做事 需要 體驗
——中職德育變革的創(chuàng)新思考與實踐

施云耿

(浙江信息工程學(xué)校,浙江 湖州 313000)

做事 需要 體驗
——中職德育變革的創(chuàng)新思考與實踐

施云耿

(浙江信息工程學(xué)校,浙江 湖州 313000)

文章以傳統(tǒng)德育模式“說教、興趣、環(huán)境”為比較,創(chuàng)造性地提出了中職學(xué)校“做事、需要、體驗”的新德育模式;以“行動德育課程”的創(chuàng)新理念和高度,詮釋了“做事、需要、體驗”的新德育功能;并以浙江信息工程學(xué)?！耙粋€體系、三個模塊,三大目標、五級育人”行動德育課程的創(chuàng)新開發(fā)與實踐為例,解讀了行動德育課程的創(chuàng)新內(nèi)涵與操作程式。

行動德育;新德育模式;新德育功能;做事;需要;體驗

一、中職德育“做事、需要、體驗”的德育創(chuàng)新思考

一直以來,傳統(tǒng)德育遵循著一個約定俗成的程式：說教、興趣、環(huán)境。“說教”就是給學(xué)生講清楚為什么要這樣做的道理,“興趣”就是培養(yǎng)學(xué)生在做事之前產(chǎn)生想做、要做的沖動,“環(huán)境”就是把學(xué)生帶入到做事的環(huán)境中熏陶。這樣的德育是我們大家樂于接受、習(xí)以為常的,也是絕大多數(shù)中職學(xué)校德育遵循的一個常態(tài)。但是,這種傳統(tǒng)德育的“去生活化”“去行動化”等缺失也造成了很多時候德育效果不佳。

中職學(xué)校的德育要面對一個主體、內(nèi)容、方法、過程、評價及其最終效果都不一樣的特殊教育群體,需破解“三大難題”：(1)中職德育要面對一些不太“講道理”的學(xué)生。這些學(xué)生是基礎(chǔ)教育“講道理”的不適應(yīng)者。九年義務(wù)教育的“說教”也沒有讓他們完全明白,因為一些學(xué)生不具備把話聽“明白”的能力。面對少數(shù)無法實施“說教德育”的學(xué)生,中職德育該怎么辦?(2)中職德育要面對一些不太有興趣的學(xué)生。中職學(xué)校有一定比例的學(xué)生沒有興趣。他們對文化理論課不感興趣,操作技能不感興趣,體育課也興趣不大,甚至玩游戲的興趣也不專一。面對無法實施“興趣教育”的學(xué)生,中職德育能怎么辦?(3)中職德育要面對一些很難用教育環(huán)境來影響的學(xué)生。育人需要環(huán)境,我們歷來崇尚“環(huán)境育人”。環(huán)境育人需要一個先決條件,即受教育者必須首先具備能夠接受教育影響的能力和涵養(yǎng)。我們建設(shè)了琳瑯滿目的學(xué)校文化、班級文化等等環(huán)境文化,但這些文化就是不能有效地影響這些學(xué)生。面對“環(huán)境育人”效果不佳的狀況,中職德育想怎么辦?

“三大難題”降低了原有中職德育的效度,加大了中職德育的難度,給我們提出了中職德育改革創(chuàng)新的急切要求。筆者認為,中職學(xué)校德育的創(chuàng)新,要在傳統(tǒng)德育“說教、興趣、環(huán)境”模式的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地建立“做事、需要、體驗”的新模式,以“行動”的策略去提高中職德育的效度與高度。

1.從“說教”到“做事” 思想成行為,行為成習(xí)慣,習(xí)慣成素養(yǎng)。人形成素養(yǎng)依次有三個起點：思想、行為、習(xí)慣。思想及道理,有些中職生不能理解道理,那就把“思想(道理)”這個起點放一放,多注重行為,多次重復(fù)行為訓(xùn)練,形成條件反射,促成習(xí)慣養(yǎng)成,最終成就素養(yǎng)。這樣做的理由來自“企業(yè)生產(chǎn)流水線操作”的思路。企業(yè)生產(chǎn)流水線某個節(jié)點的工人,你問他為什么要這樣做,他可能講不明白,但他知道這樣做是對的。就像小孩進家里剛裝修好的房子,小孩沒有養(yǎng)成進門換拖鞋的習(xí)慣,家長培養(yǎng)孩子習(xí)慣最簡單的方法是：只要孩子進門不換拖鞋,大人就對孩子說：“別進來!”連續(xù)100次,到第101次,孩子就會自覺換拖鞋。在這里,孩子自覺換拖鞋就是一種文明素養(yǎng)的產(chǎn)生。中職學(xué)校既要堅持傳統(tǒng)的說理德育,更要注重“做事”,創(chuàng)造一種“做中學(xué)”與“動中悟”的新德育[1]67。

