基于差異性基礎(chǔ)上的高年級幼師生入職前有效實(shí)習(xí)體系的建構(gòu)研究

嵇輝

（徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 徐州 221000）

基于差異性基礎(chǔ)上的高年級幼師生入職前有效實(shí)習(xí)體系的建構(gòu)研究

嵇輝

（徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 徐州 221000）

高年級幼師生與低年級幼師生的實(shí)習(xí)職業(yè)靶向存在差異性的特征，在高年級幼師生入職前實(shí)習(xí)體系的設(shè)計(jì)中，需要建立基于不同年級差異性基礎(chǔ)上的有效實(shí)習(xí)體系。這種有效實(shí)習(xí)體系主要包括實(shí)習(xí)體系的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備性心智層面的建構(gòu)、過程性層面的建構(gòu)、實(shí)習(xí)評價(jià)性與專業(yè)教師指導(dǎo)性層面的建構(gòu)三個(gè)層面的要素，形成了三位一體的多靶向?qū)嵙?xí)體系，進(jìn)而降低幼師生實(shí)習(xí)工作的趨同性，有效提高高年級幼師生的實(shí)習(xí)效能。

差異性；高年級幼師生；有效實(shí)習(xí)；體系建構(gòu)

目前，全國各地的幼兒師范職業(yè)學(xué)校或相關(guān)學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的類型、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)水平、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的模式存在諸多方面的差異，但是基本上都會選擇一定的時(shí)機(jī)安排幼師生到幼兒園或相關(guān)機(jī)構(gòu)接受實(shí)習(xí)鍛煉，提高幼師生的學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)。以江蘇省最早升格為專科學(xué)校的徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，從幼師生入學(xué)起，每學(xué)期安排兩周的見習(xí)活動，進(jìn)入大三第五學(xué)期的高年級幼師生，更需要接受為期四周的較長時(shí)間的實(shí)習(xí)，然后完成第六學(xué)期的到幼兒園機(jī)構(gòu)頂崗半年的實(shí)習(xí)工作。所以，高年級幼師生的實(shí)習(xí)活動比低年級幼師生的實(shí)習(xí)要求更高，更加需要建立一個(gè)科學(xué)合理的體系，達(dá)到有效實(shí)習(xí)的目的。

但是，從幼師生的教育實(shí)習(xí)活動的現(xiàn)狀來看，各個(gè)年級幼師生的實(shí)習(xí)活動方案設(shè)計(jì)的趨同性過高，缺乏不同年級幼師生的差異性分析。而對于即將進(jìn)入幼教機(jī)構(gòu)頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)的高年級幼師生來說，趨同性的實(shí)習(xí)體系的設(shè)計(jì)、差異性實(shí)習(xí)體系的不夠完善不利于他們高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)習(xí)靶向的有效達(dá)成。

一、高年級幼師生與低年級幼師生職前教育實(shí)習(xí)體系設(shè)計(jì)中的趨同性明顯

從現(xiàn)狀來看，不同年級的幼師生實(shí)習(xí)活動的設(shè)計(jì)都涉及到了這些基本內(nèi)容，例如提高幼師生對國家的教育方針、政策的認(rèn)識，增強(qiáng)幼師生對教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同，熟悉教師職業(yè)規(guī)范，加深對教師職業(yè)的認(rèn)同感、自豪感，樹立忠誠黨和人民的教育事業(yè)的思想，運(yùn)用并檢驗(yàn)已經(jīng)獲得的知識、理論和技能等教師職業(yè)手段，了解教育工作的實(shí)際情況，理解教育教學(xué)的規(guī)律、特點(diǎn)，學(xué)會分析教材、處理教材并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?、手段等，鍛煉并逐步形成一定的教育教學(xué)的技能，提高教學(xué)教育工作的技巧與能力。這些比較寬泛的實(shí)習(xí)活動方案設(shè)計(jì)導(dǎo)致的趨同性特征明顯，對于高低年級幼師生職業(yè)養(yǎng)成的目標(biāo)構(gòu)成的差異性體現(xiàn)不足。

不同年級的幼師生，甚至不同學(xué)期幼師生的職業(yè)養(yǎng)成的心理特點(diǎn)、職業(yè)養(yǎng)成的重點(diǎn)突破和目標(biāo)構(gòu)成，都可能是存在差異性的。如果在實(shí)習(xí)活動的頂層設(shè)計(jì)中，特別是高年級幼師生的實(shí)習(xí)活動設(shè)計(jì)中，缺乏基于有別于低年級幼師生職業(yè)養(yǎng)成差異性的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的有效實(shí)習(xí)體系，或者沒有能夠較好地突顯出來，那么就有可能影響高年級幼師生實(shí)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。

