中輕度智力障礙學(xué)生體育運動特征及干預(yù)策略

王之春，李濤，駱意

(1.滁州學(xué)院體育學(xué)院,安徽滁州239000；2.太和縣第一中學(xué),安徽阜陽236600；3.廣州體育學(xué)院體育藝術(shù)系，廣東廣州510075）

中輕度智力障礙學(xué)生體育運動特征及干預(yù)策略

王之春1，李濤2，駱意3

(1.滁州學(xué)院體育學(xué)院,安徽滁州239000；2.太和縣第一中學(xué),安徽阜陽236600；3.廣州體育學(xué)院體育藝術(shù)系，廣東廣州510075）

運用文獻法、測量法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計法對中輕度智障學(xué)生的體育運動特征進行梳理，制定體育干預(yù)的層次目標(biāo)。依據(jù)不同層次目標(biāo)，制定相應(yīng)的干預(yù)策略，讓中輕度智障學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能，培養(yǎng)其運動參與習(xí)慣，創(chuàng)造融合環(huán)境，進而促進他們回歸主流社會。

中輕度智障學(xué)生；體育運動特征；干預(yù)策略

智障是人類各種殘疾中較為特殊的一種。智力的低下進一步影響了智障人員其他能力的發(fā)展。對運動能力的影響主要體現(xiàn)在技術(shù)的掌握遲緩、各項身體素質(zhì)指標(biāo)不及同齡人、隨著年齡的增長身體素質(zhì)退化加劇。國內(nèi)外學(xué)者對殘障人士可干預(yù)性理論的研究表明，殘障在一定范圍內(nèi)是可干預(yù)的，尤其是提前干預(yù)效果較好。適時的體育運動有助于殘障學(xué)生身心的發(fā)展[1-2]，對將來融入社會、緩解家庭壓力以及身體健康有積極意義。因此，在智障學(xué)生時期對其進行體育干預(yù)，有利于提高其健康體能與運動體能儲備，從而提高其將來的生活質(zhì)量和延緩其身體機能退化。當(dāng)前對智障學(xué)生的體育干預(yù)方法多是綱領(lǐng)性的指導(dǎo)措施[3]，缺乏針對具體對象的干預(yù)研究。本文運用文獻法、測量法、數(shù)理統(tǒng)計法和訪談法對安徽省來安縣特殊教育中心和全椒縣特殊教育學(xué)校7~17歲的156名中輕度智障學(xué)生的體育運動特征進行分析研究，采取合適的干預(yù)策略，以期促進他們的體育運動能力發(fā)展和健康水平的提升。

1 中輕度智障學(xué)生的身心特征

1.1 身體特征

通過對156名7~17歲智障學(xué)生的身體形態(tài)和機能指標(biāo)測量（表1）發(fā)現(xiàn)，他們的身高、體重、胸圍、收縮壓、舒張壓和肺活量的總趨勢隨著年齡增長而逐漸增長，而安靜心率則反之，反映了人類生長發(fā)育的長期變化規(guī)律。對以上各指標(biāo)均值比較，智障男生均大于女生，體現(xiàn)了性別差異。

通過與國家體育總局公布《2014年國民體質(zhì)監(jiān)測公告》的數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，智障學(xué)生身高發(fā)育遲緩且低于同齡普通人。7歲時,男、女生身高均值相差分別為2.5 cm和1.6 cm，17歲均值相差為2.9 cm和1.5 cm，這種差距隨著年齡增長依然存在。在體重上,男生在14歲時有一次交叉，7~13歲年齡段，智障男生體重大于普通男生，最大均值相差達4.2 kg，14~17歲年齡段，普通男生體重超過智障男生，均值相差為2.7 kg。智障女生體重總體大于普通女生，均值相差由7歲的0.5 kg增長到17歲的1.7 kg。在胸圍、安靜心率和血壓指標(biāo)上，二者無較大差距。而肺活量指標(biāo)男、女生均值差由20.8m l和57.6m l擴大到1 124.3m l和310.7m l。駱意等[4]的研究表明，智障者和普通人在肺活量指標(biāo)上有顯著性差異。

