強化高職學(xué)生自我管理能力探究

陸祉亦，鄧 飛

（1.廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510550；2.湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410131）

強化高職學(xué)生自我管理能力探究

陸祉亦1，鄧 飛2

（1.廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510550；2.湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410131）

加強高職學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的最直接要求，加強高職學(xué)生的自我管理能力教育，也就是培養(yǎng)學(xué)生獨立的自主規(guī)范意識，在教育過程中必須要堅持以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主動精神，強調(diào)學(xué)生自身的主觀能動性在其全面發(fā)展中的重要作用，將學(xué)生由“被動接受管理者”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c管理者”。

高職生；自我管理；綜合素質(zhì)；提升

一、培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的原則

（一）以人為本，注重自我效能引導(dǎo)的原則

所謂以人為本，即是以學(xué)生群體為自我管理能力培養(yǎng)的根本，要依據(jù)學(xué)生的身心條件和心理特征等，針對性地對學(xué)生進行自我管理引導(dǎo)，這是人本主義教育學(xué)的應(yīng)有之意。人本主義思想是美國心理學(xué)和教育學(xué)者羅杰斯提出的，強調(diào)教育者必須要理解人才能夠教育人，要發(fā)揮他人的主觀能動性才能提高人的素質(zhì)與能力。而要理解人，必須要理解與掌握受教育者所感知的外在世界與其內(nèi)心世界。要改變受教育者的行為，或幫助其塑造某一能力，就必須改變其內(nèi)心的信念。這些人本主義教育思想中的重要理論，強調(diào)了高職學(xué)生作為教育主體的重要性，教育者必須要在教育過程中尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，關(guān)心、尊重以及在與學(xué)生平等互動中，不斷了解學(xué)生，從而營造一種和諧民主、相互尊重、協(xié)調(diào)合作的師生關(guān)系和積極向上的教育氛圍。只有這樣，才能使高職學(xué)生更加信任教育者所傳授的一切內(nèi)容，增強教育者自身的魅力和知識本身的引導(dǎo)力，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)與挖掘?qū)W生主體的內(nèi)在潛能，幫助他們提高自我效能感，歷練自我管理的意志力。

（二）校外實踐與校內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則

所謂校外實踐與校內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則是指，在培養(yǎng)高職學(xué)生自我管理的能力上，應(yīng)該搭建校外實踐平臺，以少而優(yōu)的校外實踐來作為校內(nèi)學(xué)習(xí)的補充。校外實踐能夠提高學(xué)生對社會的認識，旨在提高學(xué)生了解與適應(yīng)社會的能力，為保證學(xué)校自我管理教育的長效性奠定基礎(chǔ)。當前，多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，由于家長的溺愛，導(dǎo)致學(xué)生的“嬌”“驕”二氣嚴重，通過組織高職學(xué)生參加社會實踐，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點和勞動習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的意志力。其次，在社會實踐中，能夠?qū)⒏呗殞W(xué)生在校園內(nèi)學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力，通過組織參觀、訪問、社會調(diào)查等形式的實踐活動，不僅能夠使其明白社會規(guī)范、社會公德等具體知識在社會發(fā)展中的重要作用，而且還能提高學(xué)生自主觀察問題、分析問題以及解決問題的能力。

（三）動態(tài)性與過程性相統(tǒng)一的原則

所謂動態(tài)性與過程性相統(tǒng)一的原則，是指在高職學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)上，必須要體現(xiàn)出內(nèi)容與方式的過程性和效果的動態(tài)性的統(tǒng)一。內(nèi)容與方式的動態(tài)性是指針對不同的年紀，必須要講求循序漸進的過程，不能一蹴而就。針對高職大一的學(xué)生，必須要講求紀律性教育，培養(yǎng)學(xué)生自主意識；針對高職大二的學(xué)生，必須要加強其自主能力教育，如承辦各種班級活動等；針對高職大三學(xué)生，可以積極開展一些社會實踐。所謂效果的動態(tài)性是指，在培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的過程中，必須要力爭保持知識能被學(xué)生所消化，并與自己的人格特質(zhì)所融合，否則，學(xué)生只會“知行不一，愿而不能?！奔磳W(xué)生想要自己管理自己，卻很難在行動上體現(xiàn)，如有些學(xué)生想要先把作業(yè)完成，但是卻沒有辦法抗拒電腦游戲或動漫的誘惑。

