中高職語文課程體系銜接之思考

蔡榕濱（福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建福州350003）

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中高職語文課程體系銜接之思考

蔡榕濱
（福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建福州350003）

[摘要]隨著教育部改革方向的明確，職業(yè)教育體系不斷完善，作為職業(yè)教育一環(huán)的中高職教學(xué)體系銜接問題也日益得到重視。本文主要以福建省為例，從中高職語文課程體系銜接可能性、銜接點及關(guān)鍵點等方面探析中高職語文課程體系的銜接與構(gòu)建問題。

[關(guān)鍵詞]中職；高職；語文課程體系；銜接；職業(yè)化

隨著2014年5月教育部改革方向的明確，職業(yè)教育體系得到不斷完善，作為職業(yè)教育一環(huán)的中高職教學(xué)體系銜接問題也日益得到重視，這從近年來所發(fā)表的相關(guān)論文便可窺見一斑。筆者以“中高職教學(xué)體系銜接”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上查閱，2009年為5121篇，2014年為10369篇，而此五年間所發(fā)表的相關(guān)論文呈逐年遞增狀，此外，僅2015年前6個月發(fā)表的相關(guān)論文即有5274篇，超過2009整年發(fā)表的文章總數(shù)（5121篇）。而且這其中，針對中高職整體課程體系建設(shè)進行分析研究，及對中高職某一專業(yè)課的教學(xué)銜接問題進行研究的占多數(shù)。前類文章，如陳在鐵的《3+3中高職銜接課程體系建設(shè)機制創(chuàng)新研究與實踐》，唐艷的《中高職一體化課程體系構(gòu)建的研究》；后類文章有黃秀珍的《學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接研究——以廣東省為例》，黃佳佳的《終身教育背景下中職與高職課程銜接研——以計算機專業(yè)為例》等。而針對中高職語文課程體系的銜接問題進行研究的文章則不多，筆者以“中高職語文課程體系的銜接”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上進行查閱，2014至今竟未有一篇。本文主要以福建省為例，從中高職語文課程體系銜接可能性、銜接點及關(guān)鍵點等方面探析中高職語文課程體系的銜接與構(gòu)建問題。

一、中高職語文課程開課情況

雖然學(xué)界普遍認(rèn)識到了人文教育對于高職院校人才培養(yǎng)的重要性，但語文教育在高職教育中的地位卻沒有明顯改觀。至于國內(nèi)各高職院校語文課的開設(shè)情況普遍不理想的原由，學(xué)界已經(jīng)多有研究，比如有論者提出主要是由于“大學(xué)語文課程在高職院校課程體系中并未有明確的定位”。誠然，大語在高職院校開設(shè)情況不樂觀，但是大語課程群在各高職院校卻得以普遍開設(shè)。僅以福建省為例，課題組于2014年5月對省內(nèi)13所高職院校進行問卷調(diào)查，反饋情況顯示，盡管各院校所開設(shè)的課程不同，定位各異，且課時不一，然而卻均開設(shè)有語文類課程，如《世界文學(xué)名著鑒賞》《普通話》《國家職業(yè)漢語》《應(yīng)用文寫作》等。相對而言，盡管從20世紀(jì)90年代至今，中職院校的《語文教學(xué)大綱》歷經(jīng)了多次變化，總課時量也幾經(jīng)更變，然而相對于高職院校語文類課程開課多且呈現(xiàn)各自為陣的情況；中職院校統(tǒng)一開設(shè)《語文》，并由教育部統(tǒng)一頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》規(guī)定了其作為必修的公共基礎(chǔ)課的地位，有著相對充分的課時，甚至有相對統(tǒng)一的教材。盡管在國家規(guī)劃教材內(nèi)，各?？梢宰孕羞x擇適合于本校的教材，但是福建省各中職院校的《語文》教材目前主要使用的是人教版、高教版、外研社、語文社等四種。

為了高職語文教師們能更好地進行教學(xué)，科學(xué)地設(shè)計、安排教學(xué)內(nèi)容，也為了讓學(xué)生們能在高職語文類課程中確有所獲，那么，針對如何更好地完成中高職語文課程體系的銜接而進行的研究則是必要與重要的。

二、從中高職語文教學(xué)任務(wù)見銜接可能性

正如上文所述，如今各中職院校的語文課程開設(shè)情況相對穩(wěn)定，而各高職院校則一般開設(shè)課程性質(zhì)各異、課時不一的語文類課程，盡管如此，兩個階段的語文課所擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)的相承性是毋庸置疑的。

據(jù)教育部最新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（2015）所規(guī)定的中職語文任務(wù)是：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)?！?/p>

