基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革

吳秋紅，沈永希

（泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 泉州 362000）

基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革

吳秋紅，沈永希

（泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 泉州 362000）

職業(yè)核心能力是就業(yè)者一生可持續(xù)發(fā)展的綜合能力，只有不斷提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力，才能使畢業(yè)生適應(yīng)工作崗位和就業(yè)環(huán)境的變化。但現(xiàn)今，高校輕職業(yè)核心能力培養(yǎng)的問(wèn)題普遍存在。因此，本文以會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，研究如何將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入頂崗實(shí)習(xí)中，使學(xué)生在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)能力的同時(shí)提高自身的職業(yè)核心能力，成為真正的高素質(zhì)技術(shù)技能會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

會(huì)計(jì)；頂崗實(shí)習(xí)；職業(yè)核心能力；教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，技術(shù)日薪月異，信息層出不窮，用人單位對(duì)人才提出了更高的要求，不僅要求職員具備高級(jí)會(huì)計(jì)技能，還要求職員具有職業(yè)核心能力。2010 年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新等能力，使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)技術(shù)技能的同時(shí)，職業(yè)核心能力也應(yīng)有所發(fā)展。將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入日常教學(xué)中，是實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是樹(shù)立學(xué)生終身教育觀的需要。但就高校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，輕培養(yǎng)職業(yè)核心能力，重培養(yǎng)專業(yè)核心能力的情況普遍存在，導(dǎo)致會(huì)計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)度差，后續(xù)發(fā)展緩慢。因此，如何將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透入專業(yè)教學(xué)中是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。本文以泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)審系2016屆38位會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生為對(duì)象，以頂崗實(shí)習(xí)為環(huán)節(jié)，結(jié)合“訂單式”培養(yǎng)模式，將職業(yè)核心能力的培訓(xùn)滲透入學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)中，試行專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力雙核培養(yǎng)的教學(xué)模式，歷時(shí)12個(gè)月（2015年9月至2016年8月），力求形成一套操作性強(qiáng)的高效雙核培養(yǎng)模式。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)面臨的困境

對(duì)于高校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，頂崗實(shí)習(xí)階段是在校教學(xué)的一個(gè)延伸，學(xué)生能夠在實(shí)踐中審視自己專業(yè)理論水平的高低，同時(shí)提高自身的實(shí)踐動(dòng)手能力。但就本系近三年的實(shí)習(xí)情況調(diào)研分析，會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)階段面臨以下諸多困境：

（一）學(xué)校建立專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)基地困難

我院每年會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在650人左右，由于會(huì)計(jì)崗位的排他性，要找到能夠容納數(shù)量眾多學(xué)生的專業(yè)對(duì)口的校外實(shí)習(xí)基地較為困難。其次，會(huì)計(jì)工作具有較強(qiáng)的商業(yè)機(jī)密性，企業(yè)出于保護(hù)自身利益考慮，不愿讓學(xué)生知悉其商業(yè)秘密，導(dǎo)致完全對(duì)口的實(shí)習(xí)基地難建設(shè)。再者，企業(yè)是以營(yíng)利為目的的單位，接受學(xué)生的會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)會(huì)給企業(yè)帶來(lái)額外的實(shí)習(xí)指導(dǎo)成本，降低其工作效率，進(jìn)而降低企業(yè)效益，因此，企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)并不熱衷?，F(xiàn)實(shí)中，本系原有的實(shí)習(xí)基地對(duì)參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生培養(yǎng)效果也并不明顯。

（二）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師疏于指導(dǎo)

雖然本系每個(gè)學(xué)生均配備一名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，但由于學(xué)校節(jié)約辦學(xué)成本且對(duì)教師的監(jiān)督機(jī)制較寬松，導(dǎo)致指導(dǎo)老師往往只是掛名，任由學(xué)生自行安排實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)內(nèi)容，疏于學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、管理和監(jiān)督。學(xué)生缺乏有效的專業(yè)指導(dǎo)和訓(xùn)練，也就難以達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)預(yù)期的效果。

（三）缺少對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)院一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，缺乏對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師只能根據(jù)印象給學(xué)生打分，評(píng)價(jià)結(jié)果有失合理和公平。另外，在指導(dǎo)教師和頂崗實(shí)習(xí)單位方面，沒(méi)有專門的機(jī)構(gòu)和人員對(duì)其進(jìn)行有效的監(jiān)督，也沒(méi)有相關(guān)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。由此，學(xué)生、教師和實(shí)習(xí)單位三方均缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)往往就流于形式，也難以提高實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

