基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革

王仕松

（淮南師范學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，安徽淮南232038）

基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革

王仕松

（淮南師范學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，安徽淮南232038）

目前應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課在課程設(shè)置、教學(xué)、考核、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面仍存在一些問題，而翻轉(zhuǎn)課堂為應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。應(yīng)用型本科高校的教師、學(xué)生均應(yīng)順勢而動，圍繞辦學(xué)目標(biāo)，堅持行之有效的原則，積極推進(jìn)改革。

MOOCs；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用型本科高校；公共基礎(chǔ)課；教學(xué)改革

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）最早起源于20世紀(jì)90年代美國西點軍校，但由于當(dāng)時網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不發(fā)達(dá)的緣故，一直沒有流行起來。在進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代的當(dāng)下，翻轉(zhuǎn)課堂已成為教育改革、創(chuàng)新的熱點話題之一。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等,它的創(chuàng)始人喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯給它下了這樣一個定義，“翻轉(zhuǎn)課堂是直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)相互混合，把課堂內(nèi)容永久存檔使得學(xué)生就算課堂缺席也不會被耽誤學(xué)習(xí)，營造一種讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，使得所有的學(xué)生都在課堂積極學(xué)習(xí)，讓個性化教育在所有學(xué)生身上得以實現(xiàn)的一種手段”。[1]據(jù)此，翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)就是將傳統(tǒng)教學(xué)中老師的課堂教學(xué)通過事先錄制的視頻前移至課下，可讓學(xué)生反復(fù)觀看，實現(xiàn)“知識傳授”，課堂上主要圍繞學(xué)生不懂的問題進(jìn)行討論，共同解決，實現(xiàn)“知識內(nèi)化”；利用移動互聯(lián)時代的高科技，實現(xiàn)從傳統(tǒng)講授主導(dǎo)的學(xué)習(xí)向研討提升的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

面對MOOCs的到來，翻轉(zhuǎn)課堂的引介，應(yīng)用型本科學(xué)校公共基礎(chǔ)課該如何應(yīng)對？針對上述疑惑，課題組成員于2015年2-3月在安徽省內(nèi)一些地方應(yīng)用型本科高校大一、大二學(xué)生中隨機(jī)發(fā)放問卷500份，有效收回475份，回收率為95%。通過對問卷的

分析,了解到目前應(yīng)用型本科學(xué)校公共基礎(chǔ)課在課程設(shè)置、教學(xué)、考核、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面仍存在一些問題。

一、應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）課程設(shè)置方面：缺乏與其他課程有效銜接

公共基礎(chǔ)課的設(shè)置是為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，是為學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課打基礎(chǔ)的，也是為學(xué)生踏入社會做鋪墊的。“公共基礎(chǔ)課一般包括思想政治理論課、工具方法課（包括大學(xué)英語、大學(xué)計算機(jī)、大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文等）和通識選修課。在這些公共基礎(chǔ)課中，除了思想政治理論課由教育部統(tǒng)一規(guī)定必須開設(shè)外，其他的公共基礎(chǔ)課完全由高校自主決定?！盵2]科學(xué)的安排應(yīng)該是在教學(xué)過程中與其他課程有效銜接，只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時才會有知識的遷移，才不會有抵觸情緒，才能真正發(fā)揮基礎(chǔ)課的作用?，F(xiàn)實的情況是不少公共基礎(chǔ)課僅在自己的學(xué)科范圍內(nèi)打圈，沒有很好地與其他課程進(jìn)行有效整合，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難聽懂，也不感興趣。調(diào)查中，42.6%的同學(xué)建議今后“公共課程教學(xué)應(yīng)有效整合其他課程”。