二、基于差異性基礎(chǔ)上的高年級幼師生入職前有效實(shí)習(xí)體系的建構(gòu)

經(jīng)過多次見習(xí)實(shí)習(xí)活動的鍛煉，高年級幼師生的心理更加成熟，對于幼兒園方方面面的范疇內(nèi)容已經(jīng)有了比較多的了解，因此，低年級的幼師生實(shí)習(xí)活動設(shè)計(jì)傾向于“認(rèn)知”“體驗(yàn)”“熟悉”“能做”基礎(chǔ)上的職業(yè)養(yǎng)成，而高年級幼師生將要進(jìn)入單位頂崗實(shí)習(xí)，已經(jīng)是一個(gè)準(zhǔn)幼兒園教師的角色。所以，他們的實(shí)習(xí)活動設(shè)計(jì)在職業(yè)養(yǎng)成中應(yīng)該著重于“效能”“勝任”“上崗”“專業(yè)”的定位，二者存在著顯著的差異性，因而，高年級幼師生的實(shí)習(xí)活動設(shè)計(jì)更加需要注重頂層設(shè)計(jì)的體系，主要包括實(shí)習(xí)準(zhǔn)備性心智層面的建構(gòu)、實(shí)習(xí)過程性層面的建構(gòu)、實(shí)習(xí)評價(jià)性與專業(yè)教師指導(dǎo)性層面的建構(gòu)三個(gè)要素。

（一）高年級幼師生入職前有效實(shí)習(xí)體系的準(zhǔn)備性心智層面的建構(gòu)

高年級幼師生在實(shí)習(xí)活動開展之前，就需要幫助其構(gòu)建有意識和無意識的“吸收性心智”的實(shí)習(xí)心理心智準(zhǔn)備，通過多種方式如幼兒園的往屆畢業(yè)生反饋意見、以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、摩課、教師評價(jià)、自我評價(jià)等，讓幼師生比較準(zhǔn)確地鑒別和診斷自身的專業(yè)成長現(xiàn)狀與未來職業(yè)訴求之間存在的差異、存在的應(yīng)然職業(yè)素養(yǎng)的缺乏，形成已有構(gòu)成與職業(yè)需求的焦慮矛盾，從而達(dá)成有意識的“吸收性”心智準(zhǔn)備狀態(tài)，即高年級幼師生在內(nèi)在矛盾的動力下，能夠以一種特有的強(qiáng)烈程度接觸外部世界，對實(shí)習(xí)活動中的一切依然充滿活力和激情準(zhǔn)備，能輕松、有效地學(xué)會各項(xiàng)學(xué)前職業(yè)要素，就如同蒙特梭利所說的有“吸收性”心智的兒童，具有一種生機(jī)勃勃的本能，這種本能能使兒童做出驚人之舉，如果這種本能遭到了破壞，那就意味著兒童將會軟弱和缺乏活力，并時(shí)刻保持著處于職業(yè)養(yǎng)成敏感期的準(zhǔn)備層面。

（二）高年級幼師生入職前有效實(shí)習(xí)體系的過程性層面的建構(gòu)

高年級幼師生實(shí)習(xí)過程中，已經(jīng)從過去熟悉的職業(yè)活動轉(zhuǎn)化為能夠從事或基本勝任幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng)訴求，所以就需要建立實(shí)習(xí)的過程體系，幫助他們學(xué)會全面觀摩幼兒園保教活動，樹立《指南》精神引領(lǐng)下的一日活動科學(xué)保教觀。能根據(jù)學(xué)前兒童行為表現(xiàn)，運(yùn)用基本的觀察方法對兒童進(jìn)行科學(xué)觀察，撰寫觀察記錄，并能初步分析幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和教育需求，掌握集體教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施流程，運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行教案撰寫、集體教學(xué)等活動，全面提高專業(yè)素養(yǎng)。但是，為了達(dá)成較高水準(zhǔn)的目標(biāo)，高年級幼師生實(shí)習(xí)中，可以根據(jù)時(shí)間維度，在實(shí)踐取向的基礎(chǔ)上進(jìn)行過程性層面的三個(gè)靶向的實(shí)習(xí)體系構(gòu)建。

1.高年級幼師生第一周實(shí)習(xí)活動的靶向達(dá)成

本周可以建立常規(guī)實(shí)習(xí)要領(lǐng)，靶向可以指向遵守園所規(guī)章制度，聽取實(shí)習(xí)園領(lǐng)導(dǎo)或老師對于實(shí)習(xí)的工作安排計(jì)劃；觀摩與配合保育老師與教師的一日活動常規(guī)管理，記錄一日活動的組織要點(diǎn)與班級管理的基本規(guī)范；觀摩實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的家長工作安排，記錄教師家園合作工作要點(diǎn)；熟悉所在班的教學(xué)進(jìn)度、活動安排；選定集體教學(xué)活動的大主題，選定觀察對象，確定觀察內(nèi)容；實(shí)習(xí)作業(yè)：記錄與總結(jié)一日活動實(shí)施要點(diǎn)，如生活、游戲、教學(xué)、戶外活動、家長工作等。

