美國(guó)國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)課程之鑒

黃夢(mèng)琪（中山大學(xué)資訊管理學(xué)院）

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美國(guó)國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)課程之鑒

黃夢(mèng)琪
（中山大學(xué)資訊管理學(xué)院）

摘要：近年來(lái)，比較圖書(shū)館學(xué)教育逐漸發(fā)展成為國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)教育。文章運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法、內(nèi)容分析法和比較研究法，著重研究了8所美國(guó)院校的國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)課程設(shè)置。通過(guò)其課程大綱，分析其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，從而得出現(xiàn)階段美國(guó)國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)教育呈現(xiàn)明顯國(guó)際化趨勢(shì)這一特點(diǎn)。此外，論文介紹了中國(guó)比較圖書(shū)館學(xué)教育現(xiàn)狀，并依據(jù)美國(guó)課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育提出建議。

關(guān)鍵詞：比較圖書(shū)館學(xué)；國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)；課程設(shè)計(jì)；圖書(shū)館學(xué)教育

1　概念、研究對(duì)象與方法

比較圖書(shū)館學(xué)自1950年以來(lái)盛行于美國(guó)，1954年，美國(guó)學(xué)者蔡斯·戴恩將其定義為就許多國(guó)家的圖書(shū)館學(xué)所作的研究，以發(fā)現(xiàn)哪些是某些國(guó)家所共有的，哪些是某些國(guó)家特有的。［1］111973年，學(xué)者John Harvey提出“國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)”（International and Comparative Librarianship）的定義。［2］1974年，Richard Krzys提倡“國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)”研究，主張應(yīng)包括區(qū)域研究、個(gè)案研究與比較研究。［3］

《圖書(shū)館學(xué)與資訊大辭典》將“國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)”定義為將世界各國(guó)以及兩個(gè)以上國(guó)家之圖書(shū)館、圖書(shū)館系統(tǒng)、圖書(shū)館學(xué)或圖書(shū)館問(wèn)題，依其社會(huì)之政治性、經(jīng)濟(jì)性、文化性、觀念性、歷史性之內(nèi)涵進(jìn)行分析，以了解及解釋其相似性與相異性，借以歸納圖書(shū)館學(xué)之共通理論與原則。［3］國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)教育有利于幫助學(xué)生擴(kuò)大視野，增廣見(jiàn)聞，汲取國(guó)外圖書(shū)館事業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，更可以增加國(guó)際了解，促進(jìn)國(guó)際文化交流，提高學(xué)生分析研究能力。美國(guó)圖書(shū)館學(xué)一直以來(lái)位居前列，據(jù)調(diào)查，美國(guó)多所信息學(xué)院開(kāi)設(shè)“國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)”相關(guān)課程。文章探討了美國(guó)國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)課程設(shè)置情況，分析其優(yōu)勢(shì)以及可借鑒之處。

以“美國(guó)新聞與世界報(bào)道”2013圖書(shū)館信息科學(xué)院校排名前十的學(xué)校為調(diào)查研究對(duì)象，最終選定正在開(kāi)設(shè)比較圖書(shū)館學(xué)相關(guān)課程的威斯康辛大學(xué)［4］、加州大學(xué)［5］、馬里蘭大學(xué)［6］、肯特州立大學(xué)［7］、西蒙斯學(xué)院［8］、美國(guó)天主教大學(xué)［9］、韋恩州立大學(xué)［10］、羅格斯·新澤西州大學(xué)［11］8所學(xué)校為研究對(duì)象，運(yùn)用內(nèi)容分析法、比較研究法分析課程大綱，根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等，探究國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)的課程特點(diǎn)。