（二）教學(xué)方面：教師主講，教學(xué)效果有待提高

教學(xué)論研究表明，教學(xué)方法的采用與人們持有不同的學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)。目前我國應(yīng)用型本科高校的教學(xué)方法受行為主義學(xué)習(xí)理論影響，不少公共基礎(chǔ)課教學(xué)實行“以教師為中心”，以知識傳授為主要形式的傳統(tǒng)教學(xué)方法。雖然有些老師也想了不少辦法，進(jìn)行了諸多改革，如采用多媒體教學(xué)，實行了案例式、討論式、問題式教學(xué)嘗試，但苦于大班上課學(xué)生多、課時少、教學(xué)任務(wù)重的現(xiàn)實，很多教學(xué)設(shè)想很難在有限的課堂內(nèi)真正完成，大部分時間仍然是老師在唱獨角戲。調(diào)查中，67.4%的同學(xué)認(rèn)為“只要有70%的同學(xué)聽懂，老師就講下一個內(nèi)容”。不少同學(xué)上課是“身在曹營心在漢”，僅有16%的同學(xué)表示上課能“很積極”地參與課堂教學(xué)。課堂上老師很難抓住每位學(xué)生的心，教學(xué)效果可想而知。

（三）考核方面：評價機(jī)制單一，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

目前的公共基礎(chǔ)課考核大多依然采用標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的試卷考試方法，以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的多少作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這種考核方式有值得肯定的地方，但與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)有不相適應(yīng)的地方。主要表現(xiàn)在考核內(nèi)容單一、考核方法簡單、考核評價方法片面，學(xué)生平時學(xué)習(xí)不認(rèn)真，考前等著老師圈定范圍后突擊死背過關(guān)，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，很多公共基礎(chǔ)課課堂平時的出勤率挺高，但學(xué)生的抬頭率卻較低，認(rèn)真聽課的人并不是很多，這不利于學(xué)生知識的掌握。而學(xué)生則認(rèn)為“最能促進(jìn)公共基礎(chǔ)課知識的掌握”環(huán)節(jié)，排在第一的是“課堂互動”（40%）；余下依次為“平時的擴(kuò)展閱讀”（31.8%）、“MOOCs自主學(xué)習(xí)平臺”（13.6%）；而“嚴(yán)格的考試制度”（12.5%）、“嚴(yán)格的考勤制度”（2.3%）則排在后面。由此可見，改革考核評價機(jī)制，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性迫在眉睫。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)方面：自主性較差，師生溝通互動少

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在公共基礎(chǔ)課堂上只有21.2%的同學(xué)“認(rèn)真聽講作好筆記”，有近80%的同學(xué)課堂上不能積極主動去學(xué)習(xí)，具體情況為“只聽不做筆記”（33%）；“不太聽，做別的”（23.4%）；“老師講得好就聽，否則不聽”（22.3%）。當(dāng)問及“您是否積極參與公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)?”80%以上的同學(xué)都表示不是很積極，具體為50%的同學(xué)表示“有時積極”,“不積極”占30.9%、“從不參與”占3.2%。這與孟憲東在北京一所應(yīng)用型本科高校調(diào)查“你認(rèn)為你在課堂中是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)？”18%的學(xué)生回答“主動學(xué)習(xí)”的結(jié)果基本吻合[3]。課堂上常會出現(xiàn)老師提問，學(xué)生站起來不知所云的情況，師生之間很難互動，這種隱性逃課比顯性逃課更加可怕?，F(xiàn)實的情況要求老師們思考怎樣才能將學(xué)生從對手機(jī)、電腦的迷戀中拉回到課堂中來，公共基礎(chǔ)課進(jìn)行教學(xué)改革迫在眉睫。

二、應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課實施翻轉(zhuǎn)課堂面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）機(jī)遇

