信息素養(yǎng)教育嵌入課程教學的實踐與啟發(fā)
——以《大學語文》為例

吳慧華

（上饒師范學院圖書館 江西 上饒 334001）

信息素養(yǎng)教育嵌入課程教學的實踐與啟發(fā)
——以《大學語文》為例

吳慧華

（上饒師范學院圖書館 江西 上饒 334001）

國內信息素養(yǎng)教育主要是文獻檢索課程教學和圖書館用戶教育兩種形式。信息素養(yǎng)教育嵌入《大學語文》課程的教學設計，包括教學目標、教學方式、課前準備等。我國高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育嵌入課程教學獲得的啟示是：雙重角色教師更利于信息素養(yǎng)教育嵌入課程的推廣與普及，高校要爭取學校管理部門支持以達到協(xié)同共進，并要創(chuàng)建專門的信息資源門戶網(wǎng)站。

信息素質 嵌入式教學 教學模式 教學方式

1　引 言

信息素養(yǎng)教育必須與各專業(yè)課程協(xié)同共進，才能達到最佳的教學效果［1］，這在國內外高校圖書館已達成共識。目前，美國高校圖書館員與專業(yè)教師積極倡導并實施了多層次、多角度、多形式、全方位的協(xié)作與合作［2］，研究成果豐碩。美國威拉努瓦大學將信息素養(yǎng)教育循環(huán)融合到各個年級的各門專業(yè)課中［3］；牛津大學、哈佛大學、耶魯大學、康奈爾大學、澳大利亞昆士蘭大學嵌入課程所涉及的學科達 95% 以上［4］。國外有關信息素養(yǎng)教育的研究不僅在圖書館學領域開展，已擴展到教育學等領域，成為高等教育課程體系的重要組成部分［5］，并且建立了完善的信息素養(yǎng)標準體系，與課程教學在內容、形式、作業(yè)、考試等方面緊密融合，將信息素養(yǎng)教育與專業(yè)教育融為一體。國內信息素養(yǎng)教育是以圖書館承擔為主，主要包括文獻檢索課程教學和圖書館用戶教育兩種形式，游離于學科教學體系之外。近幾年，上海交通大學、廣東警官學院、九江學院、宜春學院、重慶工學院、華南理工、上饒師范學院、江蘇農林職業(yè)技術學院、汕頭大學等高校的圖書館進行了信息素養(yǎng)嵌入課程教學探索和實踐，形成了風格迥異的嵌入式教育形式，均取得了一定效果和經(jīng)驗。

縱觀國內外有關嵌入課程教學研究的文獻發(fā)現(xiàn)：其理論研究成熟度高于實踐。所以，將國內外相關理論實踐于高校絕非易事［2］。目前，國內嵌入課程的信息素養(yǎng)教育仍處于初級階段，存在一些共性問題：多是基于館員與教師的自發(fā)合作；課程開設的隨機性和偶然性現(xiàn)象突出；過分依賴館員的個體作用；尚未形成規(guī)模教學、計劃教學［6］。而各高校圖書館管理體制、運營經(jīng)費、專業(yè)素質以及和院系間的溝通與協(xié)調問題等多方面的綜合因素，導致館員很難真正將信息素養(yǎng)教育普及、推廣于專業(yè)課程教學體系中。高校圖書館如何與這些相對獨立的教師或教學團隊之間建立協(xié)調與平衡機制？如何改變高素質信息素養(yǎng)師資隊伍匱乏現(xiàn)狀？如何尋找信息素養(yǎng)教育與學科教學的契合點？如何將專業(yè)與信息素養(yǎng)教育同時納入考核和評價體系？這些是信息素養(yǎng)教育嵌入課程教學面臨的主要難題。為破解這些難題，筆者借鑒國內外高校信息素養(yǎng)教育嵌入課程教學的成功經(jīng)驗及理論研究成果，以學科教師與信息素養(yǎng)教育教師的雙重身份，結合教學內容、教學對象和教學環(huán)境，采取適度移植新成果并在實踐教學中不斷融入新舉措的方法，將信息素養(yǎng)教育嵌入《大學語文》課程教學之中，以期探索信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程教學相融合的教學模式。

