，一切教學(xué)活動的開展都要以學(xué)生為中心。在教學(xué)中，教師要合理創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，結(jié)合有關(guān)教學(xué)計劃和目標(biāo)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，善于調(diào)動學(xué)生的思維，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況相結(jié)合，通過角色扮演和案例分析等方式對學(xué)生語言能力進(jìn)行強化訓(xùn)練[4]。另外，學(xué)校方面可以組織一些校內(nèi)實訓(xùn)活動或者校外實踐活動，經(jīng)常與校外企業(yè)合作，讓學(xué)生能夠有機會進(jìn)行工作實踐，在實踐中讓學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮，進(jìn)一步提高他們的英語應(yīng)用水平[5]。教師在課堂上也可以模擬一些場景，主要包括“酒店”“旅游”和“營銷”等職業(yè)化的場景，讓學(xué)生根據(jù)提前設(shè)計的人物、故事和情節(jié)，分角色進(jìn)行表演。在表演的過程中，使用合適的道具，每個人都需要和其他人進(jìn)行言語交流，這樣就可以達(dá)到鞏固ESP課程的教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和隨機應(yīng)變能力。在模擬表演過程中，每個人都參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利用肢體和英語口語，使表演生動、活潑有趣。教師在模擬活動中只起輔助性的引導(dǎo)作用，模擬活動完成后，教師再做最后的點評，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，指出學(xué)生在口語表達(dá)中存在的問題，應(yīng)多鼓勵學(xué)生。學(xué)生通過在課堂上的體驗，對場景的感受更深刻，對自己在特定場合下用到的語言記憶也會更深刻。這種課堂訓(xùn)練在某種程度上，可以提升學(xué)生的職業(yè)能力，是非常有效的一種教學(xué)方法。

3.3 利用各種資源編制ESP課程教材

要做好ESP課程的教學(xué)工作，教材的質(zhì)量非常重要。就目前現(xiàn)有的ESP教材而言,大都著重介紹一些英語專業(yè)知識，很少涉及交際方面的內(nèi)容，在練習(xí)設(shè)計以及編寫體制方面都存在諸多缺陷，事實上，ESP教材應(yīng)該貼合職業(yè)活動所需的任務(wù)要求，實現(xiàn)語言與專業(yè)的有機融合。教材的編制應(yīng)從專業(yè)的角度著手，考慮專業(yè)本身具有的特色，在教材編制中體現(xiàn)崗位特點，注重教材的實用性[6]。內(nèi)容選取應(yīng)遵循“夠用、實用”原則，隨時更新、補充英文知識和資料，比如對服裝專業(yè)的ESP教材應(yīng)該包括服裝色彩、款式、材料以及品牌等方面的內(nèi)容，這樣通過教材中的實用性語篇，不僅能讓學(xué)生理解服裝專業(yè)的理念，而且達(dá)到了學(xué)習(xí)語言的目的。此外在進(jìn)行ESP教材的編制時，應(yīng)盡量考慮高職高專學(xué)生的專業(yè)知識接受能力，盡可能地降低難度以便學(xué)生理解。不管是課上學(xué)習(xí)，還是課下自學(xué)，學(xué)生都會有充足的學(xué)習(xí)資料，為他們學(xué)習(xí)專門用途英語提供便利，將自己在學(xué)校學(xué)到的知識和掌握的技能應(yīng)用到工作崗位中，真正發(fā)揮專門用途英語教育的作用。因此，利用各種有效資源，進(jìn)行ESP課程教材的編制非常必要。

3.4 采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)

“任務(wù)型教學(xué)法”是把語言能力目標(biāo)和工作能力目標(biāo)緊密結(jié)合，使語言知識學(xué)習(xí)與語言運用有機地融合在一起[7]。通過任務(wù)型教學(xué)，可以把語言學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)有機融合，提高學(xué)生實際應(yīng)用能力。比如，可以讓學(xué)生做一個產(chǎn)品的英文陳述。讓學(xué)生自己構(gòu)思設(shè)計，查閱資料，然后進(jìn)行陳述，回答相關(guān)問題。通過此類任務(wù)的學(xué)習(xí)，有助于開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生英語實際運用能力；同時，教師還可以用影像和聲音等多媒體形式向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科專業(yè)知識，將枯燥無味的理論知識融入與專業(yè)有關(guān)的情景活動，既增加了教學(xué)的互動性，又增強了教學(xué)的趣味性。