由于智力的損傷限制了其他能力的進一步發(fā)展，隨著年齡的增長差距會拉大，在運動能力上主要表現(xiàn)為力量、速度、耐力、柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)等素質(zhì)發(fā)展緩慢且與同齡普通人差距較大[5-6]。測試發(fā)現(xiàn)，智障男生運動能力優(yōu)于女生。運動能力水平與智力具有一致性，智力的水平影響了運動能力的發(fā)展。

表1 智障學(xué)生形態(tài)和機能指標(biāo)均值

1.2 中輕度智障學(xué)生的認(rèn)知特征

采用動畫圖片與聲音呈現(xiàn)和再現(xiàn)的方式考量智障學(xué)生的視聽知覺的感知速度與容量，以及記憶特征。發(fā)現(xiàn)智障學(xué)生的絕對感受性低，知覺恒常性不及正常人，圖片的清晰度、聲音的大小、播放速度都影響到信息的獲取與呈現(xiàn)量。他們的識記速度緩慢，記憶容量小，保持不牢固，再現(xiàn)不精確。注意力分散，過于依賴新奇的刺激和較強的注意對比度。習(xí)慣在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。注意的分配與轉(zhuǎn)移較差。思維長期停留在直觀形象階段，缺乏分析、綜合、抽象的概括能力。思維刻板，缺乏目的性和靈活性[7]。

1.3 中輕度智障學(xué)生的情緒、行為與人格特征

在情感交流方面，多受機體需要支配，高層次情感的協(xié)調(diào)力差，常常表現(xiàn)以自我為中心，缺少集體榮譽感，在籃球運動中，不愿意傳球，表現(xiàn)為個人主義。意志薄弱，缺乏獨立性，很難勝任需要一定努力和堅持才能完成的任務(wù)，因此，他們對耐力抱有對抗情緒。受挫折時容易放棄努力。易受暗示，興趣單一，穩(wěn)定性差。自我觀念消極，行為的動機水平不高[8]。因此他們總是希望得到老師和同學(xué)們的鼓勵和表揚。

2 中輕度智障學(xué)生體育運動特征

2.1 運動興趣的形成特征

由于智障學(xué)生的行為動機水平不高，興趣單一，因此他們對體育運動缺乏普通學(xué)生的那種原始沖動，但是他們易受暗示的情感特征使得其對體育運動的興趣培養(yǎng)成為可能?？梢栽谠信d趣的基礎(chǔ)上采取引導(dǎo)、培養(yǎng)或者灌輸?shù)氖侄闻囵B(yǎng)體育參與的興趣。通過訪談得知，中輕度智障學(xué)生的運動興趣形成可歸納為3類。第1類，自身對項目特殊的興趣，這種興趣來自于內(nèi)心的萌動和對新奇事物的好奇，多見于輕度智力或少數(shù)中度智障學(xué)生中。由于運動對其有吸引力，教師的引導(dǎo)會輕松奏效，且不易受干擾。第2類，運動興趣的形成源于對“偶像崇拜”的榜樣作用。在運動興趣的形成過程中，受體育明星、體育教師、班主任或監(jiān)護人的體育行為影響，進而內(nèi)化為自身的體育興趣愛好。此類體育興趣受“偶像”的影響較大，會隨崇拜者而改變自己的運動興趣，穩(wěn)定性較差，但也不失為培養(yǎng)其運動興趣的途徑。第3類，學(xué)生對各種體育項目的興趣平平，幾乎沒有運動參與欲望，只是在教師的要求和帶領(lǐng)下從事體育運動，這類學(xué)生多屬于中度智障，他們的執(zhí)行力較高但缺乏主動性，需要教師的灌輸，運動興趣不具有持久性。

2.2 參與的體育項目特征

由于智障學(xué)生身體特征和心智特征上的能力限制，他們不具有普通人的身體協(xié)調(diào)、快速反應(yīng)、提前預(yù)判、動作精細控制等能力。因此，有必要對項目的練習(xí)方式進行適應(yīng)性改變。他們的思維刻板，習(xí)慣直觀地看待問題，缺乏靈活性，因此以游戲的形式能最大地吸引他們參與。他們愿意參與的運動項目主要有各種體育小游戲、集體球類項目和其他集體形式的運動。集體類項目受到他們的喜愛，如籃球、足球、羽毛球和集體趣味舞蹈等。智障學(xué)生集中于特殊教育機構(gòu)中仍處于隔離式的教育模式下，只能在自己的群體中展現(xiàn)自我，渴望得到同伴的鼓勵與認(rèn)同。因此他們在心理上更向往集體類項目。