2　嵌入信息素養(yǎng)教育模式的教學設計

2.1教學目標

學科教學與信息素養(yǎng)教育在教學中是協(xié)同共進、相輔相承不可分割的有機整體［6］，其教學目標是一致的。融入信息素養(yǎng)教育為學科教學提供系統(tǒng)的教學資源，深化專業(yè)知識內容，拓寬學生專業(yè)知識面，最終提升專業(yè)水平，這種教學方式的實施不僅實現(xiàn)了專業(yè)教學目標，又達到了信息素養(yǎng)教育的目的。因此，嵌入式信息素養(yǎng)教育的目標是為學科教學提供信息支撐，拓寬知識面、深化專業(yè)內容，提升專業(yè)水平，促使信息素養(yǎng)教育成為專業(yè)知識體系的一部分，培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)能力的終身學習者。

2.2教學方式

高校圖書館信息素養(yǎng)嵌入課程教學的教學方式分為全程跟蹤式、一次介入式、分層教學模式和可擴展模式。在實踐中，筆者根據(jù)《大學語文》課程教學與信息素養(yǎng)教育結合的緊密程度，采用全程按需分層介入的教學模式。全程按需分層介入信息素養(yǎng)教育模式是專業(yè)授課老師為完成一門課程，依據(jù)專業(yè)課程教學內容、作業(yè)、考核所需，在課堂教學或實踐教學中分層將信息素養(yǎng)知識隨機無縫嵌入專業(yè)課程，設定系列案例將信息素養(yǎng)內容與專業(yè)課程內容高度融合在一起，進行專業(yè)教育、信息素養(yǎng)教育的雙目標、雙測評的評估考核。

2.3課前準備

要實現(xiàn)嵌入信息素養(yǎng)教學的有效性，課前準備是非常重要的，其可促使教師對教學目標的認識更加清晰、流程更加了然于心。準備工作包含熟知教學內容、了解學習目標、掌握學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀。筆者通過調研發(fā)現(xiàn)：學生的信息素養(yǎng)整體水平偏低，不能準確發(fā)現(xiàn)潛在專業(yè)信息需求，缺乏有針對性地獲取信息、解決現(xiàn)實問題的意識，信息道德意識較為薄弱，缺乏創(chuàng)新學習的能力。教師根據(jù)學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，結合教學內容、專業(yè)學習目標、教學模式、教學計劃、教學評估方法等，需要課前精心設計學習任務、搜索相關信息、選擇案例學習主題，在授課時間內將信息素養(yǎng)教育循序漸進地嵌入各個教學環(huán)節(jié)，融入課程的內容，使學生將信息素養(yǎng)作為一種必備的專業(yè)內容來學習。

2.4教學案例

筆者講授《大學語文》時以課程中的具體內容為示例、案例，練習題為主線，圍繞專業(yè)知識點展開信息素養(yǎng)教育，授課時遵循按需介入，利用面授法、問題導向法、任務驅動法、討論法和嵌入網(wǎng)絡法4種教學方法，分層將信息素養(yǎng)循序漸進地嵌入各個教學環(huán)節(jié)。具體做法如下：

案例學習任務一：重點培養(yǎng)信息意識和分析問題能力。教學方法：采用面授法、問題導向法和網(wǎng)絡法。

為了培養(yǎng)學生信息意識，筆者在《大學語文》教材中選擇了幾篇初看很平談的短小散文，教學中不停留在字面上譯、注的講解，而是主動利用圖書館各種資源及網(wǎng)絡資源，獲取、吸納研究性學習所需的信息，運用“問題導向法”挖掘文字內涵，講深講透，引導學生進行深厚、精深閱讀。例如，講解只有120多個字的《五柳先生傳》，假設只進行字面上譯、注、翻譯，10分鐘就能講授結束。但筆者并沒有停留在淺顯解說層面，而是設計一個又一個問題把學生引向精深閱讀，如文中“先生不知何許人也，亦不祥其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉。閑靜少言，不慕榮利，好讀書，不求甚解”［7］54。筆者向學生提問“‘先生’指誰？為什么要這樣寫？”“古代文人為什么熱衷為自己取號？”“陶淵明為什么取號五柳先生？”“‘閑靜’是什么意思？”“‘好讀書，不求甚解’同學們會不會感到有些費解？”，等等。教師通過一個個問題導出，在講解時給出相應解釋說明。例如，講解“五柳先生”緣由：一是因為陶淵明與柳頗有淵源，從其詩《歸園田居》《擬古》《蠟日》中找出堂前、檐后、門旁即目所見，無不有柳例證。二是暗含人與自然統(tǒng)一思想。最后給出相關主題鏈接網(wǎng)址。這種系列實踐教學，能夠啟發(fā)大學生的信息意識，拓寬其專業(yè)知識面，培養(yǎng)大學生充沛的人文情懷、豐厚的人文科學知識及更遠大的學術視野。