（四）缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

隨著社會(huì)人才需求的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力已成為高校教學(xué)的必要內(nèi)容。目前許多高校雖然認(rèn)識(shí)到學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性，但沒(méi)有明確的培養(yǎng)方案和教學(xué)模式。其次，具有職業(yè)核心能力教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師緊缺。再者，缺乏評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)核心能力的專業(yè)機(jī)制。高校沒(méi)有將職業(yè)核心能力作為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生獨(dú)立的考核模塊。

二、頂崗實(shí)習(xí)雙核培養(yǎng)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）采用“訂單式”實(shí)習(xí)模式在雙核培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的必要性

基于對(duì)我系近三年實(shí)習(xí)情況分析的基礎(chǔ)上，得出一個(gè)有效的實(shí)習(xí)行為必須保證實(shí)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性、指導(dǎo)教師的密切跟蹤性和一個(gè)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。“訂單式”頂崗實(shí)習(xí)模式剛好能夠滿足以上三點(diǎn)要求。所謂“訂單”培養(yǎng)，是指校企合作，根據(jù)實(shí)際就業(yè)需求來(lái)采取相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)人才的模式。該模式于1969年起源于德國(guó)，2013年被歐盟和OECD樹(shù)為國(guó)際典范，稱其為“解決青年失業(yè)和技術(shù)工人短缺問(wèn)題的有效措施”。2012年6月，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃明確指出“大力推行校企合作、訂單培養(yǎng)的頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)體制”，為職業(yè)教育辦學(xué)模式的改革確立了方向。自此，在德國(guó)成熟的“訂單”培養(yǎng)模式下，我國(guó)高校的“訂單”培養(yǎng)，校企共育人才的辦學(xué)模式蓬勃發(fā)展起來(lái)?！坝唵巍迸囵B(yǎng)模式自2012年12月在本院開(kāi)展以來(lái)，每屆平均吸收10%的畢業(yè)生參加“訂單班”頂崗實(shí)習(xí)，累計(jì)已為企業(yè)輸送150多名一畢業(yè)即可勝任崗位的會(huì)計(jì)高技術(shù)技能人才。該模式已成成熟狀態(tài)，為職業(yè)核心能力的滲透培養(yǎng)提供一個(gè)良好的平臺(tái)。

（二）頂崗實(shí)習(xí)雙核培養(yǎng)模式的教學(xué)目標(biāo)

頂崗實(shí)習(xí)雙核培養(yǎng)模式是將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入頂崗實(shí)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力同時(shí)培養(yǎng)，力求在校企共育人才的過(guò)程中使學(xué)生獲得會(huì)計(jì)實(shí)操能力的同時(shí)具備職業(yè)核心能力。頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生除了掌握熟練的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理技能外，還要根據(jù)崗位需求妥善處理與其相關(guān)的關(guān)系，并與同事共同協(xié)作完成工作任務(wù)。因此，本模式將與人交流、與人合作和解決問(wèn)題作為職業(yè)核心能力的主要培養(yǎng)內(nèi)容。

（三）頂崗實(shí)習(xí)雙核培養(yǎng)模式的具體教學(xué)設(shè)計(jì)

我們從泉州地面上選擇了一家實(shí)力雄厚的會(huì)計(jì)記賬公司——宏興代理記賬公司為合作企業(yè)，雙方簽訂培養(yǎng)合同，共同研討、共同執(zhí)行訂單培養(yǎng)頂崗實(shí)習(xí)模式。該模式的主旨思想為企業(yè)與學(xué)校、理論與實(shí)踐、畢業(yè)與就業(yè)、教學(xué)管理與崗位管理四互通。

1.企業(yè)與學(xué)?；ネǎ?015.9.1-12.31）：校企共同探討人才培養(yǎng)方案、共同制定教學(xué)計(jì)劃、共同撰寫教材、共同執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，同心合力培養(yǎng)具有高素養(yǎng)的會(huì)計(jì)技術(shù)技能人才。在這過(guò)程中，學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)培訓(xùn)員就學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和現(xiàn)代企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求進(jìn)行充分溝通，在職業(yè)核心能力上鍛煉教師的創(chuàng)新革新能力、與人交流能力和與人合作能力。

