基于應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)的“術(shù)科”課程建設(shè)原則

劉斌（周口師范學(xué)院 體育學(xué)院，河南 周口 466001）

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基于應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)的“術(shù)科”課程建設(shè)原則

劉斌
（周口師范學(xué)院 體育學(xué)院，河南 周口 466001）

摘 要：在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢(shì)下，培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才是當(dāng)前地方高校的中心工作。應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)主要通過(guò)“術(shù)科”課程的實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)，而體育教育中的“術(shù)科”課程具有其特殊性，只有堅(jiān)持“術(shù)科”課程建設(shè)的原則，才能提高課程建設(shè)水平。在體育“術(shù)科”課程建設(shè)中，高校應(yīng)遵循系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、開(kāi)放性、理論與實(shí)踐結(jié)合、社會(huì)需要和持續(xù)發(fā)展等基本原則。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；應(yīng)用型人才；“術(shù)科”課程建設(shè)；基本原則

一、問(wèn)題的提出

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[1]、2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》[2]、2013年《教育部關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見(jiàn)》[3]等文件都提出要把提高教育質(zhì)量作為當(dāng)前高等教育發(fā)展的核心。教育教學(xué)質(zhì)量的提高受多種因素影響，課程建設(shè)水平是其重要影響因素之一。因此，加強(qiáng)課程建設(shè)是高校提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。2014年教育部等部門發(fā)布的《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》指出，要“以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和公共服務(wù)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)，引導(dǎo)和推動(dòng)部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”[4]。高校轉(zhuǎn)型是當(dāng)前深化高等教育改革的必然要求，也是地方高校發(fā)展的需要。因而，研究以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本的課程建設(shè)，對(duì)于促進(jìn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

高校應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是通過(guò)設(shè)置不同的“術(shù)科”（技術(shù)學(xué)科）課程而實(shí)現(xiàn)的。體育教育中的“術(shù)科”課程代表了體育專業(yè)教育的特色，且具有其特殊性[5]。因此，“術(shù)科”課程建設(shè)必須充分考慮課程的特殊性和發(fā)展規(guī)律。研究體育專業(yè)“術(shù)科”課程建設(shè)的基本原則，把握“術(shù)科”課程建設(shè)的一般規(guī)律，旨在促進(jìn)高校體育專業(yè)的課程建設(shè)，為提高應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論依據(jù)。

二、“術(shù)科”課程建設(shè)的原則及其分析

“術(shù)科”課程建設(shè)的系統(tǒng)性原則是指在“術(shù)科”課程建設(shè)中要以系統(tǒng)科學(xué)的理論做指導(dǎo)，運(yùn)用整體性原理、有序性原理、反饋原理等系統(tǒng)理論，從綜合性、整體性等方面保證“術(shù)科”課程建設(shè)的最優(yōu)化。

整體性原理是系統(tǒng)思想的靈魂。任何系統(tǒng)都由若干部分構(gòu)成，而其各部分功能的總和一般不等于整體的功能[6]22?23。在“術(shù)科”課程建設(shè)中，高校要樹(shù)立全局觀念，始終把“術(shù)科”課程建設(shè)看作一個(gè)整體，把提高“術(shù)科”課程體系的整體效應(yīng)當(dāng)成課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，首先要考慮“術(shù)科”課程建設(shè)的目的，也就是學(xué)生通過(guò)一系列“術(shù)科”課程學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)；其次要綜合考慮構(gòu)成“術(shù)科”課程建設(shè)的諸要素。

