國(guó)內(nèi)高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式比較研究

榮霞

（重慶師范大學(xué)圖書館，重慶 400047）

國(guó)內(nèi)高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式比較研究

榮霞

（重慶師范大學(xué)圖書館，重慶 400047）

梳理了高校圖書館信息素養(yǎng)教育的研究現(xiàn)狀，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)主要信息素養(yǎng)教育模式進(jìn)行了比較分析，探討了國(guó)內(nèi)高校信息素養(yǎng)教育的未來發(fā)展趨勢(shì)，以期能為高校信息素養(yǎng)教育的發(fā)展與建設(shè)提供有益參考。

信息素養(yǎng) 高校圖書館 發(fā)展趨勢(shì) 比較研究

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，高等學(xué)校的信息素養(yǎng)培養(yǎng)方式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能不斷推動(dòng)高等學(xué)校的改革，從而帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)發(fā)展。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越依靠科技的進(jìn)步，高等學(xué)校是信息技術(shù)和信息利用的先導(dǎo)，所以高等學(xué)校的信息素養(yǎng)教育就顯得尤為重要。因此，要探索一種更加符合時(shí)代要求，同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際多樣化的信息素養(yǎng)教育模式已經(jīng)迫在眉睫。

1 圖書館信息素養(yǎng)教育模式的研究現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

信息素養(yǎng)教育是由相應(yīng)的文獻(xiàn)檢索課程衍生而來的。20世紀(jì)50年代美國(guó)就開始開設(shè)文獻(xiàn)檢索課程，課程從小學(xué)階段一直到研究生階段。國(guó)外許多國(guó)家十分重視高校的信息素養(yǎng)教育，采用了多種模式來促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)水平的提高。國(guó)外的許多高校也在結(jié)合自身的實(shí)際狀況采取新型的信息素養(yǎng)教育模式，如有聯(lián)機(jī)信息指導(dǎo)方式、游戲型和嵌入型的信息指導(dǎo)方式[1]。國(guó)外許多大學(xué)沒有開設(shè)具體的信息檢索的課程，而是將信息素養(yǎng)的教育嵌入到學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何提高教學(xué)的質(zhì)量以及如何評(píng)價(jià)教學(xué)的質(zhì)量是此類教育模式面臨的一個(gè)主要的問題。

1.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

與國(guó)外圖書館信息素養(yǎng)教育相比，我國(guó)圖書館的信息素養(yǎng)教育起步較晚，信息素養(yǎng)教育的模式也比較單一，大部分高校的主流模式仍然是較為傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)的教育課程[2]。這種傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育模式存在著許多問題，例如課程內(nèi)容陳舊、課程形式不夠新穎、教學(xué)手段呆板等，這些問題導(dǎo)致我國(guó)高校信息素養(yǎng)教育與國(guó)外信息素養(yǎng)教育的水平差距很大。但最近幾年來，國(guó)內(nèi)許多高校開始采用新型的信息素教育模式，例如嵌入式的信息素養(yǎng)教育模式、游戲型的信息素養(yǎng)教育模式以及多層立體式的信息素養(yǎng)教育模式。這些新型的信息素養(yǎng)教育模式雖然還處在試用和發(fā)展階段，但其在國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)教育的改革發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。

1.3 研究現(xiàn)狀評(píng)述

相關(guān)研究文獻(xiàn)顯示，國(guó)內(nèi)圖書館信息素養(yǎng)教育不論在形式內(nèi)容上還是在效果上都與國(guó)外存在著一定的差距。國(guó)外高校圖書館信息素養(yǎng)教育由于起步早，加之信息化手段的多樣化，不僅在信息素養(yǎng)的教育模式方面，而且在信息素養(yǎng)教育的效果上都取得了很大的成就。我國(guó)由于各個(gè)高校辦學(xué)水平差異較大，學(xué)生信息素養(yǎng)基礎(chǔ)也千差萬(wàn)別，導(dǎo)致我國(guó)高校的信息素養(yǎng)教育發(fā)展較慢。但同時(shí)，國(guó)內(nèi)高校也采取了積極的行動(dòng)，根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)，進(jìn)行了多樣化的信息素養(yǎng)教育實(shí)踐，積極探索更加適合本學(xué)校的信息素養(yǎng)教育的模式。

