體育專業(yè)中高職銜接存在的問題及對策
——以五年一貫制為例

謝有長，寧 陶

（廣西體育高等專科學(xué)校，廣西 南寧 530012）

體育專業(yè)中高職銜接存在的問題及對策
——以五年一貫制為例

謝有長，寧 陶

（廣西體育高等?？茖W(xué)校，廣西 南寧 530012）

本文以五年一貫制為例，探討體育專業(yè)在中高職銜接過程中在專業(yè)、生源、培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教學(xué)管理及學(xué)生思想管理等方面銜接存在的問題，分析了問題產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的對策、建議。

職業(yè)教育；中高職銜接；五年一貫制；體育專業(yè)；問題；對策

我國《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。為此，加快中高職的有機銜接，及推進中高職一體化培養(yǎng)就成為了時代賦予職業(yè)教育的重要而艱巨的任務(wù)了。和其他職業(yè)院校一樣，近年來我國部分體育職業(yè)院校積極開展體育專業(yè)中高職銜接的改革，取得了令人可喜的成績，但也存在不少問題。本文以五年一貫制為例，對體育專業(yè)中高職銜接存在的主要問題及其原因進行分析，并在此基礎(chǔ)上提出解決問題的思路和對策。

一、體育專業(yè)中高職銜接存在的主要問題

（一）對銜接的專業(yè)研究不夠深入

中高職銜接的學(xué)制比較長，如五年一貫制，加上學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，并非所有的專業(yè)都適合中高職銜接。一般來說，適合中高職銜接的專業(yè)應(yīng)是專業(yè)發(fā)展比較成熟，職業(yè)性比較強，專業(yè)培養(yǎng)周期長且體現(xiàn)層次性和連貫性。然而從部分體育職業(yè)院校的情況看，有些招生的五年一貫制專業(yè)還是該院校新獲得批準(zhǔn)的新專業(yè)，如高爾夫、運動休閑服務(wù)與管理等，這些專業(yè)辦學(xué)時間不長，無論師資、設(shè)備還是實訓(xùn)場所等均不足；有些專業(yè)“職業(yè)性”的改造有待加強，還停留在傳統(tǒng)培養(yǎng)體育競技人才的階段。顯然，這些專業(yè)不宜馬上進行五年一貫制招生，凸顯部分院校對開展中高職銜接的體育專業(yè)的研究還不夠深入。

（二）生源質(zhì)量較差，影響后續(xù)培養(yǎng)質(zhì)量

目前，體育職業(yè)院校招收的五年一貫制學(xué)生大都是從初中應(yīng)屆和往屆生中錄取，錄取的門檻較低。有些省（自治區(qū)）對五年一貫制招生的門檻很低，只要參加中考有成績并取得初中畢業(yè)證書，就可以到所在院校報名。雖然需經(jīng)過院校審核、擇優(yōu)錄取、報上級部門批準(zhǔn)等程序，但實際上，因為往往招生指標(biāo)沒完成，所以考生報名基本都可以錄取，這樣導(dǎo)致了五年一貫制的生源質(zhì)量總體比較差。而且，對于部分院校的體育專業(yè)五年一貫制學(xué)生來講，這種生源質(zhì)量差不僅包括文化基礎(chǔ)差，還包括體育技能水平較低。這是因為對錄取的學(xué)生沒進行體育技能測試的把關(guān)，甚至有些學(xué)生根本沒有運動的習(xí)慣和特長，這使得這些學(xué)生進入專業(yè)學(xué)習(xí)后，無法適應(yīng)高強度、專業(yè)化的體育技能訓(xùn)練，嚴(yán)重影響了后續(xù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠明確