2　美國(guó)比較圖書(shū)館學(xué)課程設(shè)計(jì)分析

2.1課程目標(biāo)與內(nèi)容特色

課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的靈魂，課程內(nèi)容體現(xiàn)課程目標(biāo)。8所院校的課程目標(biāo)有以下明顯特點(diǎn)：①學(xué)生應(yīng)運(yùn)用國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)國(guó)外圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展與國(guó)際間合作與交流。如韋恩州立大學(xué)的課程目標(biāo)：認(rèn)識(shí)圖情領(lǐng)域國(guó)際交流與合作的必要性，了解目前世界范圍內(nèi)圖書(shū)館合作發(fā)展情況；加州大學(xué)課程目標(biāo)：國(guó)際合作是以充分的國(guó)際交流為前提，了解國(guó)際組織和國(guó)際合作情況。國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)要求學(xué)生放眼國(guó)外，了解其他國(guó)家圖書(shū)館事業(yè)，關(guān)注“國(guó)際合作”?！皣?guó)際合作”是當(dāng)代圖書(shū)館學(xué)的課題，國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)有針對(duì)性地將其納入授課目標(biāo)。②學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用比較研究方法。將“學(xué)習(xí)運(yùn)用比較研究方法”設(shè)為課程目標(biāo)之一，讓學(xué)生習(xí)得一種研究方法。比較研究，是國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)的一般研究方法與技能，也是國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)課程的意義所在。③學(xué)生應(yīng)具備政治性、經(jīng)濟(jì)性、文化性、觀念性、歷史性的分析能力，分析不同地方圖書(shū)館事業(yè)。如馬里蘭大學(xué)課程目標(biāo)中提到：著重社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化因素對(duì)圖書(shū)館發(fā)展的影響；韋恩州大學(xué)要求學(xué)生分析不同國(guó)家、不同文化、不同社會(huì)環(huán)境下圖書(shū)館信息服務(wù)。綜合思維分析能力是課程的核心。結(jié)合地方圖書(shū)館與其所處社會(huì)環(huán)境，了解其發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)不同地域的比較，從根本上了解圖書(shū)館差異，用聯(lián)系和發(fā)展的眼光分析是這門(mén)課程學(xué)習(xí)的最終目的。

從課程內(nèi)容設(shè)置上看，所有的學(xué)院課程內(nèi)容設(shè)置中除了包括國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是探討一些超出了討論“圖書(shū)館”范圍的專題。據(jù)分析，國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)課程一般包含三個(gè)層次，即基礎(chǔ)層、“圖書(shū)館”層、超“圖書(shū)館”層。三個(gè)層次以金字塔形呈現(xiàn)。以威斯康辛大學(xué)為例，基礎(chǔ)層包括課程介紹、國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)的研究方法、理論、價(jià)值導(dǎo)向；“圖書(shū)館”層包括圖書(shū)館理論與技術(shù)的國(guó)際影響與傳播、圖書(shū)館發(fā)展援助與影響。在這一層面，從國(guó)際角度出發(fā)討論圖書(shū)館事業(yè)。超“圖書(shū)館”層包含對(duì)信息領(lǐng)域文化入侵的思考，國(guó)際圖聯(lián)及其他國(guó)際的、地區(qū)非政府組織，圖書(shū)情報(bào)界的國(guó)際合作與標(biāo)準(zhǔn)化、國(guó)際情報(bào)之間的關(guān)系、國(guó)際圖書(shū)館事業(yè)的實(shí)踐。這個(gè)層次超越“圖書(shū)館”，在金字塔頂端。威斯康辛大學(xué)討論“信息領(lǐng)域的文化入侵問(wèn)題”，“國(guó)際信息交換”等問(wèn)題。顯然，這些專題突破傳統(tǒng)的“圖書(shū)館”研究，其中滲透了對(duì)國(guó)家政治、文化、歷史的反思。這意味著圖書(shū)館學(xué)在不斷發(fā)展的過(guò)程中，要將圖書(shū)館與社會(huì)各角落相聯(lián)系。學(xué)生不僅完善自身知識(shí)架構(gòu)且建立了全球化綜合性思維。

2.2課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)

（1）教學(xué)結(jié)合學(xué)科熱點(diǎn)。從國(guó)際視野的角度出發(fā)，威斯康辛大學(xué)的課程內(nèi)容包含“國(guó)際信息交換、數(shù)字交換、信息政策的制定、經(jīng)濟(jì)因素的影響”；西蒙斯學(xué)院討論“各類圖書(shū)館功能、圖書(shū)館管理、圖書(shū)館少兒服務(wù)、世界文獻(xiàn)保護(hù)與保存計(jì)劃、分類系統(tǒng)的使用，自動(dòng)化系統(tǒng)的使用”和“社交網(wǎng)絡(luò)對(duì)于國(guó)際信息傳播以及影響”；馬里蘭大學(xué)用全球視野看“虛擬圖書(shū)館”、“信息倫理”、“國(guó)際出版”等。將“國(guó)際化”與圖書(shū)館學(xué)熱點(diǎn)相結(jié)合，是這門(mén)課的特點(diǎn)之一。