系統(tǒng)結(jié)構(gòu)由低到高排列稱為有序。按照系統(tǒng)的有序性原理，設(shè)置系統(tǒng)時(shí)不僅要重視系統(tǒng)構(gòu)成要素的選擇，還要特別重視系統(tǒng)內(nèi)部各要素的排列、組合順序和層次，以充分發(fā)揮系統(tǒng)的功能[7]10。因此，高校在“術(shù)科”課程建設(shè)中，一方面要注意“術(shù)科”課程內(nèi)部各構(gòu)成要素的選擇，另一方面必須使其滿足層次性要求。一般來(lái)說(shuō)，“術(shù)科”課程可分為基礎(chǔ)課與專業(yè)課，也可分為必修課與選修課，還可分為學(xué)科類課程與活動(dòng)類課程[8]66?67。課程開(kāi)設(shè)順序與課程管理方式有一定關(guān)系：實(shí)行學(xué)年制課程管理的，課程開(kāi)課順序一般由管理人員制定；實(shí)行學(xué)分制管理的，開(kāi)課順序?qū)W(xué)生來(lái)說(shuō)自由度較高，為了滿足課程的層次性要求，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理、科學(xué)地選課。課程設(shè)置還要注意知識(shí)的銜接與遞進(jìn)關(guān)系，對(duì)于不同類型的課程，一般應(yīng)先安排必修課，后安排選修課，先安排基礎(chǔ)類或體能類課程，后安排專業(yè)類或技能類課程；對(duì)于同類課程，一般應(yīng)按先簡(jiǎn)單后復(fù)雜、先易后難的原則開(kāi)設(shè)[9]。

對(duì)于任何系統(tǒng)，只有通過(guò)反饋回路才能對(duì)其進(jìn)行有效控制[10]9?！靶g(shù)科”課程建設(shè)應(yīng)按照輸入、運(yùn)行、輸出的模式進(jìn)行，并且通過(guò)正反饋和負(fù)反饋不斷對(duì)課程進(jìn)行修正和控制，最終達(dá)到“術(shù)科”課程體系的最優(yōu)化。例如，為解決現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)和脫節(jié)問(wèn)題，必須加強(qiáng)對(duì)課程“輸出”環(huán)節(jié)的控制。在通過(guò)系統(tǒng)反饋回路對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整的過(guò)程中，一方面要注意同一類課程在層次、側(cè)重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)方面的銜接，另一方面要考慮各課程間的相互關(guān)系，注意各課程教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立性。

（二） 創(chuàng)新性原則

美籍專家約瑟夫·熊彼特認(rèn)為，創(chuàng)新就是把生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系，包括產(chǎn)品創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新或生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)新、市場(chǎng)創(chuàng)新、開(kāi)發(fā)新的資源和組織管理創(chuàng)新[11]213?214。這是狹義的創(chuàng)新概念。根據(jù)熊彼特的創(chuàng)新理論，“術(shù)科”課程建設(shè)中的創(chuàng)新，就是把影響“術(shù)科”課程的諸要素重新進(jìn)行組合以構(gòu)成新的課程體系，其內(nèi)容包括：第一，開(kāi)設(shè)一門新的“術(shù)科”課程或創(chuàng)新課程內(nèi)容；第二，采用新的教學(xué)方法或現(xiàn)代教育技術(shù)；第三，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的不同體育人才；第四，在教材建設(shè)中充分挖掘競(jìng)技體育、群眾體育、民間體育等資源；第五，組建新的課程管理組織機(jī)構(gòu)，革新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)方法。

廣義的創(chuàng)新概念，是指人的創(chuàng)造性勞動(dòng)及其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)[12]194?196。按照這一理論，“術(shù)科”課程建設(shè)的創(chuàng)新，在廣義上是指為實(shí)現(xiàn)體育專業(yè)教育目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)“術(shù)科”課程價(jià)值而進(jìn)行的創(chuàng)造性建設(shè)。也就是說(shuō)，在體育專業(yè)教育“術(shù)科”課程建設(shè)中的所有活動(dòng)和內(nèi)容，都應(yīng)該以創(chuàng)新為原則。

（三） 理論與實(shí)踐結(jié)合原則

南京普通高校開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)常用的方式有1.社團(tuán)或者俱樂(lè)部；2.體育課教學(xué)；3.某場(chǎng)活動(dòng)組織。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，參與“2018年江蘇省定向錦標(biāo)賽暨江蘇定向邀請(qǐng)賽”中南京普通高校都具有定向運(yùn)動(dòng)社團(tuán)或者俱樂(lè)部。這些高校的學(xué)生參與社團(tuán)或者俱樂(lè)部開(kāi)展活動(dòng)的頻率基本集中在一周2-3次和4-5次(如表1)，其中，南京普通高校學(xué)生參與定向運(yùn)動(dòng)社團(tuán)或者俱樂(lè)部開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)的頻率為每周2-3次的占34.4%，每周4-5次的占47.2%，每周6-7次的占21%，每周0-1次的占1.6%。