2.3 運動技能形成特征

中輕度智障學(xué)生的感知覺速度慢，記憶容量小、分配與轉(zhuǎn)移差、再現(xiàn)不精確以及思維方式直觀，這導(dǎo)致他們對運動技能的掌握周期長，泛化過程和分化過程延長，動作的自動化穩(wěn)定性不足。動作技能掌握不完全，動作不規(guī)范。周期性的單一動作技能掌握和使用較多，對混合型組合動作技能的掌握及使用不足，動作單一[9]。相對于大動作而言，他們對精細動作的掌握較慢較差。已形成的動作技能呈現(xiàn)出動作不協(xié)調(diào)、動作節(jié)奏不明顯、動作力量不足和動作速度慢等特點。

2.4 運動參與的特征

依據(jù)運動參與的主動性發(fā)揮情況，劃分為3個層次，即雛形層、發(fā)展層和成熟層[10]。中輕度智障學(xué)生的運動參與屬于雛形層，即指機械地被動參與，參與者嚴(yán)格按照決策者的意圖操作，不能或者無法融入自己的思想和方法。由于中輕度智障學(xué)生的情感需求受機體支配，意志力薄弱，行為動機水平不高，因此體育運動參與的能動性不足。對參與體育運動的目的缺乏清晰認(rèn)識，不能夠進行有意識的鍛煉。特教體育教師的要求是他們參與運動的重要動力。運動的參與形式以集體練習(xí)為主。由于身體機能和素質(zhì)的局限性以及行為動機不高，因此他們運動參與的強度較低，不愿參與需要付出一定努力和堅持才能完成的耐力性項目，多以微出汗的小強度運動為主。

2.5 運動的環(huán)境特征

中輕度智障學(xué)生的高層次情感協(xié)調(diào)力差，思維刻板，缺乏靈活性和目的性，不能很好地與人交流，因此，智障學(xué)生還是以隔離式的特殊教育為主，在一定程度上有保護作用。中輕度智障學(xué)生的體育活動主要在特殊教育機構(gòu)的封閉場所里，如體育場館和康復(fù)訓(xùn)練室，主要采用體育手段的矯正和康復(fù)訓(xùn)練。智障學(xué)生在校園運動有特殊體育教師的監(jiān)督與指導(dǎo)，一方面教師的引導(dǎo)有利于運動興趣的培養(yǎng)和體育技能的掌握，另一方面可以及時監(jiān)督，避免運動傷害事故以及安全隱患。因此，智障學(xué)生在運動時需要專人陪同。

3 中輕度智障學(xué)生體育干預(yù)的目標(biāo)

為了集中有限的教育資源對教育主體進行效益最大化的教育，我國的特殊教育以隔離式的教育為主。鑒于全新教育理念和我國現(xiàn)實教育形式，借鑒普通學(xué)校學(xué)生體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對目標(biāo)的層次做適當(dāng)調(diào)整[11]，制定了中輕度智障學(xué)生體育干預(yù)的目標(biāo)：即運動參與、運動知識技能學(xué)習(xí)、身心健康發(fā)展和社會適應(yīng)能力發(fā)展。體育衛(wèi)生知識與運動技能學(xué)習(xí)是中輕度智障學(xué)生體育干預(yù)的基礎(chǔ)目標(biāo)。通過知識的積累和技能的練習(xí)進而達到運動參與和發(fā)展身心這一長期目標(biāo)，而社會適應(yīng)能力這一目標(biāo)是智障學(xué)生持續(xù)追求的終極目標(biāo)，即融入社會大集體，享受和普通人一樣的生活[12]。

3.1 培養(yǎng)體育參與的興趣

根據(jù)性別、年齡、身心特征以及興趣愛好選擇適合中輕度智障學(xué)生的體育鍛煉項目，創(chuàng)造練習(xí)條件，調(diào)整體育教學(xué)的手段和方法，設(shè)計安全易操作的場地和器材設(shè)施，設(shè)置適宜的練習(xí)內(nèi)容，改造運動項目的自身要素以適合他們特殊的鍛煉需要，使得殘障學(xué)生能夠參與進來，享受運動中的“高峰體驗”。樹立教師的榜樣作用，促進學(xué)生體育興趣的形成，使其能夠積極主動地經(jīng)常性參與，形成良好的運動習(xí)慣。