而教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2014年9月制定的《職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)＜大學(xué)語文＞》（征求意見）則規(guī)定了職業(yè)院校語文的任務(wù)是“以提高人文素養(yǎng)為目的，通過本課程學(xué)習(xí)，使高職學(xué)生能夠進一步理解與運用祖國的語言文字，形成自然、健康的表達習(xí)慣；繼承和發(fā)揚民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神，提高民族文化認(rèn)同感和自豪感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力；吸收人類進步文化，豐富知識，拓展視野，陶冶性情，在價值體系的感悟中增加學(xué)生的精神內(nèi)涵，形成人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生獨立、自由的個性心理品質(zhì)；通過本課學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力、應(yīng)用寫作能力、溝通交流能力、獨立思考能力、綜合判斷能力和解決問題能力，促進學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，為未來人生發(fā)展做好準(zhǔn)備。”

從以上兩份教學(xué)大綱（標(biāo)準(zhǔn)）對中高職語文任務(wù)規(guī)定的引文中可以看到，兩個階段的語文課程目標(biāo)有著一脈相承的連貫性，都是以對學(xué)生進行語文能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，通過對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以提高其文化素質(zhì)，從而促使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。為此，在同根同源目標(biāo)一致下，探索中高職語文課程體系的銜接就有著絕對的可行性。

三、從中高職語文教學(xué)內(nèi)容見銜接的切入點

探索中高職語文課程體系的銜接有著絕對的可行性，那么問題即在于實踐中該以什么作為中高職語文課程體系銜接的切入點。

教育部最新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（2015）中，將語文教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)、職業(yè)和拓展三個模塊。雖然每個模塊的課時安排不盡相同，但是每個模塊又都切分為“閱讀與欣賞”“表達與交流”（含口頭表達與書面寫作）“語文綜合實踐活動”三個部分；而在《職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)＜大學(xué)語文＞》（征求意見）中則將教學(xué)內(nèi)容切分為“閱讀鑒賞”“表達交流”以及“應(yīng)用寫作”三個部分。

從以上兩份大綱（標(biāo)準(zhǔn)）的內(nèi)容安排來看，明顯重合的部分為“閱讀鑒賞”（或“閱讀與欣賞”）“表達交流”部分?！罢Z文綜合實踐活動”似乎為中職學(xué)校較高職院校語文課程多出的內(nèi)容，這固然可見中職語文教學(xué)對于語文實踐能力的強調(diào)與重視。然而在某個層面上，這也與課時多少是極為相關(guān)的?！堵殬I(yè)院校公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)＜大學(xué)語文＞》（征求意見）中將總課時數(shù)定為72，各部分分別為26、24、22課時；而實際上，據(jù)本課題組的調(diào)研，福建省62.5%的高職院校語文類課程平均課時數(shù)為30- 40；而中職語文僅必修的基礎(chǔ)性部分就有160～180學(xué)時，限定選修職業(yè)模塊內(nèi)容也有32～36學(xué)時，故有較為充分的課時保障。但是即便如此，在筆者看來，實踐內(nèi)容的教學(xué)也可以在課堂的教學(xué)中得以呈現(xiàn)。

在比較了中高職語文課程大綱（標(biāo)準(zhǔn)）之后，可知“閱讀鑒賞”（讀）與“表達與交流”（說與寫）部分即可成為中高職語文課程體系銜接的切入口，由于“聽懂”是“說好”的基礎(chǔ)，“說好”是“聽懂”的驗證，故實際也已將聽包含其中了。退言之，語文能力主要就是指聽說讀寫的能力。

那么讀什么、怎么讀，寫什么、怎么寫，說什么、如何說，聽什么、如何聽便是極為關(guān)鍵的了。為了避免涉及面過大，以下僅以讀、寫為例。在筆者看來，籠統(tǒng)而論，“讀”即讀文本，不論是《詩詞鑒賞》還是《中外名著導(dǎo)讀》，又或者是《文學(xué)欣賞》等語文類課程，都繞不開對文本的解讀；至于寫作，葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！倍窀呗氃盒Ｒ鄠?cè)重教授具有實用性質(zhì)的文書寫作，如《請假單》《申請書》《求職信》《求職簡歷》等，并非文藝文創(chuàng)作。

既然如此，中高職語文課程教學(xué)就有了銜接的切入口，盡管在筆者看來，在探討中高職語文課程體系銜接時未必就得以某一課程進行對應(yīng)，比如在讀與寫的教學(xué)上，但凡涉及文本閱讀與應(yīng)用文寫作內(nèi)容部分即可考慮其對接的問題，但為了更好地說明問題，在此筆者即以與中職語文最相近，而且相較其他語文類課程開設(shè)率較高的兩門課程，即《大學(xué)語文》與《應(yīng)用文寫作》為例加以說明。

四、從教材建設(shè)見中高職語文課程體系對接的關(guān)鍵

高職《大學(xué)語文》《應(yīng)用文寫作》教學(xué)如何與中職語文教學(xué)進行銜接，怎樣才能讓學(xué)生們不再覺得是在上“中職四語文”，是極為重要的問題。因此教學(xué)內(nèi)容的選擇是至為關(guān)鍵的。