1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，實現(xiàn)教育公平。在大

數(shù)據(jù)時代，伴隨著MOOCs的到來，翻轉(zhuǎn)課堂的引入，改變了公共基礎(chǔ)課課程設(shè)置方面缺乏與其他課程有效銜接的狀況,使學(xué)生在課下有很多豐富的教學(xué)資源可利用。學(xué)生在課下自學(xué)過程中，若遇到聽不懂的問題，一方面可無數(shù)次回放老師的教學(xué)視頻；另一方面，也可以通過MOOCs自主學(xué)習(xí)平臺，聆聽大師們的講解，有利于他們自主進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，自覺整合學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。課堂上與老師、同學(xué)一起討論重點疑難問題，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“老師講，學(xué)生愛聽不聽，愛理不理”的怪現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才提供了一條有效途徑。同時，應(yīng)用型本科高校學(xué)生能隨時隨地觀看、聆聽高水平老師的視頻課，真正實現(xiàn)了教育公平。

2.增進(jìn)了師師、師生、生生間的溝通交流，回應(yīng)了學(xué)生的訴求。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生之間的溝通交流合作較少，實行翻轉(zhuǎn)課堂后，教授同一門課的老師可通力合作，由講課生動的老師主講，其他老師精心協(xié)作，將課程制成一些短小精悍的視頻，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生課下觀看、學(xué)習(xí)，實現(xiàn)資源共享。年青老師通過觀看優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，對自己的專業(yè)成長也大有裨益。

課堂上通過師生、生生共同討論交流課下學(xué)習(xí)時遇到的問題，有利于調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，有利于師生、生生間智慧的碰撞，情感的交流，正確價值觀的培育，良好職業(yè)素養(yǎng)的形成。生生間課堂上的討論交流，也讓學(xué)生在上課時遠(yuǎn)離手機(jī)、電腦等的誘惑，凈化了課堂風(fēng)氣，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康成長。調(diào)查中，“您認(rèn)為課堂上有效的互動交流方式有哪些?”排在第一位的是“共同討論”（68.4%），由此可見，學(xué)生們對當(dāng)前的課堂教學(xué)改革也提出了明確的要求，翻轉(zhuǎn)課堂正是對當(dāng)前學(xué)生們良好訴求的有效回應(yīng)。

3.形成能力取向的考核機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。與傳統(tǒng)的考核評價機(jī)制相比，實施翻轉(zhuǎn)課堂后學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被跟蹤，作業(yè)完成情況、課堂活動等平時的表現(xiàn)被記錄。如此，有利于老師更詳細(xì)地了解學(xué)生，這樣形成的評價機(jī)制也更全面、合理。改變了過去“一考定終身”的狀況，突出了學(xué)生能力取向的考核評價機(jī)制，學(xué)生的表現(xiàn)被高度認(rèn)同，會激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲、表現(xiàn)欲，也利于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

（二）挑戰(zhàn)

1.班級規(guī)模大，共同討論開展難。如今應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)，都是大班上課，少則一百人左右，多則二三百人，人多規(guī)模大，教室空間大，時間有限，紀(jì)律難控制，聽課效果差，若每次上課老師都與這么多人討論，效果可想而知。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,“出色的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”[4]。為此，建議學(xué)校采取措施，在不增加公共基礎(chǔ)課教師工作量的前提下,縮小班級規(guī)模，為翻轉(zhuǎn)課堂提供基礎(chǔ)保證。

2.短期內(nèi)形成高水平的課程視頻制作團(tuán)隊較難。應(yīng)用型本科高校大多是地方性高校，很難留住一些高水平的專家、學(xué)者，所以短期內(nèi)形成適合應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)的高水平視頻制作團(tuán)隊比較難。

3.教師的職業(yè)路徑依賴，快速轉(zhuǎn)變較難。應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課現(xiàn)狀讓老師們漸漸習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，特別是中老年教師更是形成了“我講你聽，我講你記”的課堂教學(xué)職業(yè)路徑依賴，現(xiàn)若實行課堂翻轉(zhuǎn)，他們或許比較難適應(yīng)。