案例學習任務二 ：重點培養(yǎng)信息檢索能力、信息道德。教學方法：采用面授法、嵌入網(wǎng)絡法、實踐法。

筆者利用2個學時，以教材中的《風雨夕悶制風雨詞》課文為例，作為探究性學習任務案例，講解如何系統(tǒng)地獲取某一主題相關資料，包括獲取資料的途徑，文獻類型、分布、特點及其檢索策略、檢索方法。以課中練習題“結合課文，談談對林黛玉、賈寶玉、薛寶釵三人愛情悲劇理解”為例［7］73，筆者利用課件與數(shù)據(jù)庫現(xiàn)場操作，講解檢索課題分析、關鍵詞取詞原則，對現(xiàn)場獲取文獻資源的新穎度、相關性進行解說。此教學任務旨在強化大學生信息能力，規(guī)范信息行為，培養(yǎng)學生如何系統(tǒng)性地獲取專業(yè)信息及其自主探究、學習的能力。

案例學習任務三：重點培養(yǎng)信息交流及批判性思維能力。教學方法：任務驅動法、討論法。

語言是傳遞信息的媒介，是語義信息和感情信息的混合，語言表達交流是對信息的判斷、分析、再利用。《大學語文》課程設置目的之一是培養(yǎng)大學生理解及語言表達能力。當今，面對日益增長的信息，我們必須經(jīng)常要有選擇性地獲取信息，并對信息的真實性、精確性、性質與價值進行判斷，然后做出決策。這種能力就是批判性思維能力，也是信息素養(yǎng)教育的目標之一。演講是人類交流思想、闡述觀點、傳播信息的重要手段，為此，筆者將課程教學目標與信息素養(yǎng)教育目標融為一體。例如，選取教材中胡適的演講“大學的生活”和《超級演說家》節(jié)目中“相信語言的力量”的視頻作為學習任務，要求學生利用課余時間進行閱讀、觀看。筆者在課程QQ群里發(fā)布討論思考題，隨后安排2個學時在課堂上進行充分討論、互動交流。在此過程中，教師扮演引導者的角色，學生成為主角，教師結合學生理解及表達能力給出具體點評，現(xiàn)場給出成績。為了完成課程任務，學生必須認真閱讀、觀看、查閱相關信息資料才能提出問題，回答問題。為提供佐證，大學生必須有選擇地對獲取信息進行判斷、組織、利用。因事先有準備，討論課熱烈，演講有內涵，知識運用精巧。結果發(fā)現(xiàn)，這種以學生為中心的教學模式，充分發(fā)揮了學生的潛能，有效提升了學生的學習積極性，培養(yǎng)學生批判性思維能力，從而使教學效果更為理想。

案例學習任務四：培養(yǎng)學生綜合運用信息及探究學習能力。教學方法：任務驅動法、面授法。

為了考核學生對專業(yè)知識理解、掌握程度及信息檢索的能力，在學期期末，筆者要求學生完成課程探究性學習任務：遞交1份自主學習研究報告。自主學習研究報告的選題規(guī)定：可根據(jù)個人喜好自行選擇《大學語文》教材篇目中的內容，具體可以是某篇目中的作者、作品中的主人公、作家寫作風格或者以某一單元主題作為研究對象。自主學習研究報告內容包括：課題名稱、檢索詞、獲取途徑（截圖）、研究內容、研究結論、有待深入研究的相關問題、參考文獻以及學習體會。任務布置后，筆者用2個學時帶學生到圖書館電子閱覽室進行實踐操作，內容是根據(jù)學生自選的探究性學習問題進行檢索、資料收集。在檢索學習過程中，學生若有問題，老師當面解答、解決。研究報告資料的選取、利用、組織、寫作由學生利用課余時間完成。課程最后2節(jié)課，筆者安排學生在全班交流自己的課程研究報告及完成此任務的體會，讓學生在交流中逐步豐富、完善自己的認識，共享他人的思維方法和研究成果。最終老師依據(jù)研究報告、開放討論、平時課上互動發(fā)言對學生進行雙目標、雙測評的綜合考核。