2.從“興趣”到“需要” 興趣本身就是老師,學(xué)生有興趣就可以少教育,甚至不教育,最高明的教育就是“無為教育”。對待一些不太有興趣的中職學(xué)生,教育不能因為他們不太有興趣而推卸責(zé)任,或者向?qū)W生妥協(xié)。中職教育要讓這些學(xué)生懂得：今天的學(xué)習(xí)由不得你的興趣,不是想學(xué)就學(xué),不想學(xué)就不學(xué)。學(xué)習(xí)不是興趣,而是需要。我們要從學(xué)生需要的角度生存生活的需要、學(xué)習(xí)工作的需要、未來發(fā)展的需要——去開發(fā)“需要教育”,為學(xué)生的“需要教育”準備可供學(xué)生選擇的“教育需要”內(nèi)容。告訴學(xué)生,學(xué)習(xí)是一種需要!學(xué)校為他們準備了許多學(xué)習(xí)的內(nèi)容與項目,可以讓他們自己選擇,但前提是必須要學(xué),學(xué)到一定的程度。“需要德育”與“興趣德育”既有聯(lián)系又有區(qū)別,前者強調(diào)人要適應(yīng)環(huán)境的“必為”(一定要做),后者注重人走向環(huán)境的“可為”(有興趣做)。無論愿不愿意,人一定要深入環(huán)境,在這里,“必為”的比重要大得多。人活在世界上必須學(xué)會做兩件事情：第一件事情是興趣所致快樂地做,第二件事情是需要就是即使痛苦也要做。興趣所致的事情,人會自覺地去做。教育要教會這些中職生去做第二件事情——做起來痛苦但還是必須要去做的事情?！靶枰掠笔且环N必須的教育,是教育的底線,由不得“興趣”決定,就像人一定要吃飯一樣是一種需要!

3.從“環(huán)境”到“體驗” 文化育人是個永恒的主題。倡導(dǎo)文化育人,有的人習(xí)慣地認為,學(xué)校文化就是把校園建設(shè)得有文化氛圍,班級文化就是把班級布置得漂漂亮亮。其實,這不是真正的文化育人,至少不能說是全部的文化育人。就目前情況看,建設(shè)一個環(huán)境美麗的校園,實現(xiàn)文化育人的功能,還有許多事情要做。我們不能簡單地認為校園具有文化氛圍,學(xué)生就一定能受到了影響和教育,學(xué)校就一定能達到了文化育人的目的。試想,一個小伙子穿上軍裝進了軍營就等于是“真正的軍人”了嗎?不是,他需要較長時間的軍營體驗。因此,“體驗”才是“環(huán)境”的根本。目前職業(yè)學(xué)校建成的有高度的“環(huán)境”文化,或者“高、大、上”的“環(huán)境”文化,多半是“粘來的”“空降的”。這樣的文化還需要學(xué)生在相當長一段時間內(nèi)去內(nèi)化,才能產(chǎn)生作用。而實現(xiàn)“內(nèi)化”的過程就需要“體驗”,因為文化只有通過“體驗”,才能實現(xiàn)“入眼、入耳、入腦、入心”和“落地、落細、落小、落實”,真正達到文化育人的深度與效度[2]127。

因此,“做事、需要、體驗”的中職德育新理念不僅僅是一種簡單的延伸,它將建構(gòu)一種中職德育的新模式。這種新模式將實現(xiàn)三個突破：(1)新模式將建構(gòu)起一個德育課程體系。因?qū)W生需要而設(shè)置德育內(nèi)容、程式與評價,實現(xiàn)中職德育系統(tǒng)化、課程化。只有用課程定格教育才能到位。(2)新模式將實現(xiàn)德育的“選擇性教育”與“個性化教育”的互通。教育因?qū)W生的生活、工作與發(fā)展需要而生成,為學(xué)生提供教育內(nèi)容,供學(xué)生選擇。學(xué)生在“做事、需要、體驗”中選擇自己學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容,接受個性化的“缺什么補什么”的教育。(3)新模式是基于傳統(tǒng)教育之上的“行動德育”的新常態(tài)與變革,“做事”生“需要”,“需要”生“體驗”,“體驗”生“素養(yǎng)”。其目的是為了學(xué)生今后的“做事”,促使學(xué)生的成長成才。