目前，體育專業(yè)五年一貫制通常采用“2+3”的培養(yǎng)模式，即前2年為中職教育階段，后3年為高職教育階段。中職教育相對獨立，不僅要執(zhí)行國家有關(guān)中職教學(xué)的文件，還要考慮到有部分學(xué)生完成中職階段后直接工作，不愿繼續(xù)就讀高職的情況。因此，五年一貫制的培養(yǎng)目標(biāo)在專業(yè)整體目標(biāo)下，應(yīng)對中職和高職兩個不同階段的目標(biāo)分別進行說明，使之更具體、更明確，也更具有操作性。但從我們收集的體育高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案看，部分培養(yǎng)方案對培養(yǎng)目標(biāo)的表述仍然相當(dāng)籠統(tǒng)，不夠明確，有的干脆從普通高職專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)直接復(fù)制過來，對中職階段的目標(biāo)沒有提及。這就使得教師、教學(xué)管理者和學(xué)生不知道中職階段的培養(yǎng)目標(biāo)是什么、中高職階段的差異在哪里，因而不能有的放矢地進行教學(xué)和管理。

（四）課程銜接不合理

課程銜接是中高職和諧銜接的關(guān)鍵。從部分體育專業(yè)五年一貫制人才培養(yǎng)方案看，由于培養(yǎng)目標(biāo)不明確，中職和高職階段的課程銜接并不太合理，存在課程設(shè)置連貫性不強、重復(fù)率高以及課程內(nèi)容缺乏層次性等問題。

第一，課程設(shè)置連貫性不強。以某體育高職院校的運動訓(xùn)練專業(yè)五年一貫制為例，其專業(yè)核心課足球、排球在中職階段的第三學(xué)期分別開設(shè)48學(xué)時，而后在高職階段的第五學(xué)期又分別開設(shè)48學(xué)時；乒乓球在中職的第四學(xué)期開設(shè)48學(xué)時，又在高職的第八學(xué)期開設(shè)64學(xué)時，完全沒有體現(xiàn)教學(xué)的連貫性和訓(xùn)練的科學(xué)性。

第二，課程設(shè)置重復(fù)率高。表現(xiàn)在不少相同的課程在中職和高職階段同時開設(shè)。還是以上面某校的運動訓(xùn)練專業(yè)為例，專業(yè)課重復(fù)的課程有足球、排球、乒乓球、羽毛球、健美操專選、籃球?qū)＿x，重復(fù)的課程占該專業(yè)核心課的67%。除了專業(yè)核心課外，公共課重復(fù)的課程有計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、安全教育、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、音樂欣賞和普通話等。重復(fù)開設(shè)的課程不僅造成資源浪費，也容易使師生產(chǎn)生乏味感，挫傷教學(xué)的積極性。

第三，課程內(nèi)容缺乏層次性?？紤]到體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及訓(xùn)練的連貫性和長期性問題，某些專業(yè)核心課重復(fù)設(shè)置是可以理解的，但是在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，任課教師在這些課程教學(xué)上，其教學(xué)大綱、教學(xué)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面沒有體現(xiàn)中高職的層次性和遞進性，常常為了圖省事，按照高職生的標(biāo)準(zhǔn)來對中職生進行教學(xué)。這種教學(xué)違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，顯得相當(dāng)不負(fù)責(zé)任。

（五）教學(xué)管理銜接不順暢

五年一貫制對體育高職院校來說是個新生事物，認(rèn)識還有待于深入，管理還有待完善，尤其是中高職銜接的教學(xué)管理還不夠順暢。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，缺乏統(tǒng)一的管理機構(gòu)。部分體育高職院校沒有統(tǒng)一的五年一貫制領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，不能有效調(diào)動全校五年一貫制辦學(xué)的積極性，也不能協(xié)調(diào)各單位之間的關(guān)系。

第二，管理部門的關(guān)系不夠順暢。有些院校五年一貫制歸其附屬中專管理，但由于后者缺乏師資和管理人員，因此，在具體的培養(yǎng)方案制定、課程教學(xué)、師資等方面還得依靠專業(yè)所在的系部，而系部本身又有普通高職學(xué)生的教學(xué)和管理壓力，這使得系部把五年一貫制看作一種額外的負(fù)擔(dān)，應(yīng)付了事。

