少兒閱讀推廣多元化發(fā)展研究

柳丹

（鞍山市少兒圖書(shū)館，遼寧 鞍山 114000）

少兒閱讀推廣多元化發(fā)展研究

柳丹

（鞍山市少兒圖書(shū)館，遼寧 鞍山 114000）

分析了我國(guó)少兒閱讀的現(xiàn)狀，介紹了臺(tái)灣、美國(guó)和日本等國(guó)家和地區(qū)的多元化少兒閱讀推廣辦法，在此基礎(chǔ)上提出完善我國(guó)少兒閱讀推廣機(jī)制，使閱讀真正成為幫助少年兒童了解和適應(yīng)社會(huì)的重要渠道。

少年兒童 閱讀推廣 多元化

1 我國(guó)少兒閱讀的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

1.1 少兒閱讀率較高，但開(kāi)始閱讀的時(shí)間較晚

據(jù)全國(guó)第六次國(guó)民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)18周歲以下的未成年人有遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于成年人的圖書(shū)閱讀率，可以達(dá)到81.4%，其中9至13周歲人群的閱讀率高達(dá)93.5%。我國(guó)的兒童第一次接觸圖書(shū)與英美等發(fā)達(dá)國(guó)家比較相對(duì)滯后，英美等國(guó)倡導(dǎo)從0歲開(kāi)始閱讀，而我國(guó)大多是在1到3歲之間開(kāi)始閱讀。我國(guó)低于8周歲的少兒年平均閱讀圖書(shū)的數(shù)量遠(yuǎn)低于英美等國(guó)的水平。主要原因有兩方面：一是由于我國(guó)大多數(shù)年輕的父母都需要工作，與孩子進(jìn)行引導(dǎo)閱讀和共同閱讀的時(shí)間很少，二是整個(gè)社會(huì)對(duì)學(xué)齡前兒童閱讀的重視程度不夠。從小學(xué)三四年級(jí)開(kāi)始，我國(guó)少年兒童的圖書(shū)閱讀逐漸增多，這是由于少兒在這一階段已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的文字，具有了基本的閱讀能力，可以獨(dú)立地閱讀一些圖文并茂的圖書(shū)，還有一部分原因是我國(guó)的學(xué)校教育為適應(yīng)應(yīng)試教育的需要會(huì)布置一些教輔類(lèi)圖書(shū)。

1.2 閱讀資源分布不均衡，缺乏針對(duì)性的閱讀引導(dǎo)

在過(guò)去的幾年里，我國(guó)每年發(fā)行的兒童圖書(shū)有4.6億冊(cè)，3.6億未成年人人均擁有1.3冊(cè)圖書(shū)，我國(guó)的未成年人兒童讀物擁有量在全世界排名第68位，是以色列的1/50，是日本的1/40，是美國(guó)的1/30。而在我國(guó)更存在著城市與農(nóng)村兒童的閱讀環(huán)境差距甚遠(yuǎn)，80%的兒童讀物被30%的城市小讀者所擁有，另外20%的兒童讀物歸70% 的農(nóng)村小讀者所有。[1]雖然隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)越來(lái)越多的少兒圖書(shū)館開(kāi)始出現(xiàn)，但是這些少兒圖書(shū)館更多是集中在東部、南部等較發(fā)達(dá)城市和地區(qū)，而農(nóng)村和中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的少兒圖書(shū)館數(shù)量還相對(duì)較少，覆蓋率非常有限。此外，圖書(shū)館和社會(huì)組織少有針對(duì)少兒閱讀的相關(guān)推廣活動(dòng)，缺乏對(duì)少兒課外閱讀的正確引導(dǎo)和科學(xué)指導(dǎo)。

1.3 學(xué)校應(yīng)試教育限制了兒童的閱讀廣度和深度

我國(guó)孩子的成長(zhǎng)要經(jīng)歷中考、高考等幾道應(yīng)試門(mén)檻，孩子們更多地在應(yīng)付作業(yè)、考試、分?jǐn)?shù)，大部分課外閱讀活動(dòng)也是圍繞如何提高考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行的，真正培養(yǎng)孩子興趣和增加課外知識(shí)的閱讀很少，這一現(xiàn)象不僅嚴(yán)重影響了孩子們的求知欲和對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，也不利于整個(gè)民族素質(zhì)的提高。