二、“一個體系、三個模塊,三大目標、五級育人”的新德育開發(fā)性實踐

浙江信息工程學(xué)校以“行動德育”的新課程理念,實踐“做事、需要、體驗”的行動德育課程新體系,開發(fā)與創(chuàng)造了“一個體系、三個模塊”的行動德育新課程,踐行與培育了“三大目標、五級育人”的行動德育新模式(參見圖1)。

(一)“一個體系、三個模塊”德育新課程的開發(fā)與創(chuàng)造

1.“一個體系” 學(xué)校把德育規(guī)劃成一個基于“行動”的課程體系,即“行動德育課程體系”,以行動課程的高度與確定性把德育納入學(xué)校常規(guī)教育之中,不再讓德育“可有可無”。學(xué)校把德育計劃編入學(xué)校教學(xué)計劃中,把每周周一、周四下午確定為行動德育教育時間,采用“超市式選課平臺+限定班額+走班選課+必選課程+專向特長”“五位一體”教育模式。學(xué)校在各部門成立了專門的德育組,組成專、兼職的德育師資隊伍,編寫課程大綱。以56個學(xué)生社團、職業(yè)能力訓(xùn)練中心16個工作室、現(xiàn)代學(xué)徒制課程等為基礎(chǔ),又開發(fā)了《演講與口才》《禮儀與修養(yǎng)》《環(huán)境與生活》《健美操》《心理健康》《音樂欣賞》《國學(xué)欣賞》《一技之長》《人與自然》《人與社會》《生活與法》等19門德育場景體驗新課程,形成了行動德育課程體系,并從教育機制、人力、財力、物力、時間、空間上保障了德育課程體系的正常運轉(zhuǎn)。學(xué)?！耙粋€體系”的德育課程建設(shè),為浙江省中職教育“選擇性教育”新課改打下了扎實的基礎(chǔ),并提供了可資參考的改革方向。

