多元智能理論視域下公共圖書館兒童閱讀空間構(gòu)建研究

姜進(jìn)

（湖南圖書館，湖南 長(zhǎng)沙 410011）

多元智能理論視域下公共圖書館兒童閱讀空間構(gòu)建研究

姜進(jìn)

（湖南圖書館，湖南 長(zhǎng)沙 410011）

闡述了多元智能理論的傳播及應(yīng)用，并對(duì)傳統(tǒng)公共圖書館兒童閱讀空間現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，從觀念認(rèn)同、擴(kuò)大影響、完善功能3個(gè)角度展示了多元智能理論適用于公共圖書館閱讀空間的優(yōu)勢(shì)，并基于此，從閱讀區(qū)域、閱讀環(huán)境、空間布局、空間設(shè)計(jì)4個(gè)方面論述了構(gòu)建公共圖書館兒童閱讀空間的有效路徑。

多元智能理論 圖書館 兒童閱讀空間 構(gòu)建路徑

美國(guó)教育學(xué)家杜威提出：“兒童是教育的起點(diǎn)，是中心，而且是目的。”[1]一切有關(guān)于兒童的行為活動(dòng)都要充分遵循以兒童為中心的理論。美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納提出多元智能理論，認(rèn)為“人可以準(zhǔn)確地感覺(jué)視覺(jué)空間，并把所知覺(jué)到的變現(xiàn)出來(lái)”。因此，如何將公共圖書館的兒童閱讀空間打造得更具吸引力，符合兒童需求，以拓展兒童的感知能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力，成為當(dāng)代圖書館發(fā)展的新方向。

1 多元智能理論的傳播及應(yīng)用

1.1 理論基礎(chǔ)：多元智能內(nèi)涵及理念

美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納于20世紀(jì)70年代提出了“人類智能”概念：“當(dāng)我開始研究正常的和天資優(yōu)異的兒童，研究大腦受到損傷的成年人時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了人類擁有一定數(shù)量完全不同的能力，我決定將他們命名為人類智能（Hu?man Intelligence）?！盵2]，加德納認(rèn)為傳統(tǒng)應(yīng)用于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文中的邏輯只是人類多元智能中的一種，而純粹用成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)定義一個(gè)人智力的高低也是片面的、不科學(xué)的。1983年，加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中正式提出“多元智能理論”（Multi?ple Intelligences Theory），將多元智能與傳統(tǒng)智能定義區(qū)分開來(lái)，并將人類智能劃分為“語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、身體—運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際、自我認(rèn)知、自然探索”[2]等八個(gè)范疇，這種多元化智能理論為拓展兒童智力發(fā)展提供了一個(gè)嶄新的思路。

1.2 實(shí)踐基礎(chǔ)：兒童閱讀空間的發(fā)展趨勢(shì)

隨著國(guó)家對(duì)國(guó)民閱讀和兒童教育事業(yè)的重視程度不斷提高，承載著文化知識(shí)傳播的公共圖書館兒童閱讀空間的構(gòu)建受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在傳統(tǒng)的公共圖書館中，大部分圖書館并沒(méi)有專門開辟符合兒童心理生理雙重發(fā)展需求的閱讀空間，極大地影響了兒童借閱圖書的積極性，也不利于兒童多元化智能的培養(yǎng)發(fā)展。加德納的“多元智能理論”研究發(fā)現(xiàn)，人類生來(lái)都具有多種智能，這些智能既相互獨(dú)立又相互影響，與人的智力發(fā)展類似，智能雖然也受到先天遺傳的影響，但人類后天所受到的文化教育、社會(huì)環(huán)境等因素也對(duì)智能發(fā)展有很大的影響作用，因此將兒童閱讀空間與成人閱讀空間區(qū)別開來(lái)，重塑能夠激發(fā)兒童閱讀興趣，培養(yǎng)兒童多元智能的閱讀空間勢(shì)在必行。

2 傳統(tǒng)公共圖書館兒童閱讀空間現(xiàn)狀

2.1 藏書種類單一化

圖書館承擔(dān)著文化教育功能，其館藏兒童書目的種類和數(shù)量對(duì)擴(kuò)大兒童閱讀服務(wù)面有很大影響。通過(guò)對(duì)河南省許昌市某小學(xué)進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷分析，1～6年級(jí)兒童的課外閱讀時(shí)間一天在1小時(shí)以上的僅占20%。調(diào)查問(wèn)卷顯示，有62%的小學(xué)生認(rèn)為圖書館內(nèi)面向兒童的館藏書目種類單一，大多為童話故事、世界名著以及輔導(dǎo)書目。隨著信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，當(dāng)今兒童獲得信息的途徑較之以往更加多元，涉及的知識(shí)面更加廣泛，但大多數(shù)公共圖書館的兒童書目并沒(méi)有及時(shí)更新，藏書種類單一、輸送知識(shí)陳舊，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代兒童對(duì)知識(shí)的多元化需求，兒童閱讀空間對(duì)兒童的吸引力自然愈來(lái)愈低。