此外，在涉及圖情國(guó)際組織、機(jī)構(gòu)，國(guó)際合作、國(guó)際項(xiàng)目時(shí)，均選擇學(xué)生熟知的機(jī)構(gòu)和領(lǐng)域，例如：韋恩州立大學(xué)在講授“國(guó)際合作”這一專題時(shí)，會(huì)涉及UNESCO、IFLA、ICA；新澤西州大學(xué)在講授世界圖書(shū)館事業(yè)時(shí)，以UNESCO、IFLA、ALA作為切入點(diǎn)。既方便學(xué)生獲取相關(guān)資源，同時(shí)有利于讓學(xué)生溫故而知新。但這需要授課者和學(xué)習(xí)者有規(guī)劃地、系統(tǒng)地整合、指導(dǎo)與分析。學(xué)習(xí)國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)需要具備一定的學(xué)科基礎(chǔ)，才能用更寬廣的視角去豐富已有的知識(shí)體系。因此，在美國(guó)，其并不作為必修課程，而是開(kāi)設(shè)給那些高年級(jí)且有意愿繼續(xù)深入學(xué)習(xí)這個(gè)領(lǐng)域的學(xué)生。

（2）注重國(guó)際合作。如今，經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度逐步提升，全球信息交流日益密切。關(guān)于比較圖書(shū)館學(xué)的研究更多地轉(zhuǎn)向了國(guó)與國(guó)之間的研究，發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家的比較，發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家之間的比較等。從課程大綱可以看出，介紹國(guó)際趨勢(shì)、探究國(guó)外圖情發(fā)展?fàn)顩r是必不可少的。如美國(guó)天主教大學(xué)的授課內(nèi)容覆蓋范圍包括：墨西哥、美國(guó)中部和南部、加勒比地區(qū)、西歐、東歐、遠(yuǎn)東、中東、美國(guó)、新西蘭、印度、泰國(guó)、新加坡、印度尼西亞等。

此外，“國(guó)際合作”也尤為重要。多所院校的授課內(nèi)容涉及探究國(guó)際合作、國(guó)際項(xiàng)目。國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)存在的一個(gè)重要意義是促進(jìn)國(guó)際間合作與發(fā)展。Chepesiuk和Sharma曾說(shuō)過(guò):“我們必須教育美國(guó)的圖書(shū)館員，讓他們知道國(guó)際圖書(shū)館學(xué)的重要性，我們有必要告訴圖書(shū)館員與其他國(guó)家合作的好處，我們了解其他地區(qū)的圖書(shū)館越多，就越有利于我們?nèi)谌肴蛭幕＃?2］之所以要重視國(guó)家間合作是因?yàn)椋孩賹W(xué)科性質(zhì)中帶有跨越文化、跨越地域的性質(zhì)，因此，很直觀地會(huì)涉及“國(guó)家間的合作”這種橋梁式的課題；②隨著各個(gè)國(guó)家之間交流日益密切，信息流在國(guó)家間流動(dòng)日益頻繁，信息界呼吁國(guó)際合作，信息共享近年來(lái)成為熱門(mén)話題，國(guó)際合作項(xiàng)目數(shù)量增多，影響范圍擴(kuò)大。

3　美國(guó)國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)對(duì)中國(guó)的借鑒意義

3.1中國(guó)比較圖書(shū)館學(xué)開(kāi)設(shè)情況

20世紀(jì)，由于種種歷史原因，中國(guó)的比較圖書(shū)館學(xué)發(fā)展明顯落后于西方比較圖書(shū)館學(xué)。直到70年代末80年代初，丹頓著、龔厚澤譯的《比較圖書(shū)館學(xué)概論》出版發(fā)行后，比較圖書(shū)館的研究才逐漸拉開(kāi)帷幕。據(jù)調(diào)查，北京大學(xué)、武漢大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、南京大學(xué)、中山大學(xué)、蘭州大學(xué)、河北大學(xué)等學(xué)校，都相繼開(kāi)設(shè)了比較圖書(shū)館學(xué)課程或舉辦專題講座。［4］據(jù)調(diào)查，中國(guó)比較圖書(shū)館學(xué)課程在20世紀(jì)80、90年代出現(xiàn)。但近十年來(lái)，隨著中國(guó)圖書(shū)館學(xué)教學(xué)內(nèi)容不斷改革，比較圖書(shū)館學(xué)在各大高校基本停開(kāi)。