4.學(xué)生的課余時間很難保證，全面實施比較難。為了鍛煉自己的能力，不少大學(xué)生平時都會參加許多課外活動。加之，現(xiàn)在的就業(yè)壓力，很多應(yīng)用型高校大四基本上不排課，本來是四年的學(xué)習(xí)任務(wù)，三年要完成，這樣會導(dǎo)致低年級的課程非常多，現(xiàn)在大一大二，每周都有20節(jié)左右的課。同時，學(xué)生們還要考英語四六級證書、計算機(jī)等級證書、相關(guān)行業(yè)資格證書等，課外時間基本上排得滿滿的。據(jù)此，公共基礎(chǔ)課的翻轉(zhuǎn)課堂要想實施，只能在局部范圍內(nèi)?！安⒎撬姓n程都適合使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，研究表明，導(dǎo)論課程也許并不適合于使用翻轉(zhuǎn)課堂模式；在高等工程教育課堂中，對于那些偏重于理論研究，特

別是學(xué)生難以自學(xué)的課程，也不一定適合于翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行。”[5]

三、應(yīng)用型本科公共基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革邏輯進(jìn)路

（一）目標(biāo)

置身于大數(shù)據(jù)時代，面對MOOCs的沖擊，應(yīng)用型本科高校要明確自身辦學(xué)定位，以市場為導(dǎo)向，以通識教育為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以提高素質(zhì)為主線，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，以及實踐動手能力等綜合能力，實現(xiàn)黨的十八報告提出的“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”及中共中央關(guān)于十三五規(guī)劃建議中，要求“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”目標(biāo)，實現(xiàn)應(yīng)用型本科高等教育的供給與就業(yè)市場需求之間的平衡。為此，探索構(gòu)建適合應(yīng)用型本科公共基礎(chǔ)課教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革是不可或缺的環(huán)節(jié)。應(yīng)用型本科公共基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂模式中將會較多融入分組討論、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)等，老師要堅持做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，成為他們的朋友，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極參與課堂教學(xué)，運用現(xiàn)代技術(shù)，為實現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式向課堂翻轉(zhuǎn)的新型教學(xué)方式轉(zhuǎn)變創(chuàng)造良好條件。

（二）原則

MOOCs背景下，應(yīng)用型本科公共基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)遵循以下原則：

一要堅持學(xué)習(xí)過程開放性原則。面對MOOCs的到來，翻轉(zhuǎn)課堂堅持學(xué)習(xí)過程的開放性，以學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)，打破以往“接受性”、“結(jié)論性”為特點的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機(jī)，使其在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極主動、樂于探究、善于合作的特征，能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性、主體性、能動性和創(chuàng)造性，能為日后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二要堅持資源整合原則。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，無論是教學(xué)團(tuán)隊的組建、教學(xué)視頻的制作，還是學(xué)生的課下學(xué)習(xí)，均需要實行資源整合，可實行跨學(xué)科、跨學(xué)校建設(shè)，將一流的師資、設(shè)備運用于視頻制作、教學(xué)過程設(shè)計、課堂問題討論等。加大投入力度，確保網(wǎng)絡(luò)暢通，同時建立師生交流平臺，與學(xué)生24小時互動，實現(xiàn)無障礙學(xué)習(xí)。

三要堅持合作共贏原則?！昂献鳌卑◣煄熀献鳌熒献?、生生合作。特別是課堂教學(xué)中，老師少講，精講，給學(xué)生大量時間自主學(xué)習(xí)，通過師生合作、生生合作，將知識內(nèi)化于心?！肮糙A”包括教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長。即教師不再像以往那樣單兵作戰(zhàn)進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生則可通過討論、組織活動、思考、論壇等在合作學(xué)習(xí)的過程中，將學(xué)到的知識靈活運用，外化于行，實現(xiàn)共贏。