2.2 閱讀環(huán)境成人化

在國(guó)內(nèi)外圖書館內(nèi)，隨處可見“請(qǐng)保持安靜”的標(biāo)語(yǔ)，與安靜的閱讀環(huán)境相對(duì)應(yīng)，閱覽室設(shè)計(jì)也大多是整齊劃一，色彩趨于干凈素雅，讓人們自覺(jué)體會(huì)到規(guī)矩意識(shí)。但與成人擁有較強(qiáng)的自控能力不同，兒童天性好動(dòng)，在圖書館進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，通常喜歡坐、趴、站等各種各樣的姿勢(shì)，很難像成人一樣端坐于桌前認(rèn)真閱讀。通過(guò)對(duì)兒童觀察即可發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)色彩鮮艷明亮的事物有濃厚的探索興趣，其學(xué)習(xí)能力也主要通過(guò)自主感知來(lái)獲得，因此，具有設(shè)計(jì)感、層次感、色彩感的閱讀空間更能激發(fā)兒童閱讀興趣。而傳統(tǒng)的公共圖書館閱讀空間并沒(méi)有充分考慮到兒童的閱讀心理，成人化的閱讀空間很難讓兒童對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

2.3 推廣群體局限化

為了擴(kuò)大公共圖書館的閱讀群體，不少圖書館都針對(duì)兒童、青少年、婦女、中老年群體分別設(shè)立了專門的圖書閱覽室，配置了符合各個(gè)年齡層次的書籍以供閱覽。目前我國(guó)大部分圖書館都專門開辟了兒童閱覽室，但這些兒童閱讀空間的設(shè)置卻忽視了親子關(guān)系在閱讀過(guò)程中的重要作用，在閱讀推廣服務(wù)中過(guò)于重視閱讀人數(shù)的增長(zhǎng)，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到親子閱讀“1+1＞2”的功效。吉姆·崔麗斯在《朗讀手冊(cè)》中這樣形容親子閱讀的重要性：“你或許擁有無(wú)限的財(cái)富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽”[3]。上海圖書館兒童閱讀空間就專門設(shè)有親子閱覽室，讓家長(zhǎng)在與孩子的共同閱讀中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)孩子的閱讀興趣并掌握其閱讀能力。因此，公共圖書館要在閱讀推廣過(guò)程中注重親子閱讀的推廣，讓家長(zhǎng)與孩子以書為紐帶，增進(jìn)感情，提高兒童閱讀的積極性。

3 多元智能理論適用于公共圖書館兒童閱讀空間的優(yōu)勢(shì)

3.1 觀念認(rèn)同：以多元智能理論引領(lǐng)閱讀空間新模式

多元智能理論認(rèn)為教育與環(huán)境對(duì)兒童的發(fā)展具有重要作用：“注重幼兒個(gè)體發(fā)展的整體性，全面發(fā)展幼兒本身所具備的多元綜合能力；而在每一個(gè)個(gè)體發(fā)展的過(guò)程中又有他與眾不同的差異性，這種差異是受各種不同環(huán)境和教育的影響和制約的”[4]，由此可見，基于兒童智能特征，構(gòu)建符合兒童智能發(fā)展的閱讀環(huán)境是尊重兒童心理需求的。傳統(tǒng)的兒童閱讀空間構(gòu)建與成人閱讀空間并無(wú)明顯區(qū)別，其設(shè)計(jì)也并不符合兒童多元化發(fā)展需求，而基于多元智能理論的兒童閱讀空間，則充分考慮到舒適愉悅的人文環(huán)境對(duì)于兒童智能發(fā)展的多元體驗(yàn)。將傳統(tǒng)成人化、單一化的兒童閱讀空間構(gòu)建為集趣味性、色彩性、多功能于一體的閱讀空間，將有利于提高兒童主動(dòng)閱讀的積極性。

