U-G-S模式下的山區(qū)農(nóng)村學(xué)校校本教學(xué)模式構(gòu)建

■天津市薊縣羅莊子鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 耿學(xué)芳 ■天津師范大學(xué)教師教育學(xué)院 岳寶霞

U-G-S模式下的山區(qū)農(nóng)村學(xué)校校本教學(xué)模式構(gòu)建

■天津市薊縣羅莊子鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 耿學(xué)芳 ■天津師范大學(xué)教師教育學(xué)院 岳寶霞

地緣關(guān)系決定了山區(qū)農(nóng)村學(xué)校的特殊性，我校地處薊縣北部深山區(qū)，是一所鎮(zhèn)辦農(nóng)村中學(xué)。學(xué)生來自附近山村，家長大多外出務(wù)工，學(xué)生多為留守兒童，學(xué)習(xí)熱情及主動(dòng)性稍差。為促進(jìn)教育均衡發(fā)展，各級(jí)政府及教育主管部門為我校提供了資金及培訓(xùn)支持，目前學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施完備，高標(biāo)準(zhǔn)的理化生實(shí)驗(yàn)室、設(shè)施齊備的音體美、信息電教等專用教室，為學(xué)生全面發(fā)展及進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)水平提升奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在軟件建設(shè)上，近幾年學(xué)校積極探索適合本土化特質(zhì)、符合農(nóng)村學(xué)校實(shí)情的成長路徑，調(diào)整教學(xué)模式，推進(jìn)課程改革。

2014年，我校與天津師范大學(xué)聯(lián)合開展了以U-G-S模式為核心的服務(wù)基礎(chǔ)教育項(xiàng)目，以該項(xiàng)目為契機(jī)促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量全面提升。本項(xiàng)目以中小學(xué)的實(shí)際情況及發(fā)展需求為導(dǎo)向，制定方案，開展研究。以生態(tài)介入的方式改善中小學(xué)的教育教學(xué)水平，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。U-G-S代表三方構(gòu)成的合作實(shí)踐共同體，其中的U是指大學(xué)（University），G指政府（Goverment），這里特指各區(qū)縣教育行政主管部門，S指學(xué)校（School）。天津師范大學(xué)是天津市屬重點(diǎn)院校，是具有教師教育特色的綜合性大學(xué)。學(xué)校在服務(wù)天津基礎(chǔ)教育方面做出了很多卓有成效的工作，我校有幸成為了這一項(xiàng)目的合作學(xué)校之一。在項(xiàng)目的推動(dòng)下，我校在教師觀念、課堂教學(xué)活力、教師科研積極性等方面發(fā)生了可喜的變化，取得了顯著的成效。

一、山區(qū)農(nóng)村學(xué)校的特殊性與發(fā)展愿景

山區(qū)農(nóng)村校在環(huán)境、師資、學(xué)生水平、發(fā)展需求等方面都有其特殊性。學(xué)校地處山區(qū)，地理位置偏遠(yuǎn)，交通不夠便利；生活方式單一，民風(fēng)淳樸，家長忙于生計(jì)，多數(shù)不懂教育，不關(guān)心教育的過程；學(xué)生大多羞澀、內(nèi)斂、缺少自信，但天真、單純、刻苦；教師缺少外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教法傳統(tǒng)，教育理念缺少更新。以上特點(diǎn)反映在課堂上，表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）識(shí)記的多，理解的少；（2）教師講的多，學(xué)生想的少；（3）練習(xí)多，探究少。

師大項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及各學(xué)科專家多次深入我校進(jìn)行調(diào)研與討論，通過聽課、調(diào)查、與教師座談等方式，診斷學(xué)校問題，提出改革策略。改革策略充分考慮到了我校的實(shí)際情況，以校為本、以生為本。項(xiàng)目提出，要全面提升學(xué)校教育教學(xué)水平，要以課堂教學(xué)改革作為切入口，要構(gòu)建符合山區(qū)農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)的校本教學(xué)模式。

二、關(guān)于校本教學(xué)模式

“校本教學(xué)模式”是一種以校為本的教學(xué)模式，以學(xué)校的客觀條件為基礎(chǔ)，以滿足市場的用人需求為目標(biāo)，以學(xué)校的特色形成為重點(diǎn)，以幫助學(xué)生成功為關(guān)鍵，以不斷改革和大膽創(chuàng)新為手段建立起來的教學(xué)模式。

基于校本的教學(xué)模式研究是針對(duì)學(xué)校實(shí)際，研究解決學(xué)校教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題的研究，研究的結(jié)果應(yīng)有助于改革學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀。對(duì)我校而言，就是要解決如何利用已有條件，提高課堂教學(xué)效益，為學(xué)生適應(yīng)新農(nóng)村生活奠定基礎(chǔ)。

三、關(guān)于構(gòu)建山區(qū)農(nóng)村學(xué)校校本教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