2.5教學評價：學生如是說

《大學語文》課程期末考核，要求學生完成探究性學習任務并寫課程體會。信息素養(yǎng)教育嵌入課程對學生幫助很大，使95%的學生能夠運用信息檢索技能完成課程作業(yè)，深受大學生的歡迎。筆者摘錄有共性的如下兩段話予以例證。在課程體會中，學生A：“一直以來覺得語文課只是讓我們了解中國文學，順便也了解一下外國文學。但這一學期以來，卻改變了這種看法，它可以讓我們掌握更多學習專業(yè)知識的方法和途徑。通過這次檢索實踐，真的讓我們大吃一驚，我們通常只是‘有困難找度娘’這一種途徑，可這次發(fā)現(xiàn)‘度娘’只是尋找知識的冰山一角罷了，更多文學專屬網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫才是我們尋找的寶藏?！睂W生B：“新一代的我們也早就習慣了通過各種手段來搜索自己需要的資料，一直以來對于資料的收集、文獻的整理沒有一個系統(tǒng)性的概念，通過這次檢索報告實踐，更加系統(tǒng)性地了解到如何快捷、方便地找到自己所需要的資料，這次找到的一個個文學寶庫讓我們受益匪淺，這經(jīng)驗必定會讓我們未來的學習、工作、生活更加的方便快捷?！?/p>

3　信息素養(yǎng)教育嵌入課程教學的實踐啟發(fā)

4年信息素養(yǎng)教育嵌入《大學語文》課程的實踐探索，取得了預期的成績和良好的效果，獲得大學生的一致好評。如何將這種教學模式進一步拓展、推廣、普及到其他專業(yè)課程？ 筆者提出以下建議：

3.1雙重教師角色更有利于嵌入教學推廣與普及

信息素養(yǎng)教育嵌入課程時，是一種方法和技能性課程，需要系統(tǒng)的專業(yè)知識強力支持，與課程內容高度融合，成為專業(yè)內容的一部分，才能促進專業(yè)水平提升，達到良好的教學效果。如果能將課程教師與信息素養(yǎng)教師集于一身，可從根本上破解信息素養(yǎng)教育嵌入課程的教學瓶頸。學科與信息素質教育集一身的雙重教師角色，無須與院系、教師溝通與協(xié)調，便可以有效克服高校圖書館師資匱乏困境，方便信息素養(yǎng)教育融進課程專業(yè)內容、體系結構之中，易于創(chuàng)設基于專業(yè)問題解決和信息檢索的學習情境，實現(xiàn)專業(yè)課程教學與信息素養(yǎng)教育無縫隙融合，便于將專業(yè)知識與信息素養(yǎng)教育同時納入考核和評價體系，有效克服信息素養(yǎng)教育游離于學科課程之外的困境。因此，筆者認為只有教學管理部門、專業(yè)教師、學生、圖書館共同參與才能真正做到嵌入式信息素養(yǎng)教育課程的推廣與普及。目前，高校圖書館需要解決的關鍵問題是提高教師信息素養(yǎng)，向教師、學生推廣與課程專業(yè)相匹配的資源，以方便教師、學生快捷地利用專業(yè)信息資源。

3.2爭取學校管理部門支持以達到協(xié)同共進

美國《高等教育信息素質標準》中提到培養(yǎng)具有終身學習能力的人是高等教育的中心任務，信息素養(yǎng)是具有終身學習能力的核心［8］。由此，我們可以認為，信息素養(yǎng)教育是高等教育義不容辭的職責，完成信息素養(yǎng)教育嵌入課程應該是學校、教師、圖書館共同的責任。嵌入式信息素養(yǎng)教育模式是對傳統(tǒng)教育方式的突破，受傳統(tǒng)教育管理體制及教育理念的制約，需要教學部門和教學管理部門給予引導和支持。為了獲取教學管理部門的支持，圖書館員和領導應該向教學主管領導闡述信息素養(yǎng)教育嵌入課程的必要性和意義。筆者認為對教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)是嵌入課程教學的基礎，是有效嵌入課程教學的首要任務。目前，大部分高校管理者已認識到其重要性，每年新教師培訓時會邀請圖書館員進行信息素養(yǎng)教育。例如，沈陽師范大學圖書館利用學院召開全院教師大會的機會為教師做“專題資源推薦”微講座，這種短時、高效的培訓方式深受教師喜愛［9］，是值得在高校圖書館推廣和普及的。