第三，缺乏銜接過程的質(zhì)量監(jiān)控。五年一貫制體育專業(yè)學(xué)生在讀完兩年中職后，一般免試直升進入高職階段就讀。在這個過程中，校方缺乏一種考核機制，沒有通過某種合適的考核方式來檢驗學(xué)生在中職階段的學(xué)習(xí)成果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。另一方面，學(xué)生因為沒有這樣的考核機制，零門檻進入高職，從而會有放松學(xué)習(xí)、混日子的想法和行為，對提高五年一貫制人才培養(yǎng)質(zhì)量是不利的。

（六）學(xué)生思想教育重視不夠

在體育專業(yè)中高職銜接過程中，對學(xué)生思想教育方面的銜接并未在實際工作中得到體現(xiàn)，沒有將學(xué)生的思想教育完整融入到人才培養(yǎng)方案中。加上上述五年一貫制管理部門之間關(guān)系的不順暢，使得中職階段的學(xué)生無法融進普通高職生主導(dǎo)的校園文化中，有被學(xué)校邊緣化的感覺。一些新生在入校的初期便顯露出種種不適應(yīng)，再加上人生目標(biāo)缺失、職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏、心理準(zhǔn)備不足、教學(xué)方法不適應(yīng)等問題，進而變得迷茫、困惑，學(xué)習(xí)成績下降，出現(xiàn)上課睡覺、隨意曠課、中途退學(xué)等情況。

二、原因分析

導(dǎo)致體育專業(yè)中高職銜接中出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的。歸納起來，我們認(rèn)為有以下幾個原因：

（一）行政主管部門缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和監(jiān)督

從教育管理體制來看，教育行政主管部門對體育專業(yè)五年一貫制中高職銜接缺少整體規(guī)劃，從招生、銜接專業(yè)、人才培養(yǎng)方案制定原則、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)都沒有進行規(guī)范，也沒有形成對體育高職院校開展五年一貫制人才培養(yǎng)過程進行評估和監(jiān)控的機制。由于缺乏規(guī)范和監(jiān)督，各體育高職院?！鞍讼蛇^海各顯神通”，五年一貫制辦學(xué)水平良莠不齊，問題多多。

（二）院校辦學(xué)帶有功利性

一些體育高職院校在沒有對五年一貫制進行深入研究，對辦學(xué)可行性進行客觀評估時，就匆忙開展招生，以致在后續(xù)工作中問題叢生，這背后是體育高職院校辦學(xué)功利性所驅(qū)使。眾所周知，隨著我國高等教育體制改革的深化，高校之間的競爭日趨激烈，很多高職院校面臨殘酷的生源大戰(zhàn)和生存壓力，體育高職院校也不例外。在這種情況下，舉辦包括五年一貫制在內(nèi)的中高職銜接教育就成為了擴大生源的一種重要途徑。至于如何提高培養(yǎng)質(zhì)量成為其次，先把學(xué)生招進來再說。

（三）缺乏現(xiàn)代職業(yè)教育理念

很多體育高職院校是從體育中專、體育運動學(xué)校升格而來，高職辦學(xué)時間不長，對現(xiàn)代職業(yè)教育理念的認(rèn)識還有待深入。突出表現(xiàn)在：第一，對我國體育行業(yè)的就業(yè)市場缺乏調(diào)研，對專業(yè)的工作崗位缺乏分析，以致制定出來的人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，并與現(xiàn)實脫節(jié)，有些認(rèn)識還停留在傳統(tǒng)競技體育人才的培養(yǎng)水平上。第二，人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式都不符合現(xiàn)代職業(yè)教育理念的要求。在人才培養(yǎng)過程中，只遵從教育規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，沒有遵循職業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長的規(guī)律；在課程體系中，沒有處理好理論與實踐的關(guān)系，使得課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)完全不相符合，并未充分體現(xiàn)出高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”。