圖1 新德育流程圖

2.“三個模塊” 行動德育課程體系以“做事-需要-體驗”為程式,設(shè)計開發(fā)成“做事德育課程系列(簡稱做事德育)”“需要德育課程系列(簡稱需要德育)”“體驗德育課程系列(簡稱體驗德育)”三大課程項目,并以三大課程項目為抓手,發(fā)揮其德育功能。(1)“做事德育”抓“落點(落實)”。學(xué)校設(shè)計并實施了一系列“做事德育”課程項目,并抓活動的落實,比如56個學(xué)生社團、學(xué)生創(chuàng)業(yè)園(SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程)、“羅愛兒愛心行動小組”、青年志愿者服務(wù)隊、黃絲巾行動、德育實踐周行動、紅十字文化教育基地、安全與消防教育基地、校園警務(wù)廣場與110等學(xué)生群眾性行動德育課程,讓學(xué)生“做中學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生“想做事、要做事、能做事、做成事、長本事”的生活與生存本領(lǐng),讓學(xué)生在“做事”中學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展,在“做事”中形成“需要”[3]63。學(xué)校配置了專門的活動指導(dǎo)和授課導(dǎo)師,建設(shè)了各項活動的教育目標與考核標準。這些目標和考核標準由學(xué)生處與團委兩條平行線分項目落實,讓活動常態(tài)化、目標化,以確保“做事德育”落地,形成常態(tài)。(2)“需要德育”抓“重點”。面向?qū)W生“當下”與“未來”,學(xué)生“需要”的內(nèi)涵其實很多,比如生活的需要、工作的需要、發(fā)展的需要。德育不能“泛”,“泛”則“亂”,則“虛”。學(xué)校實施的“需要教育”,以“中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育”為核心,以學(xué)生將要走向生活、工作、社會的“必修”素養(yǎng)為內(nèi)容,把“需要教育”定位在學(xué)生當下與未來最需要的“做人”與“做事”兩大“重點”上。以“做人”為內(nèi)涵的德育重點內(nèi)容,如《中職生職業(yè)素養(yǎng)標準實踐》(做“合格職場人”),《魅力中職生評選實踐》(做“合格中職生”),《紳士淑女標準實踐》(做“合格社會人”),《“五位一體”畢業(yè)生評價體系實踐》(做“合格畢業(yè)生”)。以“需要”為內(nèi)涵的德育重點內(nèi)容還有“弘毅職業(yè)能力訓(xùn)練中心課程”。學(xué)校提出了學(xué)生“職業(yè)發(fā)展+技術(shù)成長”雙重并舉的教育理念,建立了學(xué)生“職業(yè)性向分析-職業(yè)素養(yǎng)標準-職業(yè)生涯規(guī)劃-職業(yè)能力訓(xùn)練”的育人路徑和課程模塊架構(gòu),實施了“就業(yè)基礎(chǔ)能力+崗位核心能力+職業(yè)遷移能力”三個板塊16項能力訓(xùn)練?！昂胍懵殬I(yè)能力訓(xùn)練中心”已建成“通用技術(shù)”“解決問題”“創(chuàng)造發(fā)明”等16個工作室,開發(fā)了跨專業(yè)、超學(xué)科的《日常通用技術(shù)》《設(shè)疑與解疑》《從制造走向創(chuàng)造》等數(shù)本校本教材和課程,開展了基于工作任務(wù)的項目教學(xué),實施了“能力為重、作品為果、創(chuàng)新為優(yōu)”的評價方案,并將此落實在德育新課程的建設(shè)之中。(3)“體驗德育”抓“亮點”。學(xué)校“體驗教育”有“校內(nèi)陣地”“校外基地”兩個方面,并形成“6S管理”與“現(xiàn)代學(xué)徒制”兩大亮點。