3.2 發(fā)展基本運動能力

通過不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，習(xí)得基本的體育衛(wèi)生知識以及基本運動技能。增加技能儲備，提高身體素質(zhì)，增強體育運動能力。生物學(xué)認(rèn)為人的器官具有“用進廢退”的特點。器官的發(fā)育完全及功能的完善離不開對其適度的開發(fā)使用。器官的頻繁使用會逐漸增強器官的功能，相反器官長期低刺激會使得功能減弱直至引起它的功能消失[13]。通過運動技能的練習(xí)有助于喚醒智障學(xué)生沉睡的機體功能，使得神經(jīng)傳導(dǎo)更加敏感，大腦對外界刺激反應(yīng)更迅速。將機體殘存的以及未表現(xiàn)出的能力挖掘出來，得到刺激進而增強其應(yīng)有的能力。不僅能改善智障學(xué)生的身體健康狀態(tài)，還能增強日常生活所必備的力量、反應(yīng)速度、協(xié)調(diào)、靈敏等基本運動能力素質(zhì)，遠離疾病與生活意外傷害，緩解家庭以及社會壓力，提高生活質(zhì)量。

3.3 關(guān)注身心健康

中輕度智障學(xué)生的運動素質(zhì)以及與運動密切相關(guān)的肺活量水平低于普通同齡人，運動能力的不足限制了身體健康水平的提升，以及隔離式的生活環(huán)境和久坐不動的生活習(xí)慣，造成了智障學(xué)生不敢動、不愿動、不會動的不良循環(huán)，機體得不到有效鍛煉，心理上不能有效交流與釋放，導(dǎo)致了身體健康儲備達不到應(yīng)有的高度而加劇退化速度，在心理上變得消極、膽怯和自閉。參與體育鍛煉，走出房間和伙伴進行交流，釋放不良情緒，緩解壓力，達到鍛煉身體、愉悅心理的雙重目標(biāo)。早期的運動干預(yù)可以促進中輕度智障學(xué)生體格的生長發(fā)育、身體機能的完善以及運動素質(zhì)的提高。身體各循環(huán)系統(tǒng)的功能增強，心理壓力得到排解，進而提高健康水平。

3.4 走出身心隔離，發(fā)展社會適應(yīng)能力

當(dāng)前智障學(xué)生的教育主要以隔離的形式存在，和完全意義上的全納教育還有一定距離。他們面對身心的雙重隔離，在家庭中主要和親人生活在一起，在學(xué)校里和同樣具有障礙的同學(xué)相伴左右。從他們的日常行為舉止發(fā)現(xiàn)，他們渴望被注意，但只限于熟悉的人群，對陌生人有戒備心理。通過游戲形式的體育運動可以激起他們的興趣，轉(zhuǎn)移注意力，放松戒備；其次，集體類的多人游戲有助于他們更好的交流，融入集體。集體活動是實現(xiàn)人的社會化的一個重要途徑。為將來融入社會打好基礎(chǔ)，體育無疑是個很好的平臺。

4 中輕度智障學(xué)生體育干預(yù)的策略

依據(jù)中輕度智障學(xué)生的身心特點，結(jié)合其體育運動特征及干預(yù)目標(biāo)，遵循適合其發(fā)展規(guī)律的特殊干預(yù)策略，才能在運動干預(yù)過程中做到有的放矢。

4.1 以興趣為主導(dǎo)，注重動機激勵

中輕度智障學(xué)生的動機水平低、注意力分散且失敗期望高，在運動中，應(yīng)充分調(diào)動其興趣和練習(xí)積極性，選擇其感興趣的運動項目，采用新奇的教學(xué)方法手段吸引其注意力。如精準(zhǔn)度的練習(xí)是智障學(xué)生必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，考查肌肉的精細操作能力。常規(guī)的練習(xí)有扣紐扣、捏豆入瓶和投筷入瓶。在功能鍛煉的基礎(chǔ)上，結(jié)合體育游戲化要求，設(shè)計了投網(wǎng)球入桶的練習(xí)，采用比賽的形式進行。在這種形式下，同學(xué)們的動機水平很高，積極參與，這個練習(xí)不僅鍛煉了手指的抓握，還有利于鍛煉手、眼和身體的協(xié)調(diào)能力。樹立體育教師的榜樣作用，積極引導(dǎo)，鼓勵為主，對精準(zhǔn)度高的同學(xué)進行褒獎，使其由被動接受到主動參與。