三、解決問題的對策

面對體育專業(yè)中高職銜接出現(xiàn)的問題，我們必須有的放矢地提出有效對策，走出一條體育專業(yè)中高職和諧銜接的創(chuàng)新之路。

（一）加強行政主管部門的指導(dǎo)和監(jiān)督

首先，要建立五年一貫制統(tǒng)一規(guī)范，出臺一系列包括體育專業(yè)在內(nèi)的關(guān)于五年一貫制的指導(dǎo)原則、方案，可涉及招生、專業(yè)、培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理等內(nèi)容，讓各職業(yè)院校在辦學(xué)過程中有章可循。

其次，要建立五年一貫制的監(jiān)督機制，定期、不定期地對參加五年一貫制試點的體育高職院校開展有關(guān)評估和檢查，過程中出現(xiàn)問題的要求及時整改，不合格的取消其五年一貫制辦學(xué)資格，以此促使體育高職院校重視五年一貫制工作，提高辦學(xué)質(zhì)量。

（二）科學(xué)選擇銜接的專業(yè)，加強對傳統(tǒng)專業(yè)的改造

首先，要選擇那些辦學(xué)歷史比較長的、比較成熟且培養(yǎng)周期比較長的專業(yè)進行五年一貫制試點，嚴(yán)格限制新批專業(yè)進行五年一貫制招生。

其次，在進行廣泛人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，加強對傳統(tǒng)體育老專業(yè)的改造，使之更具“職業(yè)性”。如運動訓(xùn)練專業(yè)應(yīng)由傳統(tǒng)培養(yǎng)競技體育精英人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)面向市場的符合職業(yè)崗位需求的體育高端技能型人才。

（三）把好生源質(zhì)量關(guān)

考生除參加中考獲得初中畢業(yè)資格外，還應(yīng)參加所報考的體育高職院校的文化基礎(chǔ)及相關(guān)體育技能的考試、測試，擇優(yōu)錄取，以此提高生源質(zhì)量。在這方面，廣東省進行了有益的改革。省教育廳出臺了《關(guān)于做好2015年高職院校五年一貫制高職班單獨招生考試試點工作的通知》，其中，對體育專業(yè)的招生，規(guī)定對廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院等專業(yè)性強、術(shù)科專業(yè)招生規(guī)模較大的院校實行第一志愿術(shù)科專業(yè)錄取改革。在考生文化課上線和術(shù)科合格的基礎(chǔ)上，先按考生術(shù)科考試成績，從高分到低分投招生計劃數(shù)的60%的考生檔案，再按文化總分從高分到低分，投招生計劃數(shù)的40%的考生檔案，由院校擇優(yōu)錄取，從而在源頭上保證五年一貫制學(xué)生的質(zhì)量。

（四）準(zhǔn)確把握培養(yǎng)目標(biāo)的定位

準(zhǔn)確把握培養(yǎng)目標(biāo)的定位是制定科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案的前提。在制定體育專業(yè)五年一貫制人才培養(yǎng)目標(biāo)時，既要考慮到專業(yè)整體目標(biāo)，也要考慮中職和高職兩個階段的具體目標(biāo)，體現(xiàn)不同階段培養(yǎng)的層次性和遞進性。一般來講，中職教育要求學(xué)生掌握某一特定職業(yè)或職業(yè)群中從業(yè)所需的實際技能知識，具備把握單項技術(shù)操作層面或經(jīng)驗層面的工作過程的能力；而高職教育要求學(xué)生不僅能夠熟練掌握對應(yīng)工作崗位操作技能，還要有一定的組織能力和駕馭策略層面的工作過程的能力。