（一）有利于促進(jìn)教育均衡發(fā)展

農(nóng)村學(xué)校不能依賴城區(qū)部分優(yōu)質(zhì)學(xué)校的“示范”或“輻射”作用來實(shí)現(xiàn)發(fā)展，國內(nèi)外有大量的農(nóng)村學(xué)校尤其是農(nóng)村薄弱學(xué)校通過自身的改革與發(fā)展而獲得成功的案例。事實(shí)上，那種帶有本土化特質(zhì)的農(nóng)村學(xué)校成長路徑或模式更具有生命力和示范性。因?yàn)?，城區(qū)學(xué)校與山區(qū)農(nóng)村學(xué)校在師資力量、學(xué)生水平、區(qū)域文化、培養(yǎng)方向等方面都存在著差異，將城區(qū)優(yōu)質(zhì)校教學(xué)模式照搬過來難免造成“水土不服”，甚至造成資金及人力的浪費(fèi)。農(nóng)村學(xué)校要探索適合本地區(qū)的教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生健全人格，交給學(xué)生一技之長，學(xué)生成功、家長放心。通過堅(jiān)持不懈的努力，大面積提高農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)教育均衡。

（二）有利于突出山區(qū)農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)特色

山區(qū)農(nóng)村學(xué)校的生源構(gòu)成單一，學(xué)生基礎(chǔ)較差。除少部分學(xué)生能夠升入重點(diǎn)高中繼續(xù)學(xué)習(xí)深造外，大部分學(xué)生將進(jìn)入普通高中而后接受職業(yè)學(xué)習(xí)，或者直接進(jìn)入技工學(xué)校，學(xué)習(xí)一技之長。學(xué)生中的大部分人會(huì)成為新農(nóng)村的建設(shè)者，在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，我們的辦學(xué)特色就應(yīng)該區(qū)別于城區(qū)學(xué)校。我們以“為學(xué)生一生發(fā)展奠基”為教育理念，結(jié)合實(shí)際開設(shè)了鄉(xiāng)土課程，如手工剪紙、地質(zhì)勘探、籃球健身等。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)較差的情況，在教師講和學(xué)生學(xué)之間找到平衡點(diǎn)，狠抓教師講，促進(jìn)學(xué)生學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的主導(dǎo)作用。針對(duì)山區(qū)農(nóng)村學(xué)生不善表達(dá)、害羞、內(nèi)斂等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂上的表達(dá)，讓學(xué)生敢想敢說，培養(yǎng)自信，為他們未來的人生奠定基礎(chǔ)。

四、“三個(gè)結(jié)合”教學(xué)模式的內(nèi)容及操作程序

“自信進(jìn)取，勇敢有為，尊重差異，均衡發(fā)展”是我們基于學(xué)校實(shí)際及學(xué)生發(fā)展需要確定的培養(yǎng)目標(biāo)。在此目標(biāo)下提出的“三個(gè)結(jié)合”教學(xué)模式指的是“講、練結(jié)合”，“學(xué)、思結(jié)合”，“思、語結(jié)合”。

（一）講、練結(jié)合

指教師的課堂講授與學(xué)生的練習(xí)相結(jié)合。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)山區(qū)農(nóng)村學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏家長的督促與指導(dǎo)，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師的講。要求教師備課時(shí)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，講得明白，講得精彩，講得有吸引力。同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，如教師講解完知識(shí)點(diǎn)后可設(shè)計(jì)配套習(xí)題當(dāng)堂練習(xí)。在課堂結(jié)束前當(dāng)堂檢測，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容掌握的程度。

（二）學(xué)、思結(jié)合

指學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合。教學(xué)最重要的任務(wù)是幫助學(xué)生思考，只有通過深入的思考學(xué)生才能建構(gòu)起自己的知識(shí)體系，將被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。教師的責(zé)任不是將自己的思維方式或觀念強(qiáng)加給學(xué)生而是幫助學(xué)生建構(gòu)自己的思維方式、方法。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生思考，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要求從學(xué)生心理、學(xué)力、知識(shí)水平出發(fā)，不求面面俱到，但要求每份導(dǎo)學(xué)案都能圍繞1～2個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入探討。借助導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生課前對(duì)教師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行思考，課堂上教師引導(dǎo)，學(xué)生討論，發(fā)表觀點(diǎn)。這樣不但促進(jìn)學(xué)生思考，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，做到事半功倍。

（三）思、語結(jié)合

指思考與表達(dá)相結(jié)合。在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生課堂上的表達(dá)。由于地理原因，山村的學(xué)生較為內(nèi)斂，不擅表達(dá)，甚至不敢表達(dá)，或多或少有些自卑心理。教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生將思考的結(jié)論用語言形式表達(dá)，不但培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時(shí)幫助其加深理解。如果一個(gè)學(xué)生能將題目解答過程表述清楚或能用自己的語言陳述，說明學(xué)生已經(jīng)理解了；如果一個(gè)學(xué)生能就某一問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)并能闡明理由，說明學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行了深入的思考?？傊處熞M可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生“說”，營造開放、平等、研究、討論的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考力及自信心。

五、結(jié)語

基于校本的教學(xué)模式，無論采用哪一種方法，在理論和實(shí)踐上，都要經(jīng)過修改、完善、發(fā)展，以構(gòu)建一個(gè)有效的教學(xué)模式。校本教學(xué)模式研究只是我校與天津師范大學(xué)合作項(xiàng)目中涉及的一個(gè)方面，項(xiàng)目中開展的關(guān)于骨干教師培養(yǎng)，科研能力提升等工作由于篇幅所限這里不一一列舉。在今后的工作中，我校將繼續(xù)加強(qiáng)與天津師范大學(xué)的聯(lián)系與合作，借助師大前沿的理論平臺(tái)和優(yōu)秀的教育專家團(tuán)隊(duì)，拓寬視野，引進(jìn)先進(jìn)的教育思想，實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)水平再上新臺(tái)階。

（責(zé)任編輯 韓大勇）