2 國(guó)內(nèi)圖書館信息素養(yǎng)教育的主要模式

當(dāng)今高校圖書館信息素養(yǎng)教育已經(jīng)成為高校培養(yǎng)多種復(fù)合型人的重要環(huán)節(jié)，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代世界各國(guó)教育界，圖書情報(bào)界等各方面關(guān)注的重點(diǎn)。縱觀國(guó)內(nèi)大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育的模式，主要有如下幾個(gè)。

2.1 文獻(xiàn)檢索型教育模式

文獻(xiàn)檢索型的信息素養(yǎng)教育模式起源于上個(gè)世紀(jì)的80年代，1984年教育部下發(fā)《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見》，國(guó)內(nèi)各個(gè)高校普遍開設(shè)了圖書館信息檢索的相關(guān)課程。文獻(xiàn)檢索課是一門綜合圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等為一體的課程[3]。文獻(xiàn)檢索課程的主要目的在于提高高校學(xué)生的信息意識(shí)和獲取信息的能力。文獻(xiàn)檢索課程在國(guó)內(nèi)各個(gè)高校開設(shè)的形式有所不同，有的學(xué)校設(shè)為必修課，有的設(shè)為選修課程。開設(shè)的層次也有不同，部分學(xué)校在新生入學(xué)就有涉及，大多數(shù)高校則是在大四進(jìn)行教學(xué)。文獻(xiàn)檢索課程的最終的目的是幫助學(xué)生在遇到具體的學(xué)科問題時(shí)善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)去解決問題。因此，可以這樣來說，文獻(xiàn)檢索課程對(duì)于學(xué)生未來的深造和培養(yǎng)其自學(xué)的能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 游戲化教育模式

游戲化的信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵是指將游戲的思想和游戲機(jī)制應(yīng)用到學(xué)生信息素養(yǎng)教育當(dāng)中，在信息素養(yǎng)的教育過程中增加游戲的元素，或者用游戲的方式開展相關(guān)的信息素養(yǎng)教育課程。游戲化方式雖然很早就存在，但直到最近幾年才被廣泛應(yīng)用到具體的教學(xué)當(dāng)中去。游戲化的核心思想是利用任務(wù)、等級(jí)、虛擬的貨幣等獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來獎(jiǎng)勵(lì)完成任務(wù)的游戲者，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情的目的[4]，在游戲中提高信息文化素養(yǎng)水平。游戲化的教育模式是通過設(shè)定好的游戲，教授學(xué)生信息查找和利用技巧。游戲化的信息素養(yǎng)教育模式在實(shí)施過程中要注意把握游戲和教育的成分以及游戲的難易程度，同時(shí)也需要將游戲化的信息素養(yǎng)教育形式與傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育模式的關(guān)系處理好。游戲方式不能完全替代傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育模式，只能作為傳統(tǒng)模式的一種補(bǔ)充。

2.3 多層次立體化教育模式

多層次立體化的信息素養(yǎng)教育是指用戶在細(xì)分上和使用方法上的多樣化。多層次是指將學(xué)生分為不同的層次（專科、本科、研究生、教授等）、不同的學(xué)科（人文學(xué)科、自然類學(xué)科）和不同的階段（新生階段、畢業(yè)階段），立體化是指針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)手段，從而可以根據(jù)具體的學(xué)科要求采取有針對(duì)性的信息化的教學(xué)。[5]這種模式可以實(shí)現(xiàn)因材施教，根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生的具體特點(diǎn)采取相應(yīng)的手段提高學(xué)生的信息化水平。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)校都有其各自的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)特色和學(xué)科要求，規(guī)劃自己學(xué)校的信息化素養(yǎng)的教育方式，循序誘導(dǎo)，因材施教。這樣才能夠最大限度合理運(yùn)用學(xué)校的教學(xué)資源，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。