“校內(nèi)陣地”以“6S標準化管理(簡稱6S管理)”為核心,實施從實訓(xùn)基地到教室再到寢室,從辦公室到食堂再到校園外環(huán)境,從工作目標到辦事流程再到績效評價的全員、全時空標準化管理,化“管理”為育人的“體驗”,把“管理”的目標、標準、過程與評價創(chuàng)新創(chuàng)造成育人的全新“體驗”。學(xué)校建立起從校級層面到中層專業(yè)部到年級組到班級,再到實訓(xùn)小組的“6S”工作小組,制定《學(xué)校6S管理標準手冊》,實施“標準”育人的“體驗”模式,實現(xiàn)“標準成行為,行為成習(xí)慣,習(xí)慣成素養(yǎng)”。學(xué)校把“6S標準化管理”發(fā)展到“5W2 H精細化管理”,并向“生態(tài),智慧”的“精益德育”推進。學(xué)校6S管理育人實踐取得了顯著成效。浙江省中職學(xué)校實訓(xùn)基地管理現(xiàn)場會、全國職業(yè)院校管理現(xiàn)場會等分別在我校召開,學(xué)校的管理從標準到精細再到精益的實踐引領(lǐng)浙江,輻射全國。6S管理使“體驗德育”有了可落實的平臺?！靶Ｍ饣亍币袁F(xiàn)代學(xué)徒制形式和節(jié)假日、寒暑假學(xué)生勤工儉學(xué)為通道,借助校企合作平臺,實施崗位“體驗式德育”模式。學(xué)校創(chuàng)新開發(fā)了機電專業(yè)和烹飪專業(yè)的“1+1+ 1”模式、化工專業(yè)和計算機專業(yè)的“2+0.5+0.5”模式,實施“真項目-真設(shè)備-真要求”“三真體驗”德育進課程計劃,讓學(xué)生完成“學(xué)生-學(xué)徒-準員工”“教室-基地-車間”和“作品-產(chǎn)品-商品”的三大專業(yè)內(nèi)涵體驗式學(xué)習(xí),以領(lǐng)悟崗位能力的真正內(nèi)涵。例如,2013年,學(xué)校與浙江大東吳汽車電機有限公司共建中職教育校外實訓(xùn)基地?；貙崿F(xiàn)“公司,學(xué)校,學(xué)徒,家長”“四方聯(lián)動”“四位一體”的育人實踐,創(chuàng)新創(chuàng)造了一種現(xiàn)代學(xué)徒制育人的“大東吳汽車電機”樣式?！按髺|吳汽車電機”現(xiàn)代學(xué)徒制樣式取得了以下成效：①創(chuàng)新創(chuàng)造了全新的企業(yè)學(xué)徒育人樣式。公司改變了學(xué)徒學(xué)習(xí)帶教的方法、學(xué)習(xí)的內(nèi)容與評價的方法,涌現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制育人實踐的先進個人與團隊。2015年1月20日,浙江信息工程學(xué)校組織了市各大企業(yè)共36位代表,在浙江大東吳汽車電機有限公司的會議廳就“校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)樣式”,進行了互相交流、溝通與學(xué)習(xí)。該公司被評為2014年度湖州市優(yōu)秀學(xué)徒制試點單位,該公司的王惠成工程師被評為2014年度湖州市學(xué)徒制優(yōu)秀帶教師傅。②學(xué)徒形成了崗位“趕、幫、超”意識。例如,月考核中,吳平學(xué)徒在前三個禮拜落后同伴200多個零件,從第四周開始,他放棄多個中午休息時間,爭分奪秒,最終趕上并超過同伴產(chǎn)量。沒有評上優(yōu)秀學(xué)徒的張偉向公司陳建輝副總經(jīng)理發(fā)來短信：“陳副總：對不起,我沒有評上優(yōu)秀學(xué)徒,辜負了你的關(guān)心。但我有信心下次一定爭取評上!”展現(xiàn)了不甘落后的精神。③學(xué)徒企業(yè)忠誠度提升。與2013屆沒有進行學(xué)徒制試點的實習(xí)生比較,2014屆學(xué)徒對公司的忠誠度明顯提升。到2015年6月為止,2014屆學(xué)徒的鞏固率為100%,無一名學(xué)徒轉(zhuǎn)換企業(yè)。這種“企業(yè)即學(xué)校、車間即教室、生產(chǎn)即培訓(xùn)”的“體驗式德育”正逐步顯現(xiàn)其正面效應(yīng)。