3.2 擴(kuò)大影響：以創(chuàng)新空間構(gòu)建擴(kuò)大兒童閱讀推廣

兒童閱讀在我國(guó)的發(fā)展還有很長(zhǎng)的推廣之路，在傳統(tǒng)的閱讀觀念里，兒童閱讀不外乎兩種模式：一種是家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子在家中開展閱讀活動(dòng)，但這種模式往往因?yàn)殚喿x氛圍不夠而失??；一種是家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子到公共圖書館借閱圖書，但由于兒童的身心發(fā)育因素，大多數(shù)兒童不能獨(dú)立完成書籍閱讀。越來(lái)越多的公共圖書館關(guān)注到了兒童閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀，并在閱讀空間構(gòu)建上做出了各種改變以擴(kuò)大兒童閱讀的影響，如圖1所示，上海浦東圖書館少兒館在閱讀空間上就以鮮艷的色彩為設(shè)計(jì)原色，考慮兒童席地而坐的閱讀習(xí)慣鋪有地毯，利用屏風(fēng)劃分區(qū)域，還設(shè)有少兒影視專場(chǎng)、親子閱讀會(huì)來(lái)創(chuàng)新空間構(gòu)建，以此來(lái)推廣兒童閱讀，擴(kuò)大公共圖書館兒童閱讀空間的影響力度。

3.3 完善功能：以構(gòu)建兒童閱讀空間完善圖書館功能作用

學(xué)者周和平曾論述圖書館功能：“公共圖書館是一個(gè)國(guó)家社會(huì)文明的進(jìn)步標(biāo)志，其為歷史的傳承、文明的延續(xù)、未來(lái)的開拓等提供信息與知識(shí)的堅(jiān)實(shí)保障；是一個(gè)國(guó)家進(jìn)行學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的重要陣地，是國(guó)家公共文化服務(wù)體系中的重要組成部分?！盵5]作為未來(lái)社會(huì)發(fā)展的生力軍，兒童文化素養(yǎng)的提高也是圖書館公共教育職能的一個(gè)重要部分，多元智能理論表明，兒童的創(chuàng)新智能、語(yǔ)言智能都是多元智能的一種。圖書館作為人類知識(shí)精華的集聚地，其館藏書目大多是系統(tǒng)而全面的，兒童所需的知識(shí)隨著年齡的不斷增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，作為對(duì)兒童信息素質(zhì)發(fā)展起培養(yǎng)作用的公益性單位，圖書館要大力構(gòu)建兒童閱讀空間，培養(yǎng)兒童閱讀的良好習(xí)慣，激發(fā)兒童閱讀的積極性、創(chuàng)造性，進(jìn)而完善圖書館的功能作用。

4 多元智能理論視域下公共圖書館兒童閱讀空間構(gòu)建的有效路徑

4.1 依據(jù)兒童年齡劃分閱讀區(qū)域

多元智能理論認(rèn)為，兒童的個(gè)體差異性也是影響多元智能發(fā)展的一個(gè)重要方面，不同年齡段的兒童對(duì)色彩、知識(shí)的感知能力都有所不同。傳統(tǒng)的圖書館閱讀空間主要是依據(jù)閱讀和藏書功能來(lái)進(jìn)行區(qū)域劃分，但這種單一的劃分方式會(huì)對(duì)兒童的閱讀過(guò)程造成種種不便。因此圖書館應(yīng)參考多元智能理論，以兒童在不同年齡段表現(xiàn)出來(lái)的心理、智力、感知等差異來(lái)劃分閱讀區(qū)域：3～6歲幼兒閱讀區(qū)、6～12歲學(xué)齡兒童閱讀區(qū)、12歲以上少兒閱讀區(qū)，除此之外，還應(yīng)考慮親子閱讀區(qū)、兒童游戲室等多元化服務(wù)區(qū)域的設(shè)立，“寓讀于樂(lè)”，推動(dòng)兒童閱讀空間的良性發(fā)展。

4.2 契合兒童心理營(yíng)造閱讀環(huán)境

4.2.1 色彩性

多元智能理論中的空間智能主要強(qiáng)調(diào)人對(duì)色彩、線條、形狀等形式的敏感度，認(rèn)為兒童可以將對(duì)空間的感知表達(dá)出來(lái)。色彩心理學(xué)家也認(rèn)為：“不同的顏色對(duì)人的情緒和心理的影響有差別”[6]，相較于燈光、造型，色彩的變化給人的感官?zèng)_擊是最強(qiáng)的。兒童比成人擁有更加強(qiáng)烈的色彩感受能力，人類從嬰幼兒時(shí)期，就明顯會(huì)被色彩鮮艷的事物所吸引。色彩也具備各種象征，如兒童玩具通常色調(diào)明亮，讓人感覺(jué)生動(dòng)活潑，因此在構(gòu)建兒童閱讀空間時(shí)，要充分考慮到色彩對(duì)兒童情緒的影響，在色彩應(yīng)用上既要明亮鮮艷，又要注重色調(diào)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