2.4 嵌入式信息素養(yǎng)教育模式

嵌入式信息素養(yǎng)教育是指圖書管理員和教學(xué)老師合作將信息素養(yǎng)教育融入到相應(yīng)的課程當(dāng)中去，使得學(xué)科教學(xué)和圖書館員有機(jī)的結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)。[6]嵌入式的實(shí)現(xiàn)方式主要是將信息素養(yǎng)的專業(yè)課程知識(shí)（信息知識(shí)、檢索能力等）嵌入到大學(xué)生的具體學(xué)科學(xué)習(xí)或者生活當(dāng)中去。相對(duì)于傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育模式，嵌入式的信息素養(yǎng)教育模式具有超越了時(shí)間和空間的限制，具有提供更加連續(xù)化和個(gè)性化的信息素養(yǎng)教育的優(yōu)勢(shì)。高校圖書館應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將信息化知識(shí)嵌入到學(xué)生專業(yè)化學(xué)習(xí)和具體的生活當(dāng)中去，實(shí)現(xiàn)提高高校學(xué)生信息素養(yǎng)水平的目標(biāo)。

3 國(guó)內(nèi)高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式的比較

3.1 教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)方式

信息素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)方式主要是通過教育的形式和內(nèi)容表現(xiàn)出來的，信息檢索式主要是通過教師的授課形式，而游戲式則將游戲納入到相應(yīng)的信息素養(yǎng)教育當(dāng)中去。嵌入式強(qiáng)調(diào)的是圖書館員和專業(yè)課教師的結(jié)合，將信息素養(yǎng)教育融入到具體的教學(xué)中去。多層立體化模式則是根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)采取不同的授課形式。將筆者4種模式的實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行歸納（如表1所示）：

3.2 教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與不足

文獻(xiàn)檢索式節(jié)省了大量的信息化教育時(shí)間，但課程過于死板，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而嵌入式授課方式的優(yōu)勢(shì)在于將學(xué)生的信息素養(yǎng)教育融入到具體的課程當(dāng)中。多層次立體化的信息素養(yǎng)教學(xué)模式主要針對(duì)不同的教學(xué)群體和不同的教學(xué)階段開展課程，從而可以達(dá)到因材施教的目標(biāo)。游戲化的信息素養(yǎng)的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地融入信息化的教學(xué)當(dāng)中去，但游戲與教育的程度難以把控。每種模式都存有著自身的優(yōu)勢(shì)與不足，高校圖書館信息素養(yǎng)教育要根據(jù)高校的具體情況和特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮高校圖書館信息素養(yǎng)教育的作用。4種主要信息素養(yǎng)教育模式的優(yōu)缺點(diǎn)如表2所示。

3.3 教學(xué)模式的目標(biāo)與效果

高校信息素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)在于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，各種模式的目標(biāo)和效果在具體的實(shí)施上也不同。文獻(xiàn)檢索型可以直接化和針對(duì)性地在最短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。但相對(duì)于其他新型的信息素養(yǎng)方式，文獻(xiàn)檢索式的效果較差。嵌入式教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)和信息素養(yǎng)提高的雙重目標(biāo)。而多層次立體化在于對(duì)不同的學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)以及發(fā)展階段采取不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)教育在每個(gè)階段上都有所提高，實(shí)現(xiàn)因材施教。游戲型的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生在游戲中提高相應(yīng)的信息素養(yǎng)。

4 國(guó)內(nèi)高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式的發(fā)展趨勢(shì)

