高校第二課堂實踐育人評價體系的構(gòu)建

楊敏

( 四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院,四川 成都 610107)

高校第二課堂實踐育人評價體系的構(gòu)建

楊敏

( 四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院,四川 成都 610107)

目前，我國很多高校積極地創(chuàng)設(shè)第二課堂，旨在使學(xué)生在業(yè)余時間獲得更多的實踐機會，從而提升自身的各項能力，但是，第二課堂實踐育人評價體系建立做得卻不到位，這是令人擔(dān)憂的?；诖?，文章在淺談第二課堂開展實況的同時，闡述了第二課堂實踐育人評價體系構(gòu)建的目標(biāo)、構(gòu)建的理念及體系中具體涵蓋的內(nèi)容，最后挖掘其構(gòu)建的內(nèi)涵。

高校；第二課堂；實踐育人；評價體系；構(gòu)建

第二課堂是相對第一課堂而言的，可以被視為第一課堂教學(xué)活動延續(xù)的場所，更能協(xié)助學(xué)生鞏固與強化對知識吸收的程度，同時，拓展了課堂教學(xué)的范疇，協(xié)助高校學(xué)生在獨立型的實踐活動中充實自己的頭腦。而實踐育人評價體系的構(gòu)建與實施，是對高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新等各項能力的檢測，可以被看作全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。因此，積極建立健全高校第二課堂實踐育人評價體系就顯得愈發(fā)重要，能夠協(xié)助高校落實人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、概括高校第二課堂實踐育人評價體系建設(shè)的實際情況

（一）定位缺乏明確性

明確性的缺乏，使高校教師認為評價體系是第二課堂實踐活動的豐富性，以及他們社交能力提升的幅度的檢測。其實，第二課堂實踐育人評價體系是對學(xué)生遷移第一課堂知識與能力的考核與評價，而現(xiàn)行的評價體系因為定位缺乏明確性，而沒有實現(xiàn)對第一課堂實踐疆域達到拓展的目標(biāo)。

（二）體系涵蓋的內(nèi)容缺乏完整性

因為評價體系內(nèi)容缺乏合理性與完整性，致使很多高校的第二課堂呈現(xiàn)“你方唱罷我登場”的局勢；再者，評價體系形式與內(nèi)容的繁雜化大大壓縮了第二課堂實踐教學(xué)的實效性，很容易使高校學(xué)生在多樣化的第二課堂環(huán)境中迷失自己前進的方向，甚至?xí)趲в袏蕵沸陨实恼n堂環(huán)境中不思進取，不能樹立堅定的信念去鍛煉與強化高校學(xué)生的專業(yè)實踐水平。

（三）經(jīng)費保障落實缺乏全面性

很多高校因為經(jīng)費的缺乏或者是教學(xué)場地的有限，而沒有實現(xiàn)第二課堂被健全的目標(biāo)，這樣實踐育人評價體系就不能將自身的導(dǎo)向作用發(fā)揮出來，從而降低了學(xué)生在第二課堂實踐的成績；再者，因為第二課堂邊緣性的特征導(dǎo)致評價體系的邊緣化，第二課堂實踐內(nèi)容、教師的工作量以及學(xué)生在該類型課堂中所取得的成績等關(guān)鍵性問題直接干擾有效性評價體系的構(gòu)建進程，在某種意義上，為高校第二課堂的高效運行設(shè)置了屏障。具體是指專業(yè)課程體系不能實現(xiàn)創(chuàng)新優(yōu)化的目標(biāo)，第一、二課堂不能有效地銜接，教師與學(xué)生實踐的效果，不能達到多維度的評價，也抑制了高校人才培養(yǎng)模式改革的進程。

二、闡述第二課堂實踐育人評價體系構(gòu)建目標(biāo)與設(shè)計理念

（一）構(gòu)建目標(biāo)

由上文簡要的論述，我們了解到第二課堂是高校大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)與鍛煉、綜合素養(yǎng)提升的主要陣營，在優(yōu)秀人格塑造以及創(chuàng)新意識強化等方面所發(fā)揮的優(yōu)勢要大于第一課堂。因此，第二課堂實踐育人評價體系構(gòu)建目標(biāo)之一就是評價學(xué)生對專業(yè)技能掌握的程度、社會責(zé)任意識樹立的高度、實踐活動與創(chuàng)新能力整合的水平。也就是說，第二課堂實踐育人評價體系構(gòu)建的宗旨是有效地對第一課堂教學(xué)內(nèi)容進行拓展，協(xié)助高校落實應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。在該評價體系的輔助下，“兩個課堂”相互配合的積極性與協(xié)調(diào)性就會顯著提升。

（二）構(gòu)建理念

首先，構(gòu)建完善的實踐育人評價體系是基礎(chǔ)，這是第一、二課堂實現(xiàn)和諧發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵性保障；此時，該評價體系的構(gòu)建有效地解決了第二課堂活動與第一課堂理論教學(xué)“兩張皮”脫節(jié)的現(xiàn)象。實踐育人評價體系的構(gòu)建應(yīng)該以健全管理與激勵體制為根本，將第二課堂培養(yǎng)綜合型人才的實效性發(fā)揮出來。

此外，該評價體系的構(gòu)建應(yīng)該以“育人”為基準，遵循黨的教育方針，大力培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新精神與動手操作技能水平，使學(xué)生德、智、體各項素質(zhì)同步發(fā)展，以對學(xué)生實踐能力、人文素質(zhì)、合作能力、適應(yīng)能力、管理能力、自我控制能力、敬業(yè)精神等方面進行有效的評價。

再者，第二課堂實踐育人評價體系構(gòu)建應(yīng)該以學(xué)生為核心，靈活地創(chuàng)建考評機制，始終堅持高校對人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，使第二課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好的陣營，體現(xiàn)出這一延伸型課堂在培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才方面的實用價值。