體育專業(yè)的“術(shù)科”課程具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性特點(diǎn)。在“術(shù)科”課程教學(xué)中，學(xué)生既要掌握明言知識(shí)又要掌握默會(huì)知識(shí)，既要掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)又要學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)理論知識(shí)[5]。

理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，是馬克思主義的一個(gè)最基本的原則。理論與實(shí)踐的關(guān)系是不可分割、相互依存、共同發(fā)展的兩個(gè)方面，理論是指導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的標(biāo)準(zhǔn)[13]。體育專業(yè)教育的“術(shù)科”課程建設(shè)，不僅需要通過(guò)理論研究構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，更需要通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)課程建設(shè)的成效。隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，新的知識(shí)、新的理論不斷產(chǎn)生，在體育教育中融入新理論、新知識(shí)，整合課程資源，創(chuàng)新課程理論體系，是“術(shù)科”課程建設(shè)的時(shí)代要求。同時(shí)，通過(guò)“術(shù)科”課程的實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)“術(shù)科”課程的理論價(jià)值，也是體育專業(yè)教育中應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，理論與實(shí)踐相結(jié)合是“術(shù)科”課程建設(shè)必須貫徹的基本原則。一方面，“術(shù)科”課程理論體系必須從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去。比如，課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)的檢驗(yàn)，增開(kāi)課程時(shí)必須經(jīng)過(guò)充分的調(diào)查和論證，等等。另一方面，“術(shù)科”課程的實(shí)施過(guò)程必須與理論相結(jié)合。比如，在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生通過(guò)對(duì)理論原理的學(xué)習(xí)理解運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)，并在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中運(yùn)用所掌握的理論知識(shí)去分析、解決遇到的問(wèn)題，不斷提高實(shí)踐能力。

（四） 開(kāi)放性原則

貝塔朗菲認(rèn)為，開(kāi)放性是系統(tǒng)發(fā)生有序演化的必要條件，只有保持開(kāi)放性，系統(tǒng)才能成為活的組織，這是有序原理的真諦[7]9?10?！靶g(shù)科”課程的開(kāi)放性主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

（1） 開(kāi)放性的課程思想。應(yīng)改變傳統(tǒng)的以掌握知識(shí)為主的技術(shù)教育理念，樹(shù)立以培養(yǎng)能力為主的素質(zhì)教育理念；應(yīng)改變學(xué)科本位的課程觀，樹(shù)立面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化的整體教育課程觀；應(yīng)注重課程的人文性。

（2） 開(kāi)放性的課程體系。第一，課程設(shè)置要體現(xiàn)開(kāi)放性，比如，應(yīng)增大選修課程比例，并給學(xué)生選擇課程的自由。第二，課程內(nèi)容要體現(xiàn)開(kāi)放性，比如，課程實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)與社會(huì)活動(dòng)接軌。第三，課程模式要體現(xiàn)開(kāi)放性，比如，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的傳授式、“填鴨式”教學(xué)，嘗試開(kāi)展討論式、探究式教學(xué)。

（3） 開(kāi)放性的課程實(shí)施。現(xiàn)代控制理論認(rèn)為控制過(guò)程的基本環(huán)節(jié)和條件主要包括施控主體與被控對(duì)象、控制信息與控制通道、反饋裝置、反饋信息與反饋信息控制通路。“術(shù)科”課程的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放性的控制過(guò)程，其主要表現(xiàn)在“術(shù)科”課程教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放、實(shí)施主體的開(kāi)放、實(shí)施手段的開(kāi)放和評(píng)價(jià)過(guò)程的開(kāi)放等方面?！靶g(shù)科”課程實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放主要指開(kāi)放教學(xué)時(shí)間和空間；實(shí)施主體的開(kāi)放主要指學(xué)生可自主選擇授課教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間；實(shí)施手段的開(kāi)放，是指不僅運(yùn)用示范講解等傳統(tǒng)教學(xué)手段，還廣泛應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段；評(píng)價(jià)過(guò)程的開(kāi)放，是指通過(guò)開(kāi)放信息反饋通道，讓教師、學(xué)生、管理者共同參與課程評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的開(kāi)放性控制，有利于達(dá)到最佳的課程教學(xué)效果。

