高職院校就業(yè)指導(dǎo)課的問題與對策研究

潘舒婷

（泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 泉州 362000）

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高職院校就業(yè)指導(dǎo)課的問題與對策研究

潘舒婷

（泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 泉州 362000）

摘 要：就業(yè)指導(dǎo)課程是高職院校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分。該課程教學(xué)目前存在高職院校重視程度不夠、缺乏系統(tǒng)性、高職學(xué)生對自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識較為薄弱以及師資隊伍專業(yè)化程度低且配備不足的現(xiàn)狀。我們從課程體系建設(shè)、建構(gòu)交流平臺、改進教學(xué)模式等幾個方面對該課程進行研究，并提出幾點中肯的建議與對策。

關(guān)鍵詞：高職院校；就業(yè)指導(dǎo)；課程

2007年，教育部辦公廳在下發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中提出“高校要切實把就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)納入人才培養(yǎng)工作”[1]。高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)生涯管理能力、就業(yè)能力和學(xué)校的長遠發(fā)展。只有立足于人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能幫助學(xué)生順利就業(yè)、健康發(fā)展職業(yè)。

一、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課的困境及原因分析

（一）高職院校對學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的意義認識不足、重視程度不夠

一方面，與本科院校相比，高職院校面臨著更大的就業(yè)壓力，可以說 “就業(yè)率”是高職院校的“生命線”， 為此，就業(yè)指導(dǎo)課往往被高職院校定位為對學(xué)生求職技能的指導(dǎo)，而缺乏對該課程的系統(tǒng)規(guī)劃和必要的物資投入。

另一方面，課程的安排時間零散、短暫，缺乏系統(tǒng)性。目前，我國高職教育的學(xué)制一般為三年，且第三年為學(xué)生到企業(yè)的頂崗實習(xí)期，大量的基礎(chǔ)課、專業(yè)課被優(yōu)先排課，為此，多數(shù)院校只在畢業(yè)班中開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)發(fā)展課，且存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)形式單一，采用灌輸教學(xué)方式等缺點，有的院校甚至只安排幾場講座。

（二）高職學(xué)生對自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識較為薄弱

在進入高職院校學(xué)習(xí)之前，多數(shù)學(xué)生只將高職學(xué)習(xí)當(dāng)作另一個類似于中小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，高考報志愿時只簡單地填報自己高考成績所能錄取的院校，甚至部分學(xué)生的專業(yè)選擇都是父母的意愿而非自己的興趣和志向。

在進入高職院校學(xué)習(xí)之后，由于缺乏系統(tǒng)的引導(dǎo)，許多學(xué)生對未來的職業(yè)發(fā)展依舊沒有清晰的概念，被動地按照學(xué)校的課程安排，學(xué)習(xí)專業(yè)知識并考取相關(guān)的職業(yè)資格證書，畢業(yè)后或順理成章地選擇與本專業(yè)對口的工作，或機緣巧合地找一份自己應(yīng)付得來的工作。總之大部分學(xué)生的職業(yè)發(fā)展是簡捷的，缺乏計劃性和目的性。

（三）師資隊伍專業(yè)化程度低、配備不足

一方面，師資隊伍專業(yè)化程度低，職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課往往由思政教師或負責(zé)學(xué)生思想政治工作的部門人員兼任，沒有配備的專職教師。雖然負責(zé)學(xué)生思想政治工作的部門人員具有豐富的學(xué)生管理經(jīng)驗，但因大多數(shù)人員缺乏職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格證，而難以保證課程的效果和科學(xué)性。

另一方面，大部分院校在該課程專職教師的配備上未達到教育部提出的“高校校級專職就業(yè)工作人員數(shù)量與應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)比例不低于1:500”[1]的要求。

二、就業(yè)指導(dǎo)課的重要意義

就業(yè)指導(dǎo)課通過指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，促進學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

首先，就業(yè)指導(dǎo)課指導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的測量工具，科學(xué)地分析自身的職業(yè)興趣類型、職業(yè)性格類型、能力傾向、價值觀取向等內(nèi)部條件；客觀地分析家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、行業(yè)發(fā)展趨勢等外部條件；并在整合自我和外界資源的基礎(chǔ)上作出職業(yè)選擇，確定職業(yè)目標(biāo)，制定詳細的實施方案，促使學(xué)生更有動力地追求理想、發(fā)掘自我的潛能。

其次，就業(yè)指導(dǎo)課提升學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力，并使之內(nèi)化為學(xué)生的行動規(guī)范，從而促使學(xué)生不僅僅把職業(yè)看作謀生手段的工具，而能夠從各方面要求自己，采取科學(xué)而有效的行動，并根據(jù)自身和外部環(huán)境的變化不斷修正自己的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃。

最后，就業(yè)指導(dǎo)通過調(diào)適學(xué)生的就業(yè)心理、指導(dǎo)學(xué)生收集招聘信息、做好求職材料，并擬定參加招聘會的計劃，最終成為職業(yè)人，使得學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)得到實現(xiàn)。

三、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)的策略

（一）課程體系建設(shè)

首先，高職院校應(yīng)開發(fā)、建設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系，將其納入學(xué)生全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容，作為公共必修課程，列入教學(xué)計劃，并加以規(guī)范建設(shè)。該課程應(yīng)成立教研室，任命教研主任，定期組織教研活動，進行集體備課，并針對不同院系的專業(yè)特色，分階段有重點地指導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生在校期間進行全程化指導(dǎo)。