3.3為嵌入式學科教學創(chuàng)建專門的信息資源門戶網(wǎng)站

豐富的專業(yè)教學資源是嵌入式信息素養(yǎng)教育開展的基礎和保障。根據(jù)筆者調研，目前大多數(shù)高校圖書館學科服務現(xiàn)狀難以達到眾多教師、學生的期望。為了改變這種狀況，圖書館員應該與教務處、學院、教學秘書、專業(yè)教師、學生多溝通，了解學校開設的課程、使用的教材、教學參考書及教師、學生專業(yè)信息需求情況。由于學科及其專業(yè)細化，文獻信息呈離散分布狀態(tài)，加之信息載體的多樣性，信息需求方式的廣泛性，高校圖書館需要運用數(shù)字化技術手段和信息技術進行處理，對分散的教學資源及各個相對獨立的教學資源系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)對象、功能結構、互動關系及其服務進行融合、類聚和重組，重新創(chuàng)建為一個新的有機整體，整合成一個效能更好、效率更高的專門數(shù)字化教學資源門戶網(wǎng)站［10］，建設支持教師的“教”與學生的“學”的教學信息資源，為師生提供學科信息查找的統(tǒng)一平臺、快速獲取信息的通道，為嵌入式課程教學提供豐厚教學資源保障，在教學服務中發(fā)揮更大的作用。資金雄厚的高校圖書館可引進LibGuides系統(tǒng)，師生、館員可以通過此平臺實現(xiàn)在線溝通、信息交流與共建共享，實現(xiàn)在線專業(yè)資源導引。

4　結 語

信息素養(yǎng)是終生學習的基礎，實踐證明嵌入式是深入、持續(xù)、有效地開展信息素養(yǎng)教育的基礎［11］。本研究以信息素養(yǎng)教師與專業(yè)教師雙重身份，集專業(yè)知識教學和信息能力培養(yǎng)為一體，以學生專業(yè)信息學習需求為主線，分層將信息素養(yǎng)循序漸進地嵌入各個教學環(huán)節(jié)，最終將專業(yè)教育與信息素養(yǎng)教育同時納入考核的教學模式是筆者所做的探索。這種探索取得了一定的效果，積累了一些經(jīng)驗，為今后深化和提升信息素養(yǎng)教育增添了一種路徑。如何與專業(yè)課程的教學更好地高度融合？如何創(chuàng)建基于專業(yè)問題的學習情境？如何激勵更多的專業(yè)教師參與到這種教學模式中來？如何創(chuàng)建一套完備檢驗嵌入式信息素養(yǎng)效果評估體系？這些都有待同仁進一步的實踐和探索。

［1］符 勤. 嵌入專業(yè)課程的信息素養(yǎng)教學案例分析［J］. 圖書館工作與研究， 2011（4）:89-92.

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［3］黃慧薇， 李 朝.國內外高校嵌入式信息素質教育實踐進展研究［J］. 湛江師范學院學報， 2013（4）:166-169.

［4］張文佳， 涂文波. 國內外高校圖書館嵌入式教學案例比較研究［J］. 高校圖書館工作， 2015（3）:67-71.

［5］回 雁， 周雪虹. 將信息素質教育嵌入高校課程體系的研究［J］.圖書館論壇， 2000（2）:124-126，131.

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［8］Rockman I F. Integrating Information Literacy into the Higher Education Curriculum :Practical Models for Trans-formation［M］. San Francisco :Jossey -Bass， 2004:260.

［9］王 宇. 學科服務的踐行與創(chuàng)新:沈陽師范大學圖書館學科服務發(fā)展歷程［J］. 圖書情報工作， 2013（2）:24-27.

［10］馮向春， 肖希明. 論高校校內數(shù)字化教學資源整合的環(huán)境與策略［J］. 圖書館理論與實踐， 2010（9）:78-81.

［11］張淑萍. 美國信息素質教育合作范例分析:以加州大學圣馬科斯校園信息素質教育計劃為例［J］.圖書館理論與實踐， 2010（3）: 82-84.

Practice and Inspiration of Information Literacy Education Embedded in Curriculum Teaching——Taking the "College Chinese" as an Example

Information literacy education in China mainly includes two forms: literature retrieval curriculum teaching and library user education. Information literacy education is embedded in teaching scheme of ''College Chinese'' course， such as reaching goal，teaching method and preparing for class， etc. Enlightenments we get from information literacy education embedding in curriculum teaching is :dual-role teachers benefit the promotion and widespread of information literacy education embedding in curriculum， the university should gain support from the management department to improve it together， and establish special information resource gateway.

Information literacy； Embedded teaching； Teaching model； Teaching method

G252.7

A

吳慧華 女，1962年生，上饒師范學院圖書館參考咨詢部主任，副研究館員，已發(fā)表論文30余篇。

2016-06-28］