（4） 開(kāi)放性的課程環(huán)境。課程環(huán)境的開(kāi)放性主要表現(xiàn)在“術(shù)科”課程建設(shè)的軟、硬條件變化上?！靶g(shù)科”課程的軟條件建設(shè)主要是指充分利用學(xué)校長(zhǎng)期形成的文化積淀，結(jié)合傳統(tǒng)體育活動(dòng)氛圍以及地方社會(huì)體育活動(dòng)進(jìn)行課程建設(shè)，比如結(jié)合學(xué)校所在地域的民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)編制校本課程等?！靶g(shù)科”課程的硬條件建設(shè)主要是充分利用校內(nèi)現(xiàn)有的體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施、校外實(shí)踐教學(xué)基地等體育資源進(jìn)行課程建設(shè)，比如，可以根據(jù)校內(nèi)體育資源開(kāi)設(shè)校本選修課程，也可以利用地方游泳館、健身房、體育運(yùn)動(dòng)基地等社會(huì)體育資源開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程。“術(shù)科”課程還可以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，充分拓展課程教學(xué)的實(shí)施空間和時(shí)間。

（5） 開(kāi)放性的課程管理。傳統(tǒng)的課程管理制度，從管理機(jī)構(gòu)到管理主體，從課程開(kāi)發(fā)到課程編制，從課程實(shí)施到課程評(píng)價(jià)，無(wú)不采用統(tǒng)一的管理模式。開(kāi)放性的課程管理就是要打破這種統(tǒng)一的管理模式，形成民主的課程管理模式。開(kāi)放性課程管理的內(nèi)容包括：管理機(jī)構(gòu)開(kāi)放，即不僅有教育行政部門參與管理，還應(yīng)有一些社會(huì)機(jī)構(gòu)參與管理；課程管理職權(quán)開(kāi)放，即不僅政府和專家有開(kāi)發(fā)、編制、評(píng)價(jià)課程的權(quán)利，普通教師也應(yīng)有課程管理權(quán)；課程管理主體開(kāi)放，即課程管理人員不僅包括教學(xué)行政管理人員，還應(yīng)包括教師、社會(huì)機(jī)構(gòu)人員等。課程管理開(kāi)放，還體現(xiàn)在課程編制的多元化、課程評(píng)價(jià)的多樣化等方面。

（五） 社會(huì)需要原則

我國(guó)30多年的改革開(kāi)放實(shí)踐證明，改革與創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的核心動(dòng)力。高等教育的根本任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，因此高等教育改革必須根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在體育專業(yè)教育中，建設(shè)以培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型體育人才為目標(biāo)的“術(shù)科”課程體系是課程改革的重中之重。從社會(huì)需要角度看，在體育課程改革中，高校應(yīng)做好以下工作：第一，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)地確定課程目標(biāo)。社會(huì)發(fā)展不僅需要學(xué)術(shù)型人才，更需要應(yīng)用型人才，高校體育專業(yè)本科教育主要是培養(yǎng)社會(huì)需要的高技能應(yīng)用型體育人才，“術(shù)科”課程的教學(xué)目標(biāo)必須與之相適應(yīng)。第二，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的變化會(huì)引起功能的變化，課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化有助于發(fā)揮課程的整體功能[7]9。大學(xué)主要是通過(guò)不同課程的學(xué)習(xí)和各種能力的鍛煉，達(dá)到培養(yǎng)不同類型人才的目的。必修課、選修課、拓展課的內(nèi)容與比例，基礎(chǔ)課與專業(yè)課的內(nèi)容與比例，都會(huì)影響學(xué)生的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)而影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。高校體育專業(yè)教育是通過(guò)各種“術(shù)科”課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握各種體育技能、方法和手段，具備各種知識(shí)和能力，因此，課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的體育人才非常重要。第三，選擇適宜的課程內(nèi)容。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，新體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不斷出現(xiàn)，體育理論和運(yùn)動(dòng)技術(shù)不斷得到創(chuàng)新，因此，體育“術(shù)科”課程應(yīng)及時(shí)吸收新知識(shí)、新技術(shù)，以適應(yīng)社會(huì)和體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的需要。