（五）構(gòu)建整體性的課程體系

針對體育專業(yè)五年一貫制存在的課程設(shè)置連貫性不強、重復(fù)率高以及課程內(nèi)容缺乏層次性等問題，通過構(gòu)建整體性課程體系來加以克服，亦即以職業(yè)能力為核心構(gòu)建整體課程結(jié)構(gòu)體系，而不是以教學(xué)資源條件和教學(xué)方便來考慮課程體系。為此，專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與企業(yè)的崗位要求相結(jié)合，以工作過程為主線，按照工作任務(wù)和職業(yè)能力要求來設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，并以此理念來開發(fā)體育專業(yè)五年一貫制專業(yè)課的課程標(biāo)準(zhǔn)。這樣不僅能避免中高職課程內(nèi)容的簡單重復(fù)，提高教學(xué)效果，而且能突出職業(yè)教育的特色，有利于造就高技能人才。

（六）加強教學(xué)管理，理順部門關(guān)系

第一，建立校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，理順有關(guān)管理部門的關(guān)系。成立五年一貫制工作領(lǐng)導(dǎo)小組，職責(zé)是指導(dǎo)和監(jiān)控本校五年一貫制招生、師資建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理等事宜；制定五年一貫制有關(guān)管理制度；明確有關(guān)部門工作職責(zé)，協(xié)調(diào)它們之間的關(guān)系，形成全校重視五年一貫制、齊抓共管的局面。

第二，建立中職向高職過渡的考核機制，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。五年一貫制學(xué)生在讀完兩年中職教育時，應(yīng)參加專業(yè)技能測試。測試不通過可允許有一次補考機會，如再不通過，可作留級或建議轉(zhuǎn)中職畢業(yè)（學(xué)生另需再接受一年的中職教育、實習(xí)，合格頒發(fā)中專畢業(yè)文憑）處理。通過這種考核，既給學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和動力，又檢測和檢討中職階段的教學(xué)效果。

（七）重視學(xué)生思想教育

首先，重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。五年一貫制學(xué)生入學(xué)時年齡普遍比較低，大都十六七歲，剛從初中校園一下進入大學(xué)校園，對專業(yè)、職業(yè)的概念還沒有真正形成，對未來人生的目標(biāo)比較迷茫。因此，對剛?cè)雽W(xué)的新生，可通過校內(nèi)外專家講座、實訓(xùn)基地考察、專業(yè)短期見習(xí)等方式進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加深對專業(yè)、職業(yè)的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)專業(yè)興趣,樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)理想。

其次，幫助學(xué)生融入校園文化。管理五年一貫制的部門與系部聯(lián)合組織五年制學(xué)生和普通高職生之間的聯(lián)誼活動或“結(jié)對子”活動，讓前者盡快適應(yīng)大學(xué)校園生活，真正融入校園文化，從而安心學(xué)習(xí)生活。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].[2015-06-05]http://news.xinhuanet.com/edu/ 2010-07/29/c_12389320_2.htm.

[2]崔戴飛,徐云青.中高職銜接的現(xiàn)實問題及應(yīng)對策略——以浙江省五年制中高職銜接為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014（11）: 5-9.

[3]任平,陳文香.中高職課程和諧銜接的問題與建議[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010（25）:56-59.

[4]廣東省教育廳.關(guān)于做好2015年高職院校五年一貫制高職班單獨招生考試試點工作的通知 [EB/OL].[2015-06-05]http://www.gdjdedu.net/Gushi/GS_

zsb/GS_zsb_news/2015/3/15310125538138.html.

[5]李海宗,楊燕.中高職培養(yǎng)目標(biāo)有效銜接研究——以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2012（26）: 70-76.

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1673-0046（2016）12-0123-03

2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程重點立項項目：中高職銜接體育專業(yè)教學(xué)與管理的實踐研究——以五年一貫制為例（項目編號：2014JGZ202），2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目：“訂單式”人才培養(yǎng)模式下高職高專思想政治理論課教學(xué)改革實踐研究（項目編號：2013JGB291）