2 海內(nèi)外少兒閱讀多元化推廣的經(jīng)驗(yàn)

在推廣少兒閱讀方面，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)和日本、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家都立足實(shí)際，成功采取了各具特點(diǎn)、成效卓著的多層次、多元化的閱讀推廣策略，非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

2.1 臺(tái)灣地區(qū)少兒閱讀推廣的特色與影響

臺(tái)灣地區(qū)的少兒閱讀推廣運(yùn)動(dòng)對(duì)我國(guó)大陸有著很大的影響和促動(dòng)?！伴喿x推廣”一詞，就是源自臺(tái)灣。臺(tái)灣地區(qū)少兒閱讀推廣的特色、方法都為中國(guó)大陸推廣少兒閱讀提供了有益經(jīng)驗(yàn)。其做法和特色主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1.1 積極推廣繪本書(shū)。繪本書(shū)是指用圖畫(huà)和文字共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定主題和情感的圖書(shū)。一本好的繪本書(shū)，可以讓還不怎么識(shí)字的孩子“讀”出其中的意思。目前，繪本閱讀在全世界范圍內(nèi)已經(jīng)成為兒童閱讀的時(shí)尚，內(nèi)地少兒讀物市場(chǎng)對(duì)繪本書(shū)的認(rèn)識(shí)較晚。經(jīng)過(guò)兩岸交流之后，臺(tái)灣的一些親子閱讀教育專(zhuān)家、兒童文學(xué)作家、繪本書(shū)作家等學(xué)者專(zhuān)家都積極推廣繪本書(shū)和閱讀繪本書(shū)的技巧，大陸的許多文化單位、教育單位、社會(huì)團(tuán)體也不斷地圍繞繪本書(shū)的閱讀和推廣開(kāi)展主題討論和宣傳，一些出版社、新華書(shū)店也都大量出版和推銷(xiāo)繪本書(shū)。

2.1.2 大力推廣橋梁書(shū)。橋梁書(shū)專(zhuān)門(mén)針對(duì)的是5～8歲小讀者，以有趣的故事、圖文并茂的內(nèi)容，為小學(xué)低年級(jí)兒童和有一定閱讀能力的學(xué)齡前兒童架起的一座由圖畫(huà)通向文字書(shū)的閱讀之橋，再逐步地向獨(dú)立的文字閱讀過(guò)渡。橋梁書(shū)的文字量不大，輔以插圖，內(nèi)容貼近生活，故事很強(qiáng)，能寓教于樂(lè)。近幾年，大陸已經(jīng)廣泛引入橋梁書(shū)的概念，應(yīng)更加積極地推廣優(yōu)質(zhì)橋梁書(shū)的出版發(fā)行。

2.1.3 民間和社團(tuán)團(tuán)體聯(lián)手推廣少兒閱讀。臺(tái)灣地區(qū)在少兒閱讀推廣方面把“推廣閱讀風(fēng)氣，提升閱讀能力”作為重點(diǎn)。少兒閱讀活動(dòng)的推廣除了學(xué)校和各圖書(shū)館之外，還有許多社會(huì)團(tuán)體的廣泛參與。從2008年開(kāi)始，臺(tái)灣有關(guān)部門(mén)設(shè)立一年一評(píng)的“閱讀盤(pán)石”獎(jiǎng)，對(duì)閱讀成效進(jìn)行公開(kāi)獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)推動(dòng)閱讀績(jī)優(yōu)的教師、員工、家長(zhǎng)和民間閱讀推廣人頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)金，開(kāi)創(chuàng)實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)的新舉措。

2.2 美國(guó)公共圖書(shū)館的讀書(shū)會(huì)

讀書(shū)會(huì)是一些書(shū)友聚在一起，按照事先確定的主題共同學(xué)習(xí)和討論，它是一種非正式的、相對(duì)松散的學(xué)習(xí)和社會(huì)交流平臺(tái)。主要有面對(duì)面讀書(shū)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)會(huì)和電視讀書(shū)會(huì)三種形式。美國(guó)公共圖書(shū)館舉辦的讀書(shū)會(huì)一般是面對(duì)面讀書(shū)會(huì)，有時(shí)候也會(huì)輔以網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)會(huì)。其宗旨是充分利用自身資源服務(wù)更多讀者、支持全民閱讀、發(fā)揮館藏價(jià)值。