（三）措施

1.學(xué)校要有頂層設(shè)計，可有針對性地推行課堂翻轉(zhuǎn)。鑒于應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)校要有頂層設(shè)計，特別是教務(wù)部門要結(jié)合實情，針對不同學(xué)科，可有針對性地推行。應(yīng)用型本科高校的生源基本上處于中等偏下的層面，學(xué)生的基礎(chǔ)不是太好，進(jìn)校后像高等數(shù)學(xué)這樣的公共基礎(chǔ)課，不少學(xué)生學(xué)得很吃力，結(jié)合筆者多年任理工科類輔導(dǎo)員的經(jīng)歷，如《高等數(shù)學(xué)》這門課學(xué)生的補(bǔ)考、重修率最高。調(diào)查中，僅有少數(shù)學(xué)生（占11.6%）認(rèn)為能在“上高等數(shù)學(xué)課時，完全理解老師所講的內(nèi)容”，余下近90%的學(xué)生均表示不能完全理解，其中，“可以理解一部分占 64.2%”、“偶爾可以聽懂一部分占18.9%”、“難以理解占5.3%”。鑒于此，對于這類課程，建議學(xué)校當(dāng)前優(yōu)先考慮實施課堂翻轉(zhuǎn)。一方面，學(xué)生剛進(jìn)校，如果剛開始就因為此類課程而補(bǔ)考、重修太多，勢必會影響到不少學(xué)生整個大學(xué)四年的學(xué)習(xí)進(jìn)程，畏難情緒會增多；另一方面，讓學(xué)生完全理解此類課程，也會為今后的學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用能力為導(dǎo)向，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，分析問題、解決問題及實踐動手能力等綜合能力，高素質(zhì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，將有不可估量的重要作用?！皣鴥?nèi)外開展的翻轉(zhuǎn)課堂實踐多數(shù)都集中在理科?！驗槔砜普n程多數(shù)為知識型，知識點明確，只要將概念、公式、原理、實驗過程等講授清楚即可。這些都可以較容易地用視頻展示出來。但文科類授課常常需要師生之間的互動，需要觀點和情感的交

流，這些在傳統(tǒng)課堂上可能更容易實現(xiàn)?！盵6]

2.老師要主動回應(yīng)學(xué)生的訴求，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷推動課堂翻轉(zhuǎn)。調(diào)查中，如有學(xué)生就將喜歡的公共基礎(chǔ)課課堂描繪為“學(xué)生與老師共同學(xué)習(xí)，老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，而學(xué)生自己也會通過各種途徑自學(xué)，然后課上交流討論”?！碍h(huán)境：一個圓桌一堆椅子。形式：播放視頻觀看，集體討論發(fā)言，闡述自己觀點”?！靶“嘟Y(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生加入溝通，自主領(lǐng)悟為主”，等等。針對學(xué)生的這些合理訴求，公共基礎(chǔ)課老師要積極回應(yīng)，不斷學(xué)習(xí)，主動接受一些先進(jìn)的教學(xué)思想，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基曾說,“智慧要靠智慧來培養(yǎng),良心要靠良心來熏陶……這里起決定作用的是:學(xué)生從我們身上看到是什么樣的人。”[7]

首先，公共基礎(chǔ)課教師要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到在大數(shù)據(jù)時代，自己已經(jīng)不是唯一能操縱課堂上話語權(quán)的主導(dǎo)者了。90后的大學(xué)生，他們更愿意通過多種途徑，特別是在MOOCs平臺上聆聽名校名師的課程，對于應(yīng)用型本科高校的老師來講，可以提供一些學(xué)生在觀看視頻過程中所需要的東西。

其次，公共基礎(chǔ)課教師要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，從原來的課堂主講者向?qū)?、督學(xué)者、評學(xué)者等角色轉(zhuǎn)變。作為公共基礎(chǔ)課老師，要熟悉本學(xué)科領(lǐng)域課堂教學(xué)處于領(lǐng)先地位的大師們的講課情況，并適時推薦給學(xué)生。和學(xué)生在課堂討論時，要多點撥、幫助學(xué)生，對不認(rèn)真學(xué)習(xí)或表現(xiàn)不好的學(xué)生，要及時糾正他們的行為,發(fā)揮好作為引導(dǎo)者、助學(xué)者、監(jiān)督者、評學(xué)者的作用。