目前，中國(guó)圖書(shū)館學(xué)關(guān)于國(guó)際化的教育是分散的。中國(guó)圖書(shū)館學(xué)本科專業(yè)基本上每一門(mén)課講授內(nèi)容和所用的教材都或多或少會(huì)介紹到國(guó)外信息領(lǐng)域的知識(shí)。但是這些知識(shí)是分散的，而非系統(tǒng)地、連續(xù)地介紹。換句話說(shuō)，中國(guó)目前還沒(méi)有有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際知識(shí)教育。部分學(xué)校在課程內(nèi)容中涉及了西方圖書(shū)館史（外國(guó)圖書(shū)館史），教師在授課時(shí)僅僅將中西方圖書(shū)館發(fā)展史進(jìn)行對(duì)比。

3.2中國(guó)比較圖書(shū)館學(xué)開(kāi)設(shè)的必要性

中國(guó)應(yīng)結(jié)合圖書(shū)館學(xué)教育的實(shí)際情況與信息全球化的時(shí)代背景，增設(shè)“比較與國(guó)際化”教育模塊，如有可能，可以作為一門(mén)獨(dú)立課程來(lái)設(shè)置。

早在1966年，薩里菲就建議圖書(shū)館學(xué)院應(yīng)注意國(guó)際化問(wèn)題，并提出開(kāi)設(shè)專門(mén)的課程。圖書(shū)館學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)該結(jié)合目前國(guó)際化的時(shí)代背景，應(yīng)該有一門(mén)國(guó)際性教育專門(mén)課程為圖書(shū)館學(xué)之后的教學(xué)做鋪墊，而國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)恰好可以勝任這一任務(wù)。設(shè)置這門(mén)課程的必要性有三點(diǎn)：①通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)可以將圖書(shū)館現(xiàn)象同國(guó)際的、跨國(guó)度或跨文化的背景聯(lián)系起來(lái)，以便通過(guò)熟悉、認(rèn)識(shí)和控制圖書(shū)館現(xiàn)象，達(dá)到深化圖書(shū)館學(xué)的目的。②借助于比較研究世界各國(guó)的圖書(shū)館實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)改進(jìn)圖書(shū)館服務(wù)的目的，通過(guò)縝密地研究和規(guī)劃增強(qiáng)圖書(shū)館學(xué)的社會(huì)功能。③這門(mén)課程能夠使學(xué)生從多途徑來(lái)研究、比較、分析圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)、傳播學(xué)，從而形成總體概念來(lái)促進(jìn)地區(qū)、國(guó)家或國(guó)際圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展；還能夠使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握?qǐng)D書(shū)館系統(tǒng)的基本原理、結(jié)構(gòu)和功能。

3.3中國(guó)比較圖書(shū)館學(xué)開(kāi)設(shè)之建議

（1）合理設(shè)定課程目標(biāo)。設(shè)置要點(diǎn)可以包括：①讓學(xué)生對(duì)比較圖書(shū)館學(xué)、國(guó)際圖書(shū)館學(xué)以及國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)等概念有基本的認(rèn)知。②要求學(xué)生對(duì)圖情專業(yè)組織、專業(yè)機(jī)構(gòu)的了解納入到課程體系中。③要求學(xué)生掌握信息的來(lái)源與比較研究的方法。學(xué)生應(yīng)該掌握從什么地方可以了解到其他國(guó)家的信息，了解國(guó)際知名期刊、專著，并且養(yǎng)成定期查閱了解最新進(jìn)展的習(xí)慣。將所獲信息有目的地比較，“比較”不是單純的數(shù)據(jù)羅列，得出結(jié)論，而是要將所觀察到的圖書(shū)館現(xiàn)象與社會(huì)環(huán)境結(jié)合起來(lái)分析前因后果，結(jié)合多方面因素分析不同地方圖書(shū)館事業(yè)，找出差異的根本。④要求學(xué)生了解中國(guó)圖書(shū)館學(xué)發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，并且在具備圖書(shū)館學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合其他國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)因素分析和比較，了解其他國(guó)家的圖書(shū)館發(fā)展，反觀中國(guó)目前的優(yōu)勢(shì)與不足。