美國(guó)很多圖書(shū)館都有較長(zhǎng)的舉辦讀書(shū)會(huì)的歷史，已經(jīng)成為多數(shù)圖書(shū)館的常規(guī)服務(wù)項(xiàng)目，每年都有舉辦讀書(shū)會(huì)的傳統(tǒng)。而且其綜合實(shí)力雄厚、服務(wù)范圍大且深入，已經(jīng)成為美國(guó)社會(huì)文化生活中頗具影響力的國(guó)民閱讀推廣形式。如德克薩斯圖書(shū)館讀書(shū)會(huì)已有50多年的歷史，早已形成一套相當(dāng)完善的程序和服務(wù)體系。他們不僅有專(zhuān)人專(zhuān)款負(fù)責(zé)讀書(shū)會(huì)的項(xiàng)目，而且通過(guò)當(dāng)?shù)孛襟w為自己的服務(wù)和項(xiàng)目做宣傳及營(yíng)銷(xiāo)。該讀書(shū)會(huì)還積極與當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)校、政府機(jī)構(gòu)、殘疾人協(xié)會(huì)等建立緊密的合作關(guān)系，共同促進(jìn)該州少年兒童的閱讀事業(yè)。[2]

美國(guó)聯(lián)邦政府和各州對(duì)青少年兒童的閱讀非常重視，通過(guò)《卓越閱讀法案》和《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》來(lái)推廣閱讀。鼓勵(lì)人們“借助與社區(qū)組織、早期幼兒組織、成人教育計(jì)劃、家庭讀寫(xiě)組織、公共圖書(shū)館、大學(xué)院校及其他組織建立伙伴關(guān)系，提供家庭讀寫(xiě)服務(wù)，以改進(jìn)閱讀教學(xué)及兒童和家庭的閱讀水平”。這在很大程度上推動(dòng)了全國(guó)范圍內(nèi)相關(guān)機(jī)構(gòu)之間的合作，共同致力于整個(gè)國(guó)家青少年兒童閱讀教育事業(yè)的發(fā)展。公共圖書(shū)館除了自己舉辦讀書(shū)會(huì)之外，也積極與其他機(jī)構(gòu)合作舉辦讀書(shū)項(xiàng)目。[2]

2.3 日本少兒閱讀推廣的多元化合作機(jī)制

日本是世界上屈指可數(shù)的重視國(guó)民閱讀的國(guó)家之一，其閱讀推廣活動(dòng)起步較早，特別是少兒閱讀推廣活動(dòng)由來(lái)已久，且逐步形成了以政府為主導(dǎo)力量，以圖書(shū)館為核心載體，以民間力量為重要補(bǔ)充的多元化合作機(jī)制。

在日本，政府是多元化合作機(jī)制的主導(dǎo)力量。日本政府將閱讀特別是少兒閱讀定位于國(guó)家戰(zhàn)略層面，明確了政府、圖書(shū)館及社會(huì)各界在閱讀推廣方面的職責(zé)和任務(wù)，通過(guò)政策、法律、財(cái)政等方面的支持，為少兒閱讀推廣提供了有力的保障。[3]

圖書(shū)館是多元合作機(jī)制的核心載體。在日本的閱讀推廣活動(dòng)中，圖書(shū)館起到了不可忽視的作用。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，日本政府頒布了《推進(jìn)法》和“基本計(jì)劃”等，將圖書(shū)館定位為日本少兒閱讀推廣的核心載體，其中，國(guó)會(huì)館少兒館是推動(dòng)兒童閱讀的領(lǐng)頭軍，而公共圖書(shū)館與學(xué)校圖書(shū)館則是推動(dòng)兒童閱讀的堅(jiān)實(shí)雙翼。公共圖書(shū)館與學(xué)校圖書(shū)館共同促進(jìn)閱讀推廣的方式，讓廣大少年兒童在學(xué)習(xí)和生活中都可以感受到書(shū)香的熏陶，并在此大環(huán)境下逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