三、探究高校第二課堂實踐育人評價體系構(gòu)建的內(nèi)容

為了使第二課堂實踐育人評價體系更顯充盈性，高校應(yīng)該積極地對《第二課堂實踐與創(chuàng)新活動學(xué)分制實施辦法》《第二課堂活動成果獎勵和指導(dǎo)教師工作量計算辦法》實施完善的措施，科學(xué)地將有關(guān)配套方案融入實踐育人評價體系中，將六大系列活動構(gòu)成的學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力評價體系納入高校人才培養(yǎng)的總體框架中，推廣學(xué)分制管理模式。概括高校第二課堂實踐育人評價體系涵蓋的具體內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下六個方面：學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新成果的考評、學(xué)科競賽結(jié)果的評價、讀書閱覽效果的評價、文體活動成效的評審、技能拓展與社會實踐實效性的評價等。

例如，某高校以“課程化”“學(xué)分化”“項目化”作為第二課堂構(gòu)建的基點?！罢n程化”實踐育人評價體系中，要求高校學(xué)生必修與選修成績必須達標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上，要求本校學(xué)生必須取得2-4個與本專業(yè)密切相關(guān)的科研類、競賽類或證照類第二課堂學(xué)分。可見，基于這種類型的實踐育人評價體系，有助于激發(fā)學(xué)生參與第二課堂活動的熱情，協(xié)助他們強化與本專業(yè)相關(guān)的實踐水平；“學(xué)分化”實踐育人評價體系中，重點內(nèi)容是考察學(xué)生結(jié)合專業(yè)特色提升操作水平的能力，對本校學(xué)生參與第二課堂的數(shù)量與質(zhì)量進行整理與考評；“項目化”實踐育人評價體系具體是借助立項的形式，對第二課堂經(jīng)費投入的方面進行審評，此時第二課堂活動內(nèi)容及資助經(jīng)費管理工作更顯規(guī)范性。在“項目化”評價體系的協(xié)助下，大量的專項經(jīng)費被有效地投入到相關(guān)專業(yè)的實踐實驗項目中，第二課堂實踐成效性被充分地體現(xiàn)出來。

例如，該高校為了使第二課堂有效地開展、順利地運行，“項目化”評價體系中，不僅僅含有預(yù)先設(shè)定的項目，在此基礎(chǔ)上合理地延伸出許多自選的項目，為實踐育人教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供了內(nèi)驅(qū)動力。比方說美術(shù)等藝術(shù)類的專業(yè)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時，不再是單純地上交論文，而是用課堂畫展取代論文寫作這一常規(guī)的評價模式，此時畫展就可以被視為第二課堂，教師可以定期地參與進學(xué)生對藝術(shù)作品的創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，對其創(chuàng)作技巧進行客觀的評價，并對其技能進行有效的指導(dǎo)。在第二課堂實踐育人評價體系的協(xié)助下，打造了和諧融洽的師生關(guān)系，他們在交流與探討的環(huán)節(jié)中豐富創(chuàng)作技能、感悟藝術(shù)內(nèi)涵。此時，該高校借助第二實踐課堂以及育人評價體系，落實對優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

四、歸納高校第二課堂實踐育人評價體系構(gòu)建的意義

高校第二課堂實踐育人評價體系的構(gòu)建與實施，最大的價值在于使第二課堂在人才培養(yǎng)教育體系中所存在的地位實現(xiàn)提升與外顯的目標(biāo)，重視學(xué)生對專業(yè)理論知識在實踐中應(yīng)用的過程，協(xié)助學(xué)生達到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時，也鍛煉了高校學(xué)生操作技術(shù)水平，獲得了感悟生活與體驗社會的機會。當(dāng)然，評價體系的構(gòu)建與實施，是對學(xué)生特長、才華的肯定，有助于潛能的開發(fā)。

再者，這一實踐育人評價體系的構(gòu)建，是對“以生為本”這一育人思想的追隨與響應(yīng)，使學(xué)生主體意識得到廣泛的關(guān)注，緊扣高校大學(xué)生思想政治動態(tài)、學(xué)科專業(yè)特色以及社會焦點，協(xié)助大學(xué)生認清自我，合理地規(guī)劃未來的發(fā)展方向，對其發(fā)揮引導(dǎo)與教育的功效。這一類型的評價體系也使第二課堂在實踐內(nèi)容設(shè)置方面突出重點，更具個性化，使學(xué)生人際交往能力、社會實踐能力以及學(xué)術(shù)科研等各個方面的能力得到同步的發(fā)展。也就是說，這一評價體系的構(gòu)建與實施完全符合高校全面育人的教學(xué)方針。

高校第二課堂實踐育人評價體系的構(gòu)建有利于具有創(chuàng)新色彩成果的研發(fā)，使高校學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”“大學(xué)生校園文化藝術(shù)節(jié)”等國家級與省部級競賽活動中取得佳績。

總之，各大高校落實人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)是教育事業(yè)運行的基本方針。第二課堂的構(gòu)建是必要的，那么，由此可以推斷第二課堂實踐育人評價體系的建立與健全是極為必要的，其可以被視為第二課堂活動開展的指明燈。關(guān)于該評價體系構(gòu)建的原則以及體系中存在的內(nèi)容，是一個值得被研討的課題。因此，高校教研人員應(yīng)該秉持不斷創(chuàng)新發(fā)展的原則，豐富現(xiàn)存的評價體系，強化其在第二課堂實踐教學(xué)中的實效性。

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1673-0046（2016）12-0157-02

本文為中國高等教育學(xué)會學(xué)生工作研究分會2016年高校學(xué)生工作課題（課題編號：LX2016Y055 ）的成果