（2）廣泛選取教學(xué)內(nèi)容。①突破原則。課程內(nèi)容應(yīng)突破傳統(tǒng)圖書(shū)館學(xué)教育的內(nèi)容，不應(yīng)僅關(guān)注“圖書(shū)館”，還應(yīng)加入對(duì)外國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)發(fā)展的介紹。②廣泛取材。國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)課程目的是為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，具備國(guó)際意識(shí)與比較意識(shí)。中國(guó)近十年來(lái)未出版過(guò)有關(guān)比較圖書(shū)館學(xué)的專著，目前還沒(méi)有理想的教材。因此，教授者應(yīng)從多種渠道獲取素材，如：專著、專業(yè)網(wǎng)站、學(xué)者博客、核心期刊、國(guó)際上具有影響力的會(huì)議及會(huì)議文獻(xiàn)，既可以保證所授內(nèi)容的廣泛性，又可以確保信息的時(shí)效性。③合理取材。因?yàn)檫@門(mén)課授課視野廣泛，因此在授課前教師應(yīng)該有合理清晰的思路，在寬而泛的信息材料中選取合適的材料作為授課資源。

（3）授課者具有外國(guó)工作經(jīng)驗(yàn)。丹頓在《比較圖書(shū)館學(xué)概論》一書(shū)中提出，合格的教師應(yīng)具備的條件：應(yīng)掌握幾門(mén)外語(yǔ)和熟悉外國(guó)文化，熟悉圖書(shū)館歷史和圖書(shū)館學(xué)的知識(shí)，掌握社會(huì)科學(xué)的研究方法，具備洞察圖書(shū)館產(chǎn)生、形成與發(fā)展、社會(huì)意識(shí)形態(tài)和社會(huì)力量的能力，應(yīng)有在外國(guó)實(shí)地考察的經(jīng)歷。目前中國(guó)難以找到具備上述全部條件的人，因此作為教師本身，自身應(yīng)具有國(guó)際化視野，要善于利用國(guó)際和國(guó)內(nèi)良好的環(huán)境、豐富的現(xiàn)有資源，提升自身的綜合素質(zhì)、科研水平以及國(guó)際化水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，從而更好地為培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)際化復(fù)合型人才服務(wù)。

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［10］韋恩州立大學(xué)國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)課程大綱［EB/OL］.［2014－10－20］.http://slis.wayne.edu/profiles/7850-a.pdf.

［11］羅德島．新澤西州大學(xué)［EB/OL］.［2014－10－18］．http://www.learningace.com/doc/7507/b86ca9dae c9397a3a8ee6e25541d9e8f/lsc518_syllabus-1.

［12］鐘守真．比較圖書(shū)館學(xué)引論［M］．河北：南開(kāi)大學(xué)出版社，1993：267.

Reference of International and Comparative Librarianship in the U.S.

Huang Meng-qi

Abstract:The course of Comparative Library Science Education has gradually developed into International and Comparative Librarianship.By applying the methods of network investigation, content analysis and comparative research, this article makes a survey on curriculum of International and Comparative Librarianship in 8 universities of the U.S.and the analysis presents a obvious internationalizationof the course.Moreover, the article introduces the current situationof the course and puts forward some suggestionfor the course in China.

Keywords:Comparative Library Science Education; International and Comparative Librarianship; Curriculum Design; Library Science Education

［收稿日期］2015－03－27［責(zé)任編輯］楊蕾

［作者簡(jiǎn)介］黃夢(mèng)琪（1992－），女，中山大學(xué)資訊管理學(xué)院2010級(jí)圖書(shū)館學(xué)碩士研究生，研究方向：圖書(shū)館權(quán)利，圖書(shū)館學(xué)教育，圖書(shū)館管理。

中圖分類號(hào)：G250.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1005－8214（2016）02－0050－04