二、學(xué)生自我管理教育的內(nèi)容優(yōu)化

（一）自我管理體驗

根據(jù)心理學(xué)中的自我體驗理論，自我體驗是主體對自我心理內(nèi)容的內(nèi)省方式的一種，是人們將自己作為獨立個體放置于實踐中的具體參照。而所謂自我管理體驗，是指通過具體的社會管理實踐和校園自我管理活動實踐等方式，幫助高職學(xué)生形成良好的實踐認知。且高職學(xué)生的道德認識只有滲入深厚的道德情感體驗因素時，才能在道德認知上更加深刻，在道德實踐中更加自覺。自我管理體驗的最佳方式是讓學(xué)生成為自我管理的主導(dǎo)者，如可以開展以學(xué)生為主的偉人故事演講比賽等，通過演講，一方面讓學(xué)生體驗自我意識的存在，另一方面，也可以使其感悟到偉人領(lǐng)袖的積極一面，成為自己的學(xué)習(xí)楷模，幫助學(xué)生認識到自身的不足，在體驗中不斷提高學(xué)生的自我認知能力。在校園活動中，教育者可以發(fā)揮班級管理的優(yōu)勢，除了一般的班委職務(wù)外，可以在班級管理中設(shè)置“衛(wèi)生檢查員”、“文明禮儀崗”、“財產(chǎn)保管員”等崗位，且可以實行輪換制，讓更多的學(xué)生有機會成為崗位負責(zé)人，在集體管理中體驗自我管理能力的不足，這時再通過老師的積極指導(dǎo)，就能很好地在學(xué)生心中留下深刻的印象。

（二）自我管理激勵

自我激勵是管理學(xué)和心理學(xué)的重要內(nèi)容，是以社會認同感為基礎(chǔ)，在一定程度上能幫助學(xué)生認識與滿足自身的各種需要，如自尊需要、管理需要等。所謂自我管理激勵，就是指通過學(xué)生在班級崗位自我管理之后，如果任務(wù)完成較好，那么就應(yīng)該給予其精神鼓勵和必要的物質(zhì)性獎勵，從而增強其自我管理的積極性。自我管理激勵不僅可以來自教育者和父母，同樣也可以來自其他同學(xué)，任何一方的激勵都代表著對進行自我管理實踐活動的學(xué)生能力的肯定及認同，而進行自我管理的學(xué)生又能夠從中感受到成功所帶來的自信，從而不斷提升自我效能感，能夠保證和維持其進行自我管理體驗的積極心態(tài)。這是因為自我管理對于高職學(xué)生而言，都是他們不曾經(jīng)歷過的，而在體驗之后的任何激勵都會對其有著強烈的影響，這就要求教育者在對待自我管理失敗的學(xué)生時，必須要引導(dǎo)他們面對自我現(xiàn)實，冷靜而理智地對待自己的成功與失敗、自己的優(yōu)點與不足、自己的自然條件等，必須要對其進行鼓勵激勵以及必要的引導(dǎo)激勵，讓其保持積極樂觀的態(tài)度，總結(jié)失敗經(jīng)驗之后，重新出發(fā)。

（三）自我管理評價

自我管理評價是在自我評價基礎(chǔ)上提出的，是指在學(xué)生自我管理實踐后進行的具體信息評價與反饋。評價可以形成激勵，如前文所說的評價激勵；評價也可以成為學(xué)生自我管理能力提升的動力。在這里，自我管理評價包括管理活動事前評價以及事后評價兩個方面，在事前評價上，作為教育者，必須要引導(dǎo)學(xué)生確立正確的自我管理目標與方向，自我管理目標決定了自我管理的方向，而自我管理的方向又決定了自我管理所采用的方式與途徑，決定了自我管理效果的實現(xiàn)。事前評價對自我效能感較差的學(xué)生尤其有用，通過幫助他們分析客觀條件和可改變的條件等，提高這些學(xué)生的自我分析能力，從而保證其在自我管理失敗時，不會因失誤而采取自暴自棄等過激行為；事后評價，即是指對學(xué)生自我管理的效果評價。效果評價在于引導(dǎo)學(xué)生不斷實現(xiàn)自我超越，引導(dǎo)學(xué)生不斷超越自己的原有觀念，事后的效果評價更適用于自我效能感較高的學(xué)生，這是因為這一類學(xué)生傾向于對自己有更積極的評價，會給自己設(shè)計更高的目標，而遇到挫折時，也有更大的耐受力。