（六） 持續(xù)發(fā)展原則

可持續(xù)發(fā)展是在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、資源、人口、環(huán)境相互協(xié)調(diào)和共同發(fā)展基礎(chǔ)上的一種發(fā)展，其宗旨是既能相對(duì)滿足現(xiàn)代人的需求，又不對(duì)后代人的發(fā)展構(gòu)成危害[14]。在設(shè)計(jì)“術(shù)科”課程時(shí)，不僅要考慮學(xué)生將來(lái)所從事專業(yè)工作的需要，還要考慮學(xué)生作為一個(gè)全面發(fā)展的人的需要。“術(shù)科”課程建設(shè)的持續(xù)發(fā)展就是課程內(nèi)部各要素的相互統(tǒng)一、相互協(xié)調(diào)，其核心動(dòng)力就是“術(shù)科”課程的創(chuàng)新?！靶g(shù)科”課程體系的可持續(xù)建設(shè)是對(duì)課程計(jì)劃、課程類型、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面的優(yōu)化與控制。比如，既要考慮各課程的課時(shí)比例，還要考慮各課程對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響?！靶g(shù)科”課程資源的可持續(xù)建設(shè)是指充分利用現(xiàn)有課程資源，積極開(kāi)發(fā)和利用新運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、新運(yùn)動(dòng)技術(shù)等課程資源。“術(shù)科”課程環(huán)境的可持續(xù)建設(shè)是利用、改變、創(chuàng)造影響課程實(shí)施條件的發(fā)展過(guò)程，包括硬環(huán)境和軟環(huán)境建設(shè)。體育“術(shù)科”課程的硬環(huán)境建設(shè)主要是改變與優(yōu)化影響課程實(shí)施的場(chǎng)景和條件，包括運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館、器材、設(shè)備等；軟環(huán)境建設(shè)主要是營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍和校園體育文化氛圍等?！靶g(shù)科”課程管理的可持續(xù)建設(shè)涉及課程實(shí)施管理、課程質(zhì)量監(jiān)督、課程開(kāi)發(fā)管理等，比如，應(yīng)通過(guò)教學(xué)效果評(píng)價(jià)及時(shí)淘汰與更新個(gè)別課程，以保持“術(shù)科”課程的可持續(xù)發(fā)展。

體育“術(shù)科”課程的特性決定著體育應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，在體育“術(shù)科”課程建設(shè)中必須遵循課程發(fā)展的一般規(guī)律，堅(jiān)持“術(shù)科”課程建設(shè)的基本原則。在“術(shù)科”課程建設(shè)中，高校應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化整合，以學(xué)生的發(fā)展為本，統(tǒng)籌兼顧理論與實(shí)踐，既要堅(jiān)持改革和創(chuàng)新，又要體現(xiàn)繼承和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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〔責(zé)任編輯 張繼金〕

Principles of “Technical” Curriculum Construction Based on the Application-oriented Training of P. E Talents

LIU Bin
（Zhoukou Normal University, Zhoukou 466001, China）

Abstract:The application-oriented talents training of P. E for universities can be achieved by the education of the “technical”curriculum. The “technical” curriculum has characteristics and nature. It must be abide by objective law of curriculum development. In the “technical” curriculum construction, universities should follow some basic principles such as system, innovation, opening, combination of theory and practice as well as the social needs and sustainable development.

Key words:school physical education; the application-oriented talents; “technical” curriculum construction; principles

作者簡(jiǎn)介：劉斌（1968-），男，河南新鄉(xiāng)人，副教授，博士。

基金項(xiàng)目：河南省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（142400410556）

收稿日期：2015-10-12

中圖分類號(hào)：G807.01

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1006?5261（2016）01?0147?04