4.2 以學(xué)生為主體，促進體育項目的適應(yīng)性變化

中輕度智障學(xué)生的運動素質(zhì)不高，思維缺乏靈活性，受挫折易放棄，這使得很多體育項目他們無法直接參與。因此，有必要對現(xiàn)有的體育項目進行適應(yīng)性改編。對體育項目的適應(yīng)性變化主要有降低項目的技術(shù)難度，改變規(guī)則要求使得項目簡單化而更具普適性，改變場地或器材的規(guī)模、大小或重量等因素使得操作起來更易接受。如籃球教學(xué)中，降低籃筐的高度，把籃筐做大，允許持球走步等等，降低參與的難度，讓更多的智障學(xué)生參與其中感受運動的樂趣。

4.3 以發(fā)展健康體能為主，技能學(xué)習(xí)為輔

由于中輕度智障學(xué)生的運動能力限制，造成其健康體能發(fā)展水平較低。隨著年齡的增長，與普通學(xué)生差距加大，因此有必要采取運動干預(yù)手段提升其身體的健康水平。對于肺活量低的干預(yù)，采用1 000m耐力走或跑和10m折返跑的練習(xí)增加其心肺機能。對力量練習(xí)，可采用啞鈴負(fù)重或者克服自身重量的各種練習(xí)，如上肢的斜體俯臥撐和仰臥姿的引體向上，下肢的雙腳跳、單腳跳和無負(fù)重蹲起，腰腹力量練習(xí)有仰臥起坐或收腿，手眼協(xié)調(diào)性練習(xí)有投球入桶和持球滾準(zhǔn)，手眼步協(xié)調(diào)性練習(xí)有籃球或足球的運球以及托乒乓球行進，采用健身體操的練習(xí)鍛煉本體感受性，走平衡木和踏平衡板練習(xí)平衡能力，采用壓肩、壓腿和體前屈的形式練習(xí)肢體和軀干的柔韌性[14]。這些練習(xí)不僅可以提高運動水平，同時在一定范圍內(nèi)還可以應(yīng)對生活中的各種不測。中輕度智障學(xué)生的記憶容量小、保持不牢固、再現(xiàn)不精確，會出現(xiàn)技能掌握不完整、動作不規(guī)范的特征，他們中很少有人能掌握完整技能。運動技能只是服務(wù)于健康體能的手段，因此，體育干預(yù)的重點應(yīng)是健康體能的拓展。

4.4 尊重個體差異，做到因材施教

針對不同個體的特點，教師應(yīng)做到區(qū)別對待，因材施教，不放棄不歧視每一位學(xué)生。要做到因材施教，應(yīng)該對每個學(xué)生的智力狀況、既往病史、運動能力、興趣愛好以及性格特征有深入的了解，在尊重興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合運動干預(yù)的目標(biāo)，針對性地選擇功能性的鍛煉內(nèi)容。對肥胖的同學(xué)安排低強度持續(xù)一定時間的練習(xí)；對力量、平衡能力或者協(xié)調(diào)性差的同學(xué)分別進行針對性的提高練習(xí)。除了補償性的練習(xí)外，可結(jié)合中輕度智障學(xué)生的興趣設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，形成興趣小組，分門別類地進行教學(xué)，如籃球興趣小組、舞蹈興趣小組等，實現(xiàn)按需教學(xué)。

4.5 優(yōu)化特教體育教師的知識能力

智障學(xué)生身心的特殊性要求特教體育教師更高的準(zhǔn)入門檻。特教體育教師承擔(dān)著傳授體育知識技能、排解心理疑難、溝通家長和監(jiān)護學(xué)生的職責(zé)。不僅具有一般體育教學(xué)能力，還要具備結(jié)合特教理論指導(dǎo)殘疾學(xué)生進行有效的體育鍛煉的能力。特教體育教師能夠根據(jù)智障學(xué)生的個體特征制定個性化運動處方，指導(dǎo)學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練。在學(xué)校和家庭之間起到橋梁作用，有效溝通能夠全面了解智障學(xué)生成長中的問題，以便及時解決。在運動中出現(xiàn)癲癇、腹痛、休克和運動損傷等特殊情況，能夠及時采取有效措施進行救治，避免二次傷害，起到醫(yī)務(wù)監(jiān)督的作用。