(二)“三大目標、五級育人”行動德育新模式的踐行與培育

1.“三大目標” 學(xué)校行動德育課程體系實踐,實現(xiàn)了三大德育課程核心目標;(1)建成“美麗校園”。通過行動德育課程實踐,學(xué)校建成集“國學(xué)展廳+企業(yè)文化+職?？蛷d+技能花園+藝術(shù)長廊+創(chuàng)新時空”六大功能為一體的德育文化空間,讓學(xué)校的全時空都發(fā)揮著德育功能。2012年6月18日,教育部副部長魯昕率中央黨校省部級領(lǐng)導(dǎo)一行20多人視察學(xué)校,高度評價了學(xué)校德育工作取得的成就。學(xué)校哲學(xué)統(tǒng)率、文化引領(lǐng)、戰(zhàn)略規(guī)劃、精細管理,鑄就了中職德育創(chuàng)新的品牌。(2)培育“陽光學(xué)生”。學(xué)?！瓣柟鈱W(xué)生”的內(nèi)涵是“四滿意”,即學(xué)生滿意、家長滿意、企業(yè)滿意、社會滿意。全校5 000多中職學(xué)生在學(xué)?！皩W(xué)得歡、學(xué)得到、學(xué)得好”。學(xué)校德育內(nèi)容通過行動德育體系向?qū)I(yè)課程、文化課程全面滲透,倡導(dǎo)“做事先做人,做人看做事”的中職德育新理念,取得顯著成效。例如學(xué)校通過《畢業(yè)生評價實踐》了解到,企業(yè)對學(xué)校畢業(yè)學(xué)生的滿意率在95%以上。近年來,學(xué)生在全國各項技能大賽中獲得金獎7項、銀獎12項、銅獎14項,在全國文明風(fēng)采大賽中獲得一等獎46項、二等獎82項、三等獎98項;同時,品牌學(xué)生大量涌現(xiàn)。(3)實施“幸福老師”工程。德育的主體是學(xué)生,但德育的主導(dǎo)是老師?！瓣柟鈱W(xué)生”的背后要有“幸福老師”去支撐,這才是“生態(tài),智慧”的德育。行動德育課程體系是全員德育,也包涵了教師自身的德育。我們對“幸福老師”有三個“同步”的解讀：①學(xué)校發(fā)展與老師成長同步;②學(xué)生成長與老師付出同步;③老師付出與崗位回報同步。三個“同步”實踐建起了一支“忠誠服從、勤奮耐勞、弘毅知行”的教師隊伍,然后由這支教師隊伍去踐行行動德育,由此,涌現(xiàn)出如首屆中國職業(yè)院校教學(xué)名師、“全國五一勞動獎?wù)隆鲍@得者、浙江省勞動模范張良華,全國第四屆黃炎培職業(yè)教育杰出教師、省特級教師姚志恩,湖州市教學(xué)名師、省特級教師李真,全國成人教育優(yōu)秀工作者朱云,湖州市教學(xué)名師、浙江省勞動模范方蓓蓓等一批優(yōu)秀教師。教師的經(jīng)濟福利待遇穩(wěn)步提高,幸福指數(shù)不斷上升,這為搞好教育教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.“五級育人” 行動德育課程體系實施“五級育人”,而“五級育人”則推進“三大目標”。第一級是培養(yǎng)“合格學(xué)生”。學(xué)校通過行動德育課程體系中的“德育學(xué)分制”考核,培養(yǎng)學(xué)生“愛學(xué)校、愛教師、愛學(xué)習(xí)”,對學(xué)生起點身份進行定位,讓每位學(xué)生明白自己的身份和應(yīng)該要做的事。第二級是培養(yǎng)“合格中職生”。學(xué)校通過行動德育課程體系中的“魅力中職生實踐活動”“一技之長”“社團活動”等課程,讓學(xué)生明確到中職學(xué)校來學(xué)習(xí)的目標與方法,培養(yǎng)學(xué)生中職學(xué)校學(xué)習(xí)與生活的能力。第三級是培養(yǎng)“合格企業(yè)人”。學(xué)校通過行動德育課程體系中的“職業(yè)素養(yǎng)標準實踐活動”“現(xiàn)代學(xué)徒制實踐”“寒暑假勤工儉學(xué)”“實習(xí)”等課程形式,讓學(xué)生親臨崗位,感知企業(yè)文化與崗位勝任力,努力讓自己成為一個合格的企業(yè)人。第四級是培養(yǎng)“合格職業(yè)人”。學(xué)校通過行動德育課程體系中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)造發(fā)明教育、職業(yè)能力訓(xùn)練中心課程等,培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)力、企業(yè)適應(yīng)力、行業(yè)適應(yīng)力、社會擇業(yè)能力等。第五級是培養(yǎng)“合格社會人”。學(xué)校通過行動德育課程體系中的“人與自然”“人與社會”“生活與法”等場景體驗課程,培養(yǎng)學(xué)生成為“會生活、能工作、可發(fā)展”的社會人。人離不開社會,行動德育課程體系整個架構(gòu)最終要去幫助學(xué)生成就一種適應(yīng)未來社會生活、學(xué)習(xí)、工作與交往的綜合能力,其中包括生存的能力、生活的能力、生命的能力等。

三、結(jié) 語

我們創(chuàng)新創(chuàng)造了中職?！白鍪?、需要、體驗”的行動德育新模式,建構(gòu)了“一個體系、三個模塊、三大目標、五級育人”行動德育課程體系,并進行了深入切合的開發(fā)性實踐,實現(xiàn)了中職德育的落地,抓住了中職德育的重點,展現(xiàn)了中職學(xué)校德育的亮點,為創(chuàng)建全國一流的高品質(zhì)中等專業(yè)學(xué)校打下了堅實的基礎(chǔ)。

[1]鄒六根.行動德育[M].杭州：杭州出版社,2012.

[2]周瑛儀.立德為先德技雙馨 建章立制規(guī)范實施[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2015(22).

[3]葛伯炎,杭 強,張振軍,等.職業(yè)學(xué)生積極德育模式構(gòu)建與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2015(17).

Working,Requiring and Experiencing——Innovative Thought on Moral Education in Secondary Vocational School

SHI Yun-geng

(Zhejiang Information Engineering School,Huzhou 313000,China)

This paper proposes the new model of medal education as working,requiring and experiencing compared with the traditional model of expounding,interest and environment.Furthermore,the paper explains the new function of this model from the view of action in curriculum of moral education.Finally,the paper analyzes the innovative connotation and practical forms from the Zhejiang formation engineering school’s experience named one system,three modules,three goals and education with five classes.

action moral education;new model of moral education;new functions of moral education;working;requiring;experiencing

G711

A

1672-2388(2016)04-0037-04

2016-05-26

施云耿(1956-),男,浙江杭州人,浙江信息工程學(xué)校副校長,高級講師,主要從事學(xué)校文化和德育研究。