2.高年級幼師生第二周實(shí)習(xí)活動的靶向達(dá)成

這段時(shí)間靶向指向于他們能主動融入幼兒，全面參與幼兒的游戲、集體教學(xué)、戶外活動等各種活動，協(xié)助主班、配班教師進(jìn)行班級管理與家長工作；根據(jù)幼兒園年齡班的主題教學(xué)計(jì)劃及班級具體教育教學(xué)計(jì)劃，征求實(shí)習(xí)所在班級老師的同意，選定活動具體活動方案主題，認(rèn)真撰寫活動方案，認(rèn)真聽取老師的建議，及時(shí)修改方案，為下周進(jìn)行集體教學(xué)活動做準(zhǔn)備；做好聽評課記錄；認(rèn)真觀察區(qū)角游戲、戶外活動中幼兒的行為表現(xiàn)，做好觀察記錄。同時(shí)，完成若干個(gè)不同領(lǐng)域的聽課記錄并評價(jià)，撰寫若干篇兒童行為觀察記錄或者其他記錄，配以圖片并運(yùn)用學(xué)前教育理論分析討論。

3. 高年級幼師生第三、四周實(shí)習(xí)活動的靶向達(dá)成

這段時(shí)間靶向指向于他們能在實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立組織幼兒的游戲、集體教學(xué)、戶外活動等各種活動，協(xié)助班級教師進(jìn)行家長工作；認(rèn)真設(shè)計(jì)好每個(gè)教育教學(xué)活動的計(jì)劃和方案，在教師的指導(dǎo)下實(shí)施并反思修改；有目的、有計(jì)劃地觀察兒童，并進(jìn)行記錄的撰寫與分析。同時(shí)，可以要求完成若干個(gè)不同領(lǐng)域的聽課記錄并評價(jià)，每個(gè)同學(xué)認(rèn)真設(shè)計(jì)并實(shí)施科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的集體教學(xué)活動若干個(gè)，并積累過程性材料，如活動方案、PPT、照片等，便于后期的分析、研究使用。

（三）高年級幼師生入職前有效實(shí)習(xí)體系的評價(jià)性與專業(yè)教師指導(dǎo)性層面的建構(gòu)

高年級幼師生實(shí)習(xí)結(jié)束后，不能僅僅止步于實(shí)習(xí)成績的優(yōu)秀還是及格的總結(jié)性評價(jià)的問題，而是要引導(dǎo)他們對實(shí)習(xí)過程中積累的各種材料和實(shí)踐體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行自我分析、自我反思，對照職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的各個(gè)方面和當(dāng)前幼兒園工作訴求的現(xiàn)實(shí)素養(yǎng)要求進(jìn)行自我成長。同時(shí)，開展小組或班級互助活動，可以展開全員實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)大反思，或者開展高年級幼師生的校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課評比或觀摩，有條件的學(xué)校院系或幼師生本人可以實(shí)習(xí)前開展一個(gè)領(lǐng)域的班級公開課并錄像，實(shí)習(xí)后再次就同一領(lǐng)域開展班級公開課，然后進(jìn)行比較研究，尋找自己的優(yōu)缺點(diǎn)，可以有效提高實(shí)習(xí)的效能。

另一方面，高年級幼師生實(shí)習(xí)活動中有必要配備學(xué)前教育專業(yè)的教師擔(dān)任專業(yè)指導(dǎo)教師，不僅可以隨時(shí)聽取園方對實(shí)習(xí)生的反饋意見，并及時(shí)向?qū)W校反饋幼師生的情況和所在幼兒園的意見，檢查督促幼師生遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律，完成各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)，及時(shí)解答各種問題和偶發(fā)事件，指導(dǎo)幼師生記錄幼兒一日活動，更重要的是參與到他們的專業(yè)實(shí)習(xí)過程中，及時(shí)有效地解答幼師生提出的各種問題，指導(dǎo)每個(gè)幼師生完成實(shí)習(xí)任務(wù)，審查幼師生的計(jì)劃、教案，幫助幼師生了解幼兒園教育教學(xué)的方法及各年齡班的特點(diǎn)，對每天的教育教學(xué)活動進(jìn)行分析評價(jià)，從而突出專業(yè)教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)功能，更能有針對性地對高年級幼師生的快速專業(yè)成長起到促進(jìn)作用。

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013:3.

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