4.2.2 趣味性

我國(guó)的教育方式提倡“寓教于樂(lè)”，通過(guò)增加趣味性來(lái)提高兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。與傳統(tǒng)圖書館的學(xué)習(xí)功能不同，現(xiàn)代圖書館兒童閱讀空間則更多地賦予了兒童閱讀空間的“游戲”功能，諸如匹斯堡兒童博物館的重力屋：兒童在重力屋內(nèi)必須依靠墻壁來(lái)保持平衡，圖書館以此來(lái)提高兒童對(duì)新鮮事物的探索性，激發(fā)他們主動(dòng)探求“重力”原因的積極性；除此之外，裝飾畫的應(yīng)用也是體現(xiàn)兒童閱讀空間趣味性的一大法寶，在兒童閱覽室懸掛各種充滿童趣的裝飾畫來(lái)消除兒童對(duì)陌生環(huán)境的拘束感，讓兒童通過(guò)涂鴉方式展現(xiàn)“自我認(rèn)知”智能。

4.3 打造多層次空間布局

由于公共圖書館館內(nèi)空間的局限性，大多圖書館兒童閱讀空間占地面積較小，這對(duì)兒童渴求探索心理明顯不符。多元智能理論中的肢體運(yùn)作智能指出：“人應(yīng)該善于運(yùn)用靈巧的雙手生產(chǎn)或者改造事物”[4]，現(xiàn)代圖書館的兒童閱讀空間也越來(lái)越多地利用這一理論在空間設(shè)計(jì)上精巧構(gòu)思，利用有限的空間進(jìn)行多層次布局，激發(fā)兒童主動(dòng)探索的能力。如香港圖書館的地靈兒童閱讀區(qū)域，利用幾個(gè)不同的格子將閱讀空間分為活動(dòng)區(qū)、閱讀區(qū)、親子區(qū)、玩具區(qū)、游戲區(qū)，各個(gè)區(qū)域緊密聯(lián)系又互不干擾，讓兒童閱讀空間呈現(xiàn)多樣化的形態(tài)符合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)。

4.4 設(shè)計(jì)線上線下閱讀空間

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，很多兒童在低齡時(shí)期就開始接觸電子產(chǎn)品，而由于地域、時(shí)間、天氣等種種人力不可抗拒的因素，線上閱讀空間也開始逐漸推廣開來(lái)。多元智能理論的空間智能分為形象的空間智能和抽象的空間智能，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式發(fā)展的線上兒童閱讀空間就是抽象的空間發(fā)展。在我國(guó)大多數(shù)公共圖書館在線網(wǎng)站中，線上兒童閱讀空間的發(fā)展才剛剛起步，并不完善，較之線下兒童閱讀空間，線上閱讀空間的發(fā)展仍需要很長(zhǎng)的路要走。而只有充分考慮到兒童的多元化需求，利用好兒童對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的掌握，在線下兒童閱讀空間內(nèi)設(shè)置電腦室，在線上兒童空間打造多個(gè)圖書館資源鏈接共享，充分構(gòu)建線上線下兒童閱讀空間的雙重發(fā)展，才是圖書館兒童閱讀空間的未來(lái)發(fā)展藍(lán)圖（見圖2）。

5 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)代圖書館兒童閱讀空間要充分利用多元智能理論和“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，通過(guò)發(fā)展線上兒童閱讀空間和線下兒童閱讀空間的方式，構(gòu)建符合兒童年齡、心理需求的多層次閱讀空間，讓兒童在一個(gè)輕松、愉快的空間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度發(fā)揮圖書館的功能作用，同時(shí)讓公共圖書館兒童閱讀空間的發(fā)展更加科學(xué)、健康。

[1]杜威.兒童與課程[M].北京:人民大學(xué)出版社，2002.

[2]茆意宏.面向用戶需求的圖書館移動(dòng)信息服務(wù)[J].中國(guó)圖書館學(xué)報(bào)，2012（1）:76-86.

[3]萬(wàn)宇.多元理論維度中的兒童閱讀空間構(gòu)建——以我國(guó)公共圖書館兒童閱覽室為例[J].圖書館雜志，2014（4）: 42-47.

[4]霍華德·加德納.多元智能[M].北京:新華出版社，1999.

[5]郁海平.圖書館兒童閱讀空間設(shè)計(jì)研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2013.

[6]陸曉紅.我國(guó)公共圖書館兒童閱讀推廣模式研究[D].南京：南開大學(xué)，2014.

姜 進(jìn) 女，1963年生。本科學(xué)歷，副研究館員。

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2016-09-19；責(zé)編：王天泥。）