淺談中職學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

吳旭霞

儀征技師學(xué)院，江蘇 儀征 211400

淺談中職學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

吳旭霞

儀征技師學(xué)院，江蘇 儀征 211400

職業(yè)學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在漏洞。調(diào)查顯示大部分學(xué)生不喜歡物理這門課，也就談不上喜歡做物理實(shí)驗(yàn)，因此借由本文探討物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)。

中職學(xué)校；學(xué)生；教師；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不同于普通高中的學(xué)生，他們沒有升學(xué)壓力，在學(xué)習(xí)的過程中由于種種的不良因素使他們產(chǎn)生厭學(xué)、逃課甚至中途退學(xué)不上的后果。筆者在從教數(shù)十年的時(shí)間里通過觀察與研究發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：

1 對(duì)未來感到迷茫，缺少人生目標(biāo)。

中職學(xué)校的學(xué)生大部分是在學(xué)校招生的時(shí)候被動(dòng)接受的。由于他們對(duì)所學(xué)的專業(yè)背景以及前景是一無所知，長時(shí)間下去越來越多的學(xué)生對(duì)學(xué)校充滿了厭惡情緒，抱著混日子，得過且過的態(tài)度，這種情況下當(dāng)然是不可能認(rèn)真學(xué)習(xí)的。筆者任教的機(jī)電工程系的3個(gè)班級(jí)，分別是數(shù)焊專業(yè)和機(jī)電一體化專業(yè)。私底下曾和這些學(xué)生交流過，他們根本不知道現(xiàn)在學(xué)這個(gè)專業(yè)對(duì)于將來有什么好處，基本是學(xué)校安排做什么，他們就干什么。上課的時(shí)候絕大部分都處于混沌狀態(tài)，不是趴著睡覺，就是玩手機(jī)上網(wǎng)或講話影響課堂秩序，更有甚者經(jīng)常逃學(xué)。和他們講道理，他們會(huì)覺得老師在和他們開玩笑，根本不加理睬，有時(shí)還頂撞老師。筆者曾經(jīng)任教《職業(yè)指導(dǎo)》這門課，問過學(xué)生將來準(zhǔn)備干什么，大部分學(xué)生說將來找個(gè)好工作……，但是問他們?cè)鯓硬拍苷业揭粋€(gè)好工作，他們是一無所知。這種情況下就會(huì)壓制學(xué)生的積極性，產(chǎn)生厭學(xué)行為。

2 基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正。

中職學(xué)校的學(xué)生一般都是從上不了高中的末等學(xué)生中選出來的，他們?cè)诔踔袝r(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)來說就比較的差，自我控制能力不好，文化底子弱。對(duì)正在學(xué)的科目經(jīng)常存在“聽不懂，學(xué)不會(huì)”的情況，感覺老師在說天書。如果礙于面子，不好意思問老師，久而久之問題就像滾雪球越堆越多，造成惡性循環(huán)。長久下去，本來一開始對(duì)學(xué)習(xí)還充滿動(dòng)力的也會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。再加上由于現(xiàn)在整個(gè)社會(huì)大環(huán)境的誤導(dǎo)，很多人認(rèn)為能在社會(huì)上站穩(wěn)腳跟的方法就是讓自己變得富有，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，他們覺得社會(huì)競爭需要的是人際關(guān)系，金錢，權(quán)利，“知識(shí)就是力量”這句話對(duì)他們來說根本就是無稽之談。故而他們沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己的事情，認(rèn)為是老師和家長在逼迫他們，因此學(xué)習(xí)態(tài)度就不端正。