三、強化學(xué)生自我管理能力，提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)

（一）完善學(xué)校自我管理教育機制，改變和提高教育者對自我管理的認識

完善學(xué)校自我管理教育機制，包括保障機制、激勵機制、運行機制以及監(jiān)督機制等。加強機制建設(shè)的重要目的在于提高教育者自身對自我管理教育的認識程度，保證高職學(xué)生自我管理教育的順利實施。從教育的本質(zhì)功能來看，教育的目的在于提高學(xué)生各種適應(yīng)社會能力，自我管理能力就是學(xué)生走向社會，進行有效社會化的前提之一，而教育者就應(yīng)將這一目標作為自我管理教育的重要目的。在機制建設(shè)上，必須要以平臺或評價體系為依托，如可以在老師的主導(dǎo)下、學(xué)生自我管理下建立學(xué)校自主管理委員會，向?qū)W校的每一個同學(xué)都提供自我管理與教育的機會，亦可建立個人綜合素質(zhì)評比制度，讓每一個學(xué)生都能參與到行為規(guī)范的評比之中，以提高學(xué)生自我管理的自主性。正如陶行知先生所說：“學(xué)生自主管理就是為學(xué)生預(yù)備種種機會，使學(xué)生能夠大家組織起來，養(yǎng)成他們自己管理自己的能力?！睂W(xué)生自我管理機制的目標是積極培養(yǎng)學(xué)生的“參與”和“創(chuàng)造”意識，引導(dǎo)學(xué)生個體的自律覺悟和自我超越追求。通過學(xué)生的自我設(shè)計、自我管理，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，達到學(xué)生自我發(fā)展、自我綜合素質(zhì)提升的目標。

（二）營造校園自我管理文化氛圍，促進學(xué)生自主意識萌發(fā)與能力的提升

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾對學(xué)校文化建設(shè)的作用作出過精辟論述，他說，學(xué)校的一草一木，甚至墻壁都會說話。校園是師生學(xué)習(xí)與生活的重要場所，校園文化屬于校園師生在教學(xué)與學(xué)校發(fā)展中共同創(chuàng)造的精神財富，文化氛圍承載著校園歷史的發(fā)展，以及師生互動的一影一眸。此外，校園文化作為一種環(huán)境教育力量，是校園精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)校進行德育活動的重要途徑。如果運用得當，那么必然會對學(xué)生自我管理意識與能力的培養(yǎng)產(chǎn)生巨大的影響。

（三）構(gòu)建“家庭—學(xué)生—學(xué)?！钡幕幽Ｊ剑岣邔W(xué)生自我管理的有效性

為了進一步提高和鞏固高職學(xué)生自我管理教育的效果，實現(xiàn)學(xué)校自我管理教育效果的長效性，必須要拓展學(xué)生自我管理的實踐空間，將僅在學(xué)校開展的自我管理教育拓展到家庭與社會兩個層面上。而做到這一點，就必須要構(gòu)建“家庭—學(xué)生—學(xué)?！钡幕幽Ｊ健Ｔ诩倚；幽Ｊ缴?，必須體現(xiàn)出時效性，即將學(xué)生的在校情況及時反饋給家長。要做到及時，就必須發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，如建立家?；観Q群或利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺進行互動等，在我校的教務(wù)管理與考勤系統(tǒng)或者是個人誠信檔案系統(tǒng)的使用方法，以及學(xué)生賬號與密碼等可以告知學(xué)生家長，這樣每周學(xué)生的到課情況、英語報名情況、個人違紀信息等能夠及時供家長查詢。開展家校互聯(lián)活動，可以讓家長更真實地了解自己孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)，以得到家長更多的支持和配合。同時，這樣的平臺也為在校學(xué)生直觀地提供了一個認識自我、管理自我和提高自我的空間。

[1]袁振國.當代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1997：41.

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[4]蘇薈芳.高職學(xué)生自我管理模式的理論與實踐探索[D].河北師范大學(xué)碩士論文，2007：19.

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