4.1 高校信息素養(yǎng)教育普及化與個(gè)性化的結(jié)合

高校信息素養(yǎng)教育要不斷地?cái)U(kuò)大受眾群體，使每個(gè)學(xué)生都能提升自身的信息素養(yǎng)。以信息檢索課程為方式的信息素養(yǎng)教育模式可以更加快速和大范圍的普及高校的信息素養(yǎng)教育。但在普及高校學(xué)生信息素養(yǎng)教育的同時(shí)也要注意分階段分層次，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化來提高高校的信息素養(yǎng)的水平。只有針對(duì)個(gè)性化的信息素養(yǎng)教育才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也才能夠從根本上提高高校信息素養(yǎng)教育水平。高校圖書館信息素養(yǎng)教育的大眾化是適應(yīng)信息化時(shí)代要求的舉措，但同時(shí)也只有個(gè)性化的教學(xué)才能更好地實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)。因此，信息素養(yǎng)教育的普及化和個(gè)性化結(jié)合是符合現(xiàn)代大學(xué)教育目標(biāo)的舉措。

4.2 圖書館員與學(xué)科教師的協(xié)同合作

高校信息素養(yǎng)教育不是一朝一夕的事情，也不是單單一個(gè)部門的事情，圖書館工作的順利開展需要各院系、信息技術(shù)部門和學(xué)校管理層的支持和配合。當(dāng)前國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)教育存在著圖書管理員的專業(yè)能力參差不齊，圖書管理員的信息素養(yǎng)教育與學(xué)生專業(yè)課的信息素養(yǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)等現(xiàn)象。同時(shí)加之國(guó)內(nèi)各個(gè)高校圖書館教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)千差萬(wàn)別，圖書館的電子化建設(shè)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代素養(yǎng)教育的發(fā)展要求等問題。培養(yǎng)圖書館員專業(yè)化水平，加強(qiáng)圖書館資源建設(shè)，協(xié)調(diào)好各個(gè)部門資源，使得高校圖書館信息素養(yǎng)教育得到更多的支持成為促進(jìn)高校信息素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，只有將圖書館員和學(xué)科老師以及學(xué)校各部門相互結(jié)合，才能不斷地為高校學(xué)生信息素養(yǎng)的提高提供更多的人力物力和財(cái)力的支持。

4.3 高校信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課教學(xué)的深度融合

高校信息素養(yǎng)教育正處于改革發(fā)展時(shí)期，傳統(tǒng)的以信息檢索課程為代表的信息素養(yǎng)教育模式雖然在授課方式的直接性、受眾群體的廣泛性上，有著無(wú)法替代的作用，但是，由于與學(xué)生的專業(yè)課的教學(xué)聯(lián)系不夠緊密，往往收不到良好的教學(xué)效果。信息素養(yǎng)教育的最終目標(biāo)是要服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)課的學(xué)習(xí)，同時(shí)更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生利用信息化知識(shí)和信息化工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。因此，推動(dòng)傳統(tǒng)和新型的信息素養(yǎng)教育的有機(jī)結(jié)合是一個(gè)必然的趨勢(shì)。學(xué)校要根據(jù)本校的教育教學(xué)的特色和重點(diǎn)，探索形式多樣的信息素養(yǎng)教育模式，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課的對(duì)接。將理論與實(shí)踐進(jìn)行深度的融合，才能符合高校圖書館信息素養(yǎng)教育的改革方向，也才能培養(yǎng)更多適應(yīng)時(shí)代要求的當(dāng)代大學(xué)生。

5 結(jié)語(yǔ)

伴隨信息化的大發(fā)展，加強(qiáng)高校學(xué)生的信息素養(yǎng)教育已成為高校教育的重要一環(huán)。國(guó)內(nèi)圖書館信息素養(yǎng)教育的模式主要有傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索類課程、游戲化模式、嵌入型模式以及多層立體化等模式。這些模式都有各自的優(yōu)勢(shì)和不足，高校信息素養(yǎng)的教育要發(fā)揮各種模式的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)各自學(xué)校的不同的特點(diǎn)，趨利避害，不斷地改革高校圖書館信息素養(yǎng)教育的模式，達(dá)到提高學(xué)生信息素養(yǎng)水平的目的。

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榮 霞 女，1977年生。碩士，館員。研究方向：文獻(xiàn)信息檢索。

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2016-09-28；責(zé)編：楊新寬。）