3 學(xué)校對(duì)學(xué)生每學(xué)期學(xué)的科目安排不合理。

中等職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的一些具有職業(yè)技能的高素質(zhì)人才，因此學(xué)校就必須圍繞這個(gè)目標(biāo)安排課程。但是很多中職學(xué)校仍然沿襲老的教育路線：先開設(shè)文化基礎(chǔ)課再專業(yè)課。更有甚者，有的學(xué)校重復(fù)開設(shè)一門課。理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生感覺所學(xué)理論知識(shí)無用武之地，使學(xué)生覺得所學(xué)的與所做的指尖沒有聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來索然無味，無法達(dá)到預(yù)期的效果。筆者曾經(jīng)在學(xué)生中做過一項(xiàng)調(diào)查，題目：你最喜歡的科目是？和你最不喜歡的科目是？大部分學(xué)生都選擇了喜歡實(shí)習(xí)課和不喜歡公共基礎(chǔ)課。很多學(xué)生認(rèn)為理論課也要開設(shè)，但是要適當(dāng)增加專業(yè)與實(shí)習(xí)課的課時(shí)，學(xué)校開設(shè)的課程要不斷地為培養(yǎng)用人單位所需要的技能型人才而調(diào)整，要重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4 教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式使學(xué)生感覺上課索然無味。

絕大部分學(xué)生喜歡老師上課內(nèi)容豐富，課堂氣氛活躍，講解通俗易懂，深刻到位。物理作為一門公共基礎(chǔ)課，起著至關(guān)重要的作用。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)教師單純的講課本的內(nèi)容嚴(yán)重不感興趣，特別是物理等較枯燥索然無味的學(xué)科，有的學(xué)生甚至消極反抗，比如：上課玩手機(jī)、睡覺、曠課等。但是如果借助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，效果會(huì)好很多。筆者最近在《超重失重》這節(jié)課中讓學(xué)生準(zhǔn)備了幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，如：1.在飲料瓶底部鉆幾個(gè)洞，后讓瓶子自由下落或?qū)⑵孔訏伋?，觀察瓶子在空中運(yùn)動(dòng)的過程中，水會(huì)不會(huì)從小孔中噴出來？2.學(xué)生站在體重計(jì)上觀察靜止時(shí)體重計(jì)的示數(shù)？快速下蹲時(shí)體重計(jì)示數(shù)變化？快速站起時(shí)體重計(jì)示數(shù)又怎樣變化？通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)看來，學(xué)生的積極性非常高，與教師互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生很快就掌握了本節(jié)課的重難點(diǎn)，課堂目標(biāo)基本達(dá)成，效果很好。

可見目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大勢(shì)所趨，探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分符合物理課程本身的性質(zhì)，更能適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)對(duì)人的要求。目前已經(jīng)有很多中職物理教師重視這個(gè)方面，都廣泛的認(rèn)同：只有讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，才能理解物理這門科學(xué)，并且提升自己的科學(xué)素養(yǎng)以及獨(dú)立解決問題的能力。

但是現(xiàn)下實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然存在一些問題：（1）學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的熱情不是非常高，偶爾做還行但不能長時(shí)間保持。這就使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性不好，對(duì)教師布置的任務(wù)照搬照抄，怕動(dòng)腦筋，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作流程一知半解，對(duì)物理儀器的使用方法和操作要求模糊不清，更別提對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析了。這種現(xiàn)象嚴(yán)重地妨礙了物理課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（2）不重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果的研究。很多學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)不總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，一離開課堂學(xué)的知識(shí)就拋到腦后了，持久下去等于白白浪費(fèi)時(shí)間準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，什么也沒有學(xué)到。因此針對(duì)以上問題給出一些解決措施：讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備工作中，教師在課堂上和學(xué)生講清楚實(shí)驗(yàn)所要研究的內(nèi)容，一步步帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等都做到心中有數(shù)。

總之，加強(qiáng)中職學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)刻不容緩，對(duì)于廣大一線教師來說是項(xiàng)艱巨的任務(wù)，只有不斷探索才能越走越遠(yuǎn)。

[1] 李榮鑒．在課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性消失的思考[J]．黔東南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2002(06)．

[2] 曾南中．提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的途徑探略[J]．有色金屬高教研究，1996（3）．