4.6 以校園體育為主，有效銜接家庭體育和社會體育

校園是中輕度智障學(xué)生運動的主要場所。校園里有專門的練習(xí)場地和康復(fù)器材，有特殊教育資質(zhì)的體育老師，對學(xué)生特點比較熟悉的醫(yī)護人員，還有熟悉的同伴。智障學(xué)生習(xí)慣于在校園里和同伴玩耍。隨著年齡增長、心智的發(fā)展，中輕度智障學(xué)生需要完成個體的社會化，走出校園融入社會，體育是個很好的媒介。校園體育給予中輕度智障學(xué)生身心上的發(fā)展，在一定意義上完成了早期的社會化。日本體育康復(fù)專家中村裕先生所說“殘疾人體育運動,不只是為了比賽,它的主要目的是通過體育運動把殘疾人從病房和室內(nèi)解放出來,使他們走向社會,享受與健全人同等的生活樂趣”。中輕度智障學(xué)生的生活軌跡遵循家庭、學(xué)校和社會3個點的循環(huán)，無論是在學(xué)校進行智力康復(fù)、啟智教育或者職業(yè)技能培訓(xùn)，還是將來步入社會從事勞動生產(chǎn)，都離不開家庭這個基本的點。和家庭成員一起進行體育運動，智障學(xué)生的壓力更小。因此，家庭承擔(dān)了智障學(xué)生成長的重要角色，家庭給予其溫飽和身心的安全感。家庭體育在一定程度上對智障學(xué)生的社會化發(fā)展具有過渡作用，銜接了早期的校園體育和將來的社會體育。

5 結(jié)論

中輕度智障學(xué)生的身心及行為障礙限制了其運動能力的發(fā)展與提高，體育運動興趣有一定的可塑性；對運動技能的學(xué)習(xí)周期長，再現(xiàn)不精確，穩(wěn)定性差；運動參與的層次處于雛形層，能動性不足；偏愛小運動強度的集體形式練習(xí)；練習(xí)場所主要在特殊教育機構(gòu)里。這些特殊的運動特征和體育需求要求確定適度的中輕度智障學(xué)生體育干預(yù)目標(biāo)，將體育衛(wèi)生知識和運動技能的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)目標(biāo)，提升其運動參與和身心健康作為體育干預(yù)的長期目標(biāo)，發(fā)展其社會適應(yīng)能力作為終極目標(biāo)。為實現(xiàn)這些目標(biāo)，對其參與的運動項目需要做出適應(yīng)性改變，通過興趣的培養(yǎng)、技能的學(xué)習(xí)，促進其體育參與；以校園體育為主，銜接家庭體育和社會體育，創(chuàng)造融合環(huán)境，進而回歸主流，使其享受普通人的生活。

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Research on the Sports Characteristicsand Intervention Strategiesof M ild and Moderate Mental Retardation Students

WANG Zhi-chun1，LI Tao2,LUO Yi3
（1.Physical Education Dept.of Chuzhou College，Chuzhou，Anhui 239000，China；
2.Taihe County FirstMiddle School，F(xiàn)uyang，Anhui 236600，China；
3.Physical Education and Art Departmentof Guangzhou Sport College Guangzhou，Guangzhou，Guangdong 510075，China）

The level of sports intervention goals is designed based on analysis of the sports characteristics ofmild and moderate mental retardation students using the methods of documentation,measurement,interviews with experts and mathematical statistics.According to different levels of target,corresponding intervention strategies are formulated,which make them learnmotor skills,cultivate their sports participation habits.By creating integration environment,they will be promoted to return to themainstream of society.

mild andmoderatemental retardation；disabled；sports characteristics；the intervention strategy

G804

A

1007-4260(2016)04-0164-05

時間：2017-1-3 17:19

http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1150.N.20170103.1719.043.html

2016-03-14

2014年安徽省體育局課題（ASS2014313）

王之春，男，安徽霍邱人，碩士，滁州學(xué)院體育學(xué)院講師，研究方向為適應(yīng)性體育研究。E-mail：wangzhichunah@163.com

10.13757/j.cnki.cn34-1150/n.2016.04.043