教學(xué)內(nèi)容的選擇，某種層面上先是要落實在教材上的。教材是教學(xué)的藍本，是教學(xué)成敗、改進教學(xué)方法、改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。雖然我國高等職業(yè)院校的辦學(xué)歷程不算長，高職院校大學(xué)語文教材建設(shè)相對滯后，但是隨著高職院校辦學(xué)的定位和特色不斷凸顯。語文教學(xué)和教材的問題越來越凸顯，近幾年來出版的高職語文教材頗多，但是由于對大學(xué)語文的性質(zhì)定位之不清，對大學(xué)語文范疇規(guī)定不明，市面上針對高職院校的大語教材也是體例不一、五花八門。此外，由于沒有具體規(guī)定大學(xué)語文統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，各高職院校在選用教材時也是各自為陣。

所以在筆者看來，高職語文教學(xué)確實也未必使用統(tǒng)一教材，甚至每個專業(yè)都可以有自已獨有的教材，因為不同的專業(yè)在選取文本時是可以有所偏重的。以茶學(xué)系為例，據(jù)《全唐詩》不完全統(tǒng)計，涉及茶事的詩作就有600余首，詩人達150余人，李白、杜甫、元稹、皎然均留下極為優(yōu)秀的詩篇；此外，晉時左思，宋時蘇軾、陸游亦都是愛茶之人，也同樣留下眾多相關(guān)詩文；再到現(xiàn)代周氏兄弟魯迅、周作人也留有同題為“喝茶”的文章，更有老舍經(jīng)典話劇《茶館》以茶館作為社會縮影,寫盡半個世紀(jì)的世事變化。

另外，即便同自《紅樓夢》的選文，也可因?qū)I(yè)之別而有所偏重，如商貿(mào)系可選擇“王熙鳳協(xié)理寧國府”，建筑專業(yè)可選“林妹妹進賈府”，而茶學(xué)系則可選“賈寶玉品茶櫳翠庵”等。目前市面上已出版了如喻峰主編的《實用旅游語文》等力求體現(xiàn)出專業(yè)、行業(yè)與職業(yè)的特點及高職院校的自身特色的教材。不過值得注意的，即便是對于同一文本的講解，在教學(xué)重點的把握上也可以盡量結(jié)合專業(yè)特點，比如同教法國文豪雨果的《巴黎圣母院》，建筑專業(yè)或可就多涉及巴黎圣母院的建筑風(fēng)格之介紹，而傳媒專業(yè)則可就小說的傳播接受現(xiàn)象進行延伸，美術(shù)專業(yè)則或可就小說中人物的塑造特色等多做分析。

當(dāng)然，教材的建設(shè)對于《應(yīng)用文寫作》教學(xué)同樣具有“舉足輕重”的作用。近些年來高職應(yīng)用文寫作教材的出版亦如雨后春筍般涌現(xiàn)，但也存在著一些不足，比如延襲本科教材，理論闡述過多，有實際意義的訓(xùn)練較少。盡管《應(yīng)用文寫作》在教學(xué)上未必能如《大學(xué)語文》那么靈活，畢竟同一文種的格式是相對固定的，但是在教授的內(nèi)容即文種選擇上，以及在說明每個文種時所使用的例文上也是可以有所偏重的，即不但要關(guān)注其普遍性更要注意其與專業(yè)結(jié)合的可能性，目前市面上同樣也出版了如朱國奉、王宏偉主編的《高職財經(jīng)應(yīng)用文寫作》、張濤主編的《高職體育應(yīng)用文寫作》等力求與專業(yè)相結(jié)合而設(shè)計的應(yīng)用文寫作教材。

在筆者看來，而今部分高職《大學(xué)語文》《應(yīng)用文寫作》教材盡管注意了適用對象的專業(yè)性區(qū)別，但是能真正體現(xiàn)專業(yè)特色的教材并不多，甚至有些所謂的高職高專院校的教材與本科院校的相比，特色亦是不明顯的。但不論如何，這確是一個趨向。

要實現(xiàn)語文學(xué)科與職業(yè)的相結(jié)合確實并不容易，這勢必會增大高職語文教師們的備課量。在筆者看來，只有與職業(yè)相結(jié)合，高職語文才能不僅與中職階段的相較強基礎(chǔ)性內(nèi)容的語文課程區(qū)分開來，而且也才能與研究型本科院校的母語教學(xué)得以區(qū)分，真正體現(xiàn)高職語文自身的特點。也只有這樣，原本在高職院校中不被重視的語文類課程才能被重視，一直處于邊緣化的高職語文教師們才能慢慢進入中心，更好地服務(wù)于職業(yè)教育。

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[中圖分類號]G718.2

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1673- 0046（2016）1- 0103- 03

*基金項目：福建省中青年教師教育科研項目：中高職（本科）語文學(xué)科課程體系銜接與構(gòu)建的案例研究（2014 JAS14494）