民間力量是多元化合作機(jī)制的重要補(bǔ)充。在少兒閱讀推廣方面具有代表性的民間團(tuán)體之一是公益社團(tuán)法人讀書(shū)推進(jìn)運(yùn)動(dòng)協(xié)議會(huì)，簡(jiǎn)稱(chēng)“推進(jìn)協(xié)議會(huì)”。推進(jìn)協(xié)議會(huì)在日本各都道府縣都設(shè)有分支機(jī)構(gòu)，形成了覆蓋全日本的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。在資金支持方面，民間團(tuán)體也起到了不可忽視的作用。如日本的“孩子的夢(mèng)想基金”，雖然由政府監(jiān)管，但其資金主要來(lái)源于民間。同時(shí)，廣大志愿者的大力支持與無(wú)私奉獻(xiàn)，使日本少兒閱讀推廣活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色。

3 建立多元化少兒閱讀推廣機(jī)制的建議

少兒閱讀推廣的多元化合作機(jī)制在我國(guó)還在探索階段，臺(tái)灣地區(qū)和日美的經(jīng)驗(yàn)都值得我們借鑒。

3.1 建立全社會(huì)共同參與的閱讀推廣體系

建立政府、圖書(shū)館與民間力量相互合作、共同參與的少兒閱讀推廣機(jī)制，公共圖書(shū)館、兒童讀物出版社、閱讀推廣人、政府組織和社會(huì)上致力于閱讀推廣活動(dòng)的個(gè)人，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成齊抓共管、聯(lián)動(dòng)高效的閱讀推廣組織體系和服務(wù)體系。全社會(huì)共同努力，使得兒童的閱讀書(shū)目更加豐富、科學(xué)，以更加完善的活動(dòng)計(jì)劃和廣泛的社會(huì)關(guān)注來(lái)推動(dòng)少兒閱讀活動(dòng)的發(fā)展。

3.2 開(kāi)展多種形式的圖書(shū)會(huì)活動(dòng)

鼓勵(lì)和推動(dòng)公共圖書(shū)館和民間組織開(kāi)展形式多樣的兒童讀書(shū)會(huì)、書(shū)友會(huì)活動(dòng)，以多種形式調(diào)動(dòng)少兒閱讀的積極性?？梢越Y(jié)合夏令營(yíng)活動(dòng)，以自我閱讀、知識(shí)競(jìng)賽、專(zhuān)題講座等形式來(lái)提升少年兒童的閱讀興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.3 圖書(shū)館與幼兒園、學(xué)校、家庭進(jìn)行資源交流與互動(dòng)

圖書(shū)館應(yīng)充分發(fā)揮館藏資源優(yōu)勢(shì)和服務(wù)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與幼兒園、學(xué)校、家庭的合作，聯(lián)合舉辦豐富多彩的閱讀活動(dòng)，吸引更多的少年兒童親近閱讀，熱愛(ài)閱讀，在閱讀中快樂(lè)成長(zhǎng)；可以引導(dǎo)父母參與親子閱讀活動(dòng)，讓父母與孩子共同閱讀，陪伴他們快樂(lè)成長(zhǎng)。圖書(shū)館與幼兒園、學(xué)校、家庭應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作，形成聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，共同促進(jìn)少兒閱讀。

總之，閱讀推廣工程的實(shí)施，離不開(kāi)政府的統(tǒng)籌規(guī)劃，離不開(kāi)圖書(shū)館的積極參與和民間力量的鼎力相助。在政府的主導(dǎo)下，各參與主體應(yīng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)協(xié)作與交流，重視科學(xué)規(guī)劃和統(tǒng)一部署，形成齊抓共管的合力，避免各自為戰(zhàn)，推動(dòng)我國(guó)少兒閱讀推廣工作不斷深化發(fā)展，在多元化的推廣機(jī)制作用下持續(xù)發(fā)展，取得更大成效。[5]

[1]丁文煒.中國(guó)少兒閱讀現(xiàn)狀及公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣策略研究[J].圖書(shū)與情報(bào)，2011（2）.

[2]張慧麗.中美圖書(shū)館兒童早期閱讀研究綜述[J].圖書(shū)館情報(bào)，2011（3）.

[3]周櫻格.日本圖書(shū)館少兒閱讀推廣的策略研究與啟迪[J].圖書(shū)館雜志，2012（9）.

[4]周?chē)?guó)良.圖書(shū)館的少兒閱讀實(shí)踐與探索[J].圖書(shū)館雜志，2009（11）.

[5]周琦，周媛.談公共圖書(shū)館閱讀的多元化合作推廣模式[J].貴圖學(xué)刊，2012（1）.

柳 丹 女，1981年生。本科學(xué)歷，館員。

G252

2016-08-25；責(zé)編：徐向東。）