淺談如何解讀初中語文閱讀中的“文字密碼”

■天津市第四十三中學(xué) 任熠文

淺談如何解讀初中語文閱讀中的“文字密碼”

■天津市第四十三中學(xué) 任熠文

閱讀不光是為了理解文章表面的文字，還要讀懂作者和文章內(nèi)人物的精神、情感與個(gè)性。那么，對(duì)作品的分析從哪里開始？在閱讀中要關(guān)注哪些才能抓住文本的精髓？

一、找準(zhǔn)具有代表性的字詞，深挖掘，還原文本

在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試“還原式”閱讀方法，收到很好成效。首先，選取一個(gè)詞語，從文學(xué)語言中“還原”出它本來的、原聲的或者字典里的規(guī)范的意義；其次，把它的原意和它在上下文也就是具體語境中的語義進(jìn)行比較，找出其間的矛盾。在日常的語文閱讀教學(xué)中，我第一步先讓學(xué)生在文本中找出他們初讀文本時(shí)感覺比較“奇怪”的詞語，即感覺在此處使用“很不對(duì)勁”的詞語，圈點(diǎn)出來，然后運(yùn)用“還原法”剖析該詞，從而解讀它所蘊(yùn)含的文本中的“文字密碼”。

如，我在講授胡適先生《我的母親》這一課時(shí)，文章的開頭有這樣一句話：“小時(shí)不曾養(yǎng)成活潑游戲的習(xí)慣，無論在什么地方，我總是文縐縐的。所以家鄉(xiāng)老輩都說我‘像個(gè)先生樣子’，遂叫我‘穈先生’。”學(xué)生初讀時(shí)，圈畫出了“文縐縐”這個(gè)詞語，結(jié)合書下注釋，“文縐縐”是“形容人談吐、舉止文雅的樣子”，學(xué)生就生發(fā)疑惑了——這個(gè)詞語如果按照這個(gè)解釋顯然放在這里是不合適的。而這就是這個(gè)詞語在字典里規(guī)范的意義，那么按照“還原法”的第二步，就要結(jié)合具體語境理解該詞，最后，學(xué)生自己推敲出來這個(gè)詞語在這里可以反映出胡適小的時(shí)候身體比較弱，同時(shí)也說明胡適的母親在他小時(shí)候不讓他和其他小朋友一起玩。通過這樣的分析，學(xué)生就能夠在初讀文章時(shí)對(duì)文本形成一個(gè)主觀的、自我的、精確的認(rèn)識(shí)。倘若粗略讀去，雖然文本的內(nèi)容也很容易理解，卻無法挖掘得這樣深刻。

再如《藤野先生》這一課中，在魯迅寫到“匿名信事件”之后，寫到了這樣一句話：“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑?！睂W(xué)生讀過文本之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，“弱國”“低能兒”等詞語的規(guī)范釋義在這里使用得很不恰當(dāng)，這是怎么回事呢？學(xué)生在掌握了“還原法”之后，在這句話上很自然地打了一個(gè)問號(hào)。結(jié)合具體語境和實(shí)際詞語的含義會(huì)發(fā)現(xiàn)這當(dāng)中存在著很明顯的矛盾。這句話顯然不是魯迅自己內(nèi)心中想說的，這不正是從日本人角度去寫的嗎？以日本人的角度去說自己的國人，魯迅又有怎樣的用意呢？很明顯，體現(xiàn)了對(duì)中國人人格的侮辱，對(duì)作者民族自尊心的打擊，為后文“看電影事件”及作者的棄醫(yī)從文做了鋪墊，同時(shí)也是文章中心的再一次深化。

文章是作者心緒的宣泄，而關(guān)鍵的字詞就是這次宣泄中最閃亮的迸發(fā)。抓住關(guān)鍵字詞好比找準(zhǔn)了開門的鑰匙，為理解文本打開了一扇敞亮的大門。

二、注重文本關(guān)鍵修辭方法，精篩選，發(fā)散閱讀

閱讀一篇文章，想抓住文章的精髓，直中文章的中心，找關(guān)鍵詞是基本，其次是篩選出文本里關(guān)鍵的修辭詞語，為把握文本“推波助瀾”。

初中語文課本中常見的修辭有比喻、擬人、排比、反問等，學(xué)生找起來很容易，說起它們的作用也頗流利。但在日常教學(xué)中，學(xué)生卻往往忽略文本中的修辭方法，認(rèn)為這不過是文章的“小作料”。就如同寫作文時(shí)，修辭可用可不用，用了不過是給文章增添幾分文采，不用也無所謂。我經(jīng)常告訴學(xué)生，在閱讀文章時(shí)遇到修辭要圈點(diǎn)出來，不要一帶而過，多在這里停留一下，想一想這里為什么用到這個(gè)修辭。

《藤野先生》開頭第一段寫道：“花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的‘清國留學(xué)生’的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。”學(xué)生有了平時(shí)閱讀圈點(diǎn)關(guān)鍵字詞的習(xí)慣，很自然地就能夠在旁邊寫上了“比喻”兩個(gè)字。接下來我就引導(dǎo)學(xué)生思考：作者在這里用到這個(gè)修辭有什么用意呢？?jī)H僅是為了用修辭而用嗎，僅僅是為了給文章增添一些“作料”嗎？頭上盤著辮子，還戴一頂帽子，學(xué)生想到這樣的場(chǎng)景不禁笑了起來，我馬上問他們?yōu)槭裁葱ΑＫ麄兊幕卮鹗牵骸疤鋸埩?，富士山多高啊，不可能?！蹦敲春?，又找到了一種修辭：夸張。樣子好看嗎？不好看。所以，這充分體現(xiàn)了作者對(duì)清國留學(xué)生的諷刺，在文章的第一段就能看出來魯迅對(duì)清國留學(xué)生的態(tài)度。倘若一帶而過，這一點(diǎn)也肯定不會(huì)剖析出來。