其次，重視師資隊伍建設(shè)，配備一支充足而專業(yè)化的師資隊伍。一方面，高職院校應(yīng)對現(xiàn)有的任課教師進行系統(tǒng)培訓(xùn)，鼓勵和要求其通過職業(yè)指導(dǎo)師資格考試，逐漸推行職業(yè)資格準入制度。另一方面，高職院校應(yīng)有計劃地逐年擴充師資隊伍，使專職人員與應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)的比例高于1：500。

最后，引進測評體系，構(gòu)建課程評價體系，激發(fā)學(xué)生進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的積極性。一方面，高職院校應(yīng)積極引進大學(xué)生職業(yè)傾向測評系統(tǒng)，通過科學(xué)手段，使學(xué)生更客觀、科學(xué)地進行自我認知；另一方面，高職院校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)、合理的課程評價體系，重視過程性評價，并結(jié)合結(jié)果性評價。在實訓(xùn)過程中考察學(xué)生的努力程度和在團隊中的貢獻；要求學(xué)生撰寫《職業(yè)規(guī)劃書》或《創(chuàng)業(yè)計劃書》，考核其規(guī)劃的科學(xué)性和可行性；在職業(yè)素養(yǎng)提升和就業(yè)指導(dǎo)方面，則側(cè)重考核學(xué)生是否根據(jù)規(guī)劃采取有效行動，有無根據(jù)行動結(jié)果反饋修正學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃。[2]

（二）建構(gòu)交流平臺

由教研室統(tǒng)籌安排課程所需要的資源，建構(gòu)交流平臺。

1. 教研室應(yīng)致力于建構(gòu)校企之間的交流平臺，協(xié)調(diào)校內(nèi)各部門，整合、開拓校內(nèi)外資源，加強校企合作、實訓(xùn)基地建設(shè)，結(jié)合專業(yè)特色，加強實踐及素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)，如針對財會相關(guān)專業(yè)，與會計事務(wù)所創(chuàng)建“訂單班”，為學(xué)生提供實踐機會，幫助學(xué)生深入了解就業(yè)市場需求；再如，成立“沙盤協(xié)會”，開展“ERP沙盤模擬經(jīng)營”活動， 在沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營里，讓學(xué)生充當(dāng)CEO、財務(wù)總監(jiān)、采購總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、銷售總監(jiān)等角色，使學(xué)生深入其境地經(jīng)營一個企業(yè)，提升參與者的決策、規(guī)劃等企業(yè)管理能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

2. 教研室還應(yīng)努力建構(gòu)學(xué)生之間的交流平臺，重視“學(xué)姐學(xué)長”的影響力，創(chuàng)建兄弟班級，在不同階段開展不同的主題交流活動，如在大一舉辦“新老生交流會”，由大二的學(xué)生向新生介紹專業(yè)特色及前景、學(xué)習(xí)方法、大學(xué)生涯規(guī)劃等；在大二舉辦“學(xué)生干部交流會”，側(cè)重交流如何處理學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系、人際關(guān)系及社會實踐活動等；大三邀請成功“專升本”、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生代表返校傳授經(jīng)驗、教訓(xùn)。

通過以上交流平臺，幫助學(xué)生樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，促使學(xué)生為個人的生涯發(fā)展主動付出積極的努力，并為大學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力和生涯管理能力提供條件保障。[2]

（三）改進教學(xué)模式

為了更好地發(fā)揮職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的作用，高校應(yīng)改進培養(yǎng)機制和教學(xué)模式，培養(yǎng)具有獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題能力的新型人才。

1. 互動式教學(xué)是高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中有效的學(xué)習(xí)方法之一。

一方面，互動式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)生在小組討論、合作學(xué)習(xí)等互動活動中主動參與、主動學(xué)習(xí)，其自我探索、科學(xué)決策、統(tǒng)籌規(guī)劃的過程增強了學(xué)生職業(yè)發(fā)展的目的性與計劃性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題，以及發(fā)掘自我潛能的能力。

另一方面，互動式教學(xué)更強調(diào)教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力?；邮浇虒W(xué)由傳統(tǒng)的知識灌輸向激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式調(diào)整，要求教師采用更為靈活的教學(xué)方式，運用其教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力創(chuàng)設(shè)具有吸引力、感染力的互動式的課堂教學(xué)模式。

2. 教師必須設(shè)計科學(xué)的教學(xué)流程，構(gòu)建合理的實施框架，才能保證教學(xué)效果。

（1）確定互動策略?；邮浇虒W(xué)法主要有歸納問題式互動、精選案例式互動、情景創(chuàng)設(shè)式互動等幾種類型，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和現(xiàn)實條件，確定和選擇互動策略。

（2）設(shè)計活動方案。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點以及互動策略的實施準則，設(shè)計詳細的活動方案，包括活動目的、活動流程、注意事項以及所需的場景布置等，以保證互動式教學(xué)策略的順利實施。

（3）活動實施與心得交流。在互動式教學(xué)過程中，活動的有效實施是關(guān)鍵，而心得交流則是重要環(huán)節(jié)。教師首先應(yīng)對學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出的的互動熱情和探討精神加以肯定和鼓勵，再針對互動學(xué)習(xí)中所存在的問題、觀點加以評析，鞏固課堂互動的成果。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于做好2013年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知[Z].教學(xué)[2012]11號文件.

[2]余明,曾璇,李國章.高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課存在的問題和對策[J].教育與職業(yè),2014,(29):126-127.

（責(zé)任編輯：倪 震）

中圖分類號：G718.5

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-752X(2016)02-0096-03

收稿日期：2016-02-21

作者簡介：潘舒婷（1986-），女，福建泉州人，泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。