例如，對于旅游專業(yè)的學(xué)生，教師可以鍛煉學(xué)生在實際生活中應(yīng)用英語的能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去旅游景點，讓學(xué)生根據(jù)自己身處的環(huán)境，用英語介紹各種軟景、硬景和植物花草等。每個學(xué)生輪流進(jìn)行講解，所有學(xué)生講解完成后，教師根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，提出合理化建議，對學(xué)生表現(xiàn)好的地方，一定要給予肯定和表揚，增強學(xué)生學(xué)好英語的信心。學(xué)生回到學(xué)校后，教師可以要求學(xué)生將自己當(dāng)天在旅游景點講解的內(nèi)容整理成小作文，當(dāng)成一次英文寫作練習(xí)，也是對實踐活動的總結(jié)?？傊?，實踐活動的場景是現(xiàn)實生活環(huán)境，更容易激發(fā)學(xué)生的潛能，很可能學(xué)生會超常發(fā)揮自己的口語能力，再加上之后的寫作練習(xí)，能有效完成預(yù)期的任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)。

3.5 加強ESP課程教學(xué)的師資隊伍建設(shè)

一般來說，高職高專院校的英語教師進(jìn)行的都是純粹的語言教學(xué)，而進(jìn)行ESP課程教學(xué)，需要將教師打造成一專多能的復(fù)合型教師。很明顯，當(dāng)前的這種師資隊伍難以勝任ESP課程教學(xué)，這也就意味著需要教師在教學(xué)之余系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識，經(jīng)常與有關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行探討，并請教相關(guān)教師或者旁聽專業(yè)課程，盡可能地讓自己兼具語言知識和專業(yè)知識。與此同時，教師也要對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行必要的反思，如教學(xué)內(nèi)容怎樣與學(xué)生的職業(yè)相聯(lián)系，這需要教師在日常教學(xué)中不斷磨合、實踐，只有這樣，英語教師才有望成為復(fù)合型的ESP教師。另外，為了提高ESP課程的教學(xué)質(zhì)量，可以倡導(dǎo)英語教師和專業(yè)教師分工合作，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)?？梢远ㄆ谂e行各種培訓(xùn)和講座，不斷提高教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，在潛移默化中提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。這樣他們在今后的教學(xué)中，就會有更加豐富的知識儲備，有更多新穎的教學(xué)方法，不僅傳授知識，而且將基礎(chǔ)知識與職業(yè)能力培養(yǎng)聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)到“活”的英語，不斷提升學(xué)生靈活運用英語的能力。

4 結(jié)束語

綜上所述，在高職高專院校英語教學(xué)體系中引入ESP課程，能夠讓學(xué)生的專業(yè)知識緊跟社會發(fā)展步伐，能夠為國家為社會培養(yǎng)更多的實用型、復(fù)合型人才。一線英語教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，體會高職高專英語教學(xué)的特點，把英語當(dāng)作一種語言工具，在英語教學(xué)中體現(xiàn)實用性，提高學(xué)生的英語實踐能力，使學(xué)生能更好地勝任今后的工作。

[1] 王珺.淺析高職高專ESP教學(xué)[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2014(5):107-109.

[2] 王朝暉,廖國強.高職高專英語教學(xué)引入ESP課程的探討[J].中國ESP研究,2010(1)：128-135.

[3] 朱賽偉.高職高專英語課堂教學(xué)和課程設(shè)置的思考[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2011(3)：141-144.

[4] 顏方麗.基于EGP+ESP的高職高專英語教學(xué)[J].校園英語,2014(25)：69.

[5] 王華燕.高職高專ESP英語教學(xué)探索[J].福建質(zhì)量管理,2016(1)：79-80.

[6] 呼亞玲.將ESP模式引入高職英語教學(xué)[J].教師教育論壇，2012(1)：67-68.

[7] 王曦.高職英語ESP課堂教學(xué)模式改革與師資隊伍建設(shè)[J].農(nóng)業(yè)科技與裝備，2014(1)：88-89.

〔責(zé)任編輯： 張 敏〕

On how to introduce ESP courses in English teaching in higher vocational colleges

SUN Ya

(Basic Courses Department, Jinshan Vocational College, Zhenjiang 212200, China)

ESP courses have been widely used in recent years. This essay, starting from the current situation of the English teaching in higher vocational colleges, discusses the necessity of the introduction of ESP courses, and expounds how to introduce them on the basis of curriculum provision, student-centered theory, curriculum development and teaching staff construction.

higher vocational colleges; English teaching; ESP courses

2016-06-22

孫 亞(1982—)，女，江蘇南通人，講師，主要從事大學(xué)英語教學(xué)研究。

H319.3

C

1008-8148(2016)04-0088-03