再如魯迅的《故鄉(xiāng)》，對(duì)楊二嫂的描寫中作者提到了“正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”，學(xué)生很快就在這句話的旁邊寫上了“比喻”兩個(gè)字，基于平時(shí)的訓(xùn)練，他們能夠很快思考：魯迅將楊二嫂比作細(xì)腳伶仃的圓規(guī)有什么樣的意蘊(yùn)呢？

很明顯，一方面是體現(xiàn)出楊二嫂很瘦，另一方面聯(lián)系上下文可以看出楊二嫂二十年前和二十年后的變化——由原先的豆腐西施變成“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”。我進(jìn)一步引導(dǎo)：為什么呢？學(xué)生恍然大悟：就像之前中年閏土的改變一樣，這里再次體現(xiàn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的衰敗，迫使如楊二嫂之類的人物生活窘迫，也說明了帝國主義入侵后，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗波及之廣，影響之深遠(yuǎn)。而得出這個(gè)結(jié)論的過程，我僅僅起到了一個(gè)引導(dǎo)的作用，中心的內(nèi)容都是學(xué)生根據(jù)文本自己分析概括出來的。

諸如此類的例子比比皆是。學(xué)生往往會(huì)覺得讀一篇文章挺簡(jiǎn)單，可一問到這篇文章的中心思想時(shí)卻又都抓耳撓腮，說不出個(gè)所以然。其實(shí)，抓住這些文本中的細(xì)枝末節(jié)，發(fā)散開來，往往可以成為分析文章中心內(nèi)容的依據(jù)，據(jù)此，能很自然地總結(jié)出文章的中心思想。課內(nèi)如此，課外閱讀亦然。圈點(diǎn)、勾畫關(guān)鍵的字詞，篩選出有用的修辭方法會(huì)對(duì)學(xué)生理解文本，提升閱讀能力起到事半功倍的效果。

三、關(guān)注描寫，細(xì)品味，深層領(lǐng)悟

詞、重要的修辭方法都是語文閱讀中必不可少的好幫手，而除此以外，幫助學(xué)生去解讀文本中深層的“文字密碼”還少不得對(duì)描寫的理解和把握。

初中閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)兩種描寫：景物描寫和人物描寫。這些描寫對(duì)襯托人物性格、心情，渲染文章氣氛或?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)和情節(jié)發(fā)展能夠起到很大的作用。所以，要想正確地解讀文本，必須關(guān)注描寫。

1.通過品味景物描寫領(lǐng)悟文本深層含義。

例如，在《我的叔叔于勒》這一課中，文中前后出現(xiàn)了兩次景物描寫，一處是在若瑟夫一家即將去哲爾塞島旅行的時(shí)候，一處是在文章結(jié)尾。兩次景物描寫，同樣一片海，卻是完全不同的描寫。這當(dāng)中體現(xiàn)了什么？小說中的景物描寫往往是人物內(nèi)心的反映。雖然通過對(duì)文章的分析，我們可以得出菲利普夫婦的自私、冷酷、唯利是圖，但是通過這兩處景物描寫的鮮明對(duì)比，我們更能夠分析出一家人心情的前后變化，一方面體現(xiàn)了在于勒出現(xiàn)后菲利普夫婦急轉(zhuǎn)直下的心情，從而進(jìn)一步證明了他們的冷酷和唯利是圖，另一方面也反映出了“我”心情的失落，是對(duì)叔叔的同情、對(duì)父母的不滿，不僅深刻揭示了“父母”的特點(diǎn)，同時(shí)也讓“我”的形象更加豐滿，和“父母”形成對(duì)比，又再一次諷刺了當(dāng)時(shí)金錢至上的社會(huì)現(xiàn)狀。

2.通過品味人物描寫領(lǐng)悟文本深層含義。

例如，在《范進(jìn)中舉》這一課中，其中心思想之一是揭示封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，之二是反應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼?？墒窃鯓幼寣W(xué)生自己分析出來呢？

首先，我出示了一張表格，內(nèi)容分別是胡屠戶和范進(jìn)。我先讓學(xué)生找出胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫。學(xué)生很容易在文章中圈畫出相應(yīng)的句子。如，胡屠戶在范進(jìn)中舉前的動(dòng)作描寫“腆著肚子”“啐了一口”，而在中舉之后“手早顫起來”“一路低著頭替他扯了幾十回”，將中舉前后胡屠戶的動(dòng)作描寫找出后能明顯分析出胡屠戶趨炎附勢(shì)的媚態(tài)。而在經(jīng)過對(duì)范進(jìn)中舉前后語言描寫的分析（中舉前是“唯唯連聲”“岳父見教的是”，中舉之后是“晚生久仰老先生，只是無緣，不曾拜會(huì)”）后，學(xué)生幾乎可以異口同聲地說出“范進(jìn)在中舉之后變得更加圓滑世故了”。由此可見，在一篇文章中，對(duì)作者鋪設(shè)的描寫的把握會(huì)對(duì)理解文本起到促進(jìn)作用。

總之，“授人以魚，不如授人以漁”。教師不可能對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行詳細(xì)的講解。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在初中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生扮演閱讀中的“福爾摩斯”，學(xué)會(huì)自己找證據(jù)，自己找線索，自己推敲出最后的答案。閱讀并不神秘，它是一個(gè)積累的過程，在初讀、細(xì)讀、精讀之后，抓住細(xì)枝末節(jié)，從字詞、修辭、描寫等方面入手，終會(huì)探得真相，也終會(huì)領(lǐng)悟語文閱讀背后的“文字密碼”。

（責(zé)任編輯韓大勇）