2.理論與實(shí)踐互通（2016.01.04-3.31）：訂單培養(yǎng)的具體內(nèi)容分為兩個(gè)模塊，分別是手工賬套和電腦賬套。由企業(yè)提供真賬和培訓(xùn)員，一對(duì)一指導(dǎo)學(xué)生處理手工賬務(wù)和電腦賬務(wù)，學(xué)校導(dǎo)師進(jìn)行全程監(jiān)控。在此過(guò)程中，學(xué)生必須主動(dòng)應(yīng)用已有的理論知識(shí)，先自行處理賬務(wù)，碰到解決不了的難題才請(qǐng)教培訓(xùn)員，學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)與同組成員互相交流心得，形成實(shí)習(xí)總結(jié)。該階段，在專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)上以企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算為主，技能上為會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中的填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制報(bào)表三個(gè)會(huì)計(jì)核算技能以及稅務(wù)申報(bào)一個(gè)技能，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)方面以為解決問(wèn)題能力為主，附帶培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和與人交流能力。

3.畢業(yè)與就業(yè)互通（2016.04.01-05.31)：學(xué)生近3個(gè)月的封閉式訓(xùn)練后，對(duì)工業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)的手工賬和電腦賬已較為熟悉，在財(cái)務(wù)崗位上可獨(dú)當(dāng)一面，在賬務(wù)處理及其他工作事項(xiàng)上的解決問(wèn)題能力也已較高。公司將留用部分學(xué)生，其余推薦到其他企業(yè)上班。為了使學(xué)生的就業(yè)有個(gè)好的開(kāi)端，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合就業(yè)現(xiàn)狀和前景做充分的評(píng)估，并提交職業(yè)生涯規(guī)劃，做好人生的初次就業(yè)。這期間著重培養(yǎng)學(xué)生在擇業(yè)方面的解決問(wèn)題能力和與導(dǎo)師充分交流的能力。

4.教學(xué)管理與崗位管理互通（2015.09.01-2016.08.31）：學(xué)院指派導(dǎo)師負(fù)責(zé)召集學(xué)生參加“訂單班”學(xué)習(xí)，并與企業(yè)共同制定培訓(xùn)計(jì)劃，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，定期向?qū)W校反饋培訓(xùn)情況。學(xué)生應(yīng)每日做好工作日志，每三天向?qū)焻R報(bào)培訓(xùn)心得，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況向?qū)W校匯報(bào)培訓(xùn)情況。在這個(gè)過(guò)程中，導(dǎo)師和學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力和與人交流能力都能得到很好鍛煉。

三、頂崗實(shí)習(xí)雙核培養(yǎng)模式的教學(xué)效果

頂崗實(shí)習(xí)雙核培養(yǎng)模式經(jīng)過(guò)一年的測(cè)試和修正，經(jīng)用人單位、學(xué)校、教師、學(xué)生四方評(píng)價(jià)，效果良好。

（一）優(yōu)化了課程設(shè)置

會(huì)計(jì)專業(yè)的高職教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為根本任務(wù)，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，把學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程。經(jīng)本方案的設(shè)計(jì)實(shí)施，成功地將創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力、自我學(xué)習(xí)能力、與人交流能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透入會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力雙核培養(yǎng)效果。

（二）促進(jìn)了會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

出于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)一直是高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的短板。如今通過(guò)雙核培養(yǎng)頂崗實(shí)習(xí)模式，強(qiáng)化了學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督，分擔(dān)了頂崗實(shí)習(xí)單位的人才培養(yǎng)負(fù)擔(dān)，提高了校企合作意愿，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的預(yù)期良好效果。

（三）形成了科學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

在本頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式中，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)形成了一套多元的頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。主要包含以下幾個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)：1.《教師頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作考核指標(biāo)》，考核人為校、企雙方；2.《學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)技能監(jiān)督記錄考核表》，考核人為校企兩方的指導(dǎo)老師；3.《學(xué)生職業(yè)核心能力監(jiān)督記錄考核表》，附設(shè)《解決問(wèn)題能力證據(jù)》、《自我學(xué)習(xí)能力證據(jù)》、《與人交流能力證據(jù)》、《數(shù)字應(yīng)用能力證據(jù)》、《信息處理能力證據(jù)》等多個(gè)職業(yè)核心能力指標(biāo)考核體系，考核人為校企兩方的指導(dǎo)老師。該評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，避免了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)放任自由的現(xiàn)象，保證了頂崗實(shí)習(xí)的預(yù)期效果。

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