最后，公共基礎(chǔ)課教師要自覺增強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識、適應(yīng)與運用能力，不斷推動課堂翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂把公共基礎(chǔ)課教師從重復(fù)講解中解脫出來，這樣老師們將有更多的時間、精力去廣泛地閱讀、思考、設(shè)計課堂討論的內(nèi)容，將會有更多的時間去了解每位學(xué)生，關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛每位學(xué)生，真正做到因人施教，因材施教，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)生要改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參與課堂教學(xué)，順應(yīng)課堂翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，最受教師關(guān)注的往往是那些積極參與課堂教學(xué)，回答問題或提出問題都很棒的學(xué)生，有的學(xué)生是被動聽講，有的則不能完全理解當(dāng)堂課的主要內(nèi)容，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。實施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生在課下可以控制老師的講課進(jìn)度，對于不清楚的地方，可以反復(fù)播放視頻，直到弄懂為止。而課堂上，教師將有更多的時間來輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生將會受到足夠重視。這就要求學(xué)生要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課下學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)平臺上的教學(xué)資源，在學(xué)習(xí)中主動思考，課堂討論中積極發(fā)言，順應(yīng)課堂翻轉(zhuǎn)?！敖虒W(xué)過程不是一種給予與接受的靜態(tài)過程，而是一種教師與學(xué)生互相交流和影響的動態(tài)過程，沒有交流和互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)”[4]。

總之，應(yīng)用型本科公共基礎(chǔ)課采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革是發(fā)展應(yīng)用型教育、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然要求，是建設(shè)應(yīng)用型高水平大學(xué)的重要內(nèi)容之一。

[1]郭哲男.翻轉(zhuǎn)課堂哪些不能翻轉(zhuǎn)[J].教學(xué)與管理(中學(xué)版), 2014,（9）：35-36.

[2]孔繁敏.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實證研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2010.134.

[3]孟憲東.應(yīng)用型大學(xué)思想政治理論課教學(xué)模式研究[M].北京:中國政法大學(xué)出版社,2007.157.

[4]趙希文.大學(xué)課堂教學(xué)技巧[M].哈爾濱:哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社,2010.121,122.

[5]何朝陽,歐玉芳,曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究,2014,（2）:148-151.

[6]秦建華,何高大.翻轉(zhuǎn)課堂：理據(jù)、優(yōu)勢和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014,(5):17-20.

[7]蘇霍姆林斯基.給教師的建議(下)[M].北京:教育科學(xué)出版社,1981.290.

（責(zé)任編輯：徐國紅）

On the Teaching Reform of Public Basic Courses in Applied Universities under the Background of Flipped Classroom

WANG Shi-song
(Teaching Department of Ideological and Political Course,Huainan Normal University,Huainan 232038,China)

There are still some problems in curriculum,instruction,assessment,student independent study,etc.Flipped classroom takes the opportunity and the challenge for the teaching reform of the public basic course in application-oriented universities.Applicationoriented universities，teachers and students should take action,revolve round the educational goals,adhere to the principle of being effective of the principle,and promote the reform actively.

MOOCs;flipped classroom;application-oriented universities；public basic course；teaching reform

G641

A

1009-3583（2016）-0126-05

2016-03-02

淮南師范學(xué)院校級教研項目“MOOCs背景下應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革”（2014hsjyxm24）；安徽省級質(zhì)量工程項目“基于‘微課’教學(xué)的高校思政理論課教學(xué)模式改革創(chuàng)新研究”（2013szxm071）

王仕松，男，安徽六安人，淮南師范學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部講師、碩士。研究方向：高等教育、思想政治教育等。