淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高職高專教學(xué)改革

律　佳

淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高職高專教學(xué)改革

律佳

從“教育+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，一個簡單的順序變化，卻透露出互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域中的地位轉(zhuǎn)變。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下要使高職教育順應(yīng)時代發(fā)展趨勢。那么，怎樣確定高職教學(xué)改革方向是廣大高職教育工作者面臨的一次挑戰(zhàn)。

互聯(lián)網(wǎng)+；高職高專教育；教學(xué)改革

1　淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職高專教育

2015 年 3 月 5 日，在政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，并制定了一個發(fā)展計(jì)劃，它推動了云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等與工廠制造業(yè)的結(jié)合，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)下電子商務(wù)、工業(yè)和金融的健康發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，教育其實(shí)“冷熱不均”。企業(yè)非常敏感，一下子抓住了這個機(jī)會，但是教育系統(tǒng)本身并不敏感；社會比較熱，校園比較冷；城市比較熱，鄉(xiāng)村比較冷；課堂外面比較熱，課堂里面比較冷；學(xué)生比較熱，教師比較冷。這就是當(dāng)下教育信息化的現(xiàn)狀。就目前而言，我們非常遺憾地看到，教育系統(tǒng)方面的學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識并不強(qiáng)。

2　“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職高專教學(xué)改革的必要性

2.1高職高專學(xué)生特點(diǎn)

近幾年，各層次高校都在擴(kuò)招，在此背景下，職業(yè)學(xué)院的招生規(guī)模也在發(fā)展，高職院校作為高考招生的最后一個錄取批次，學(xué)生的入學(xué)成績并不樂觀。大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較差。目前在高職院校的學(xué)生是新時代的90后一族，大多癡迷網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈、目的不明確，自律性差、自控能力弱。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和時代特性，幾乎是人人一臺智能手機(jī)，電腦和平板電腦的擁有率也很高。而高職院校中網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施越來越完善也為學(xué)生隨時隨地能高速上網(wǎng)提供了便利條件，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)課堂對學(xué)生的吸引力下降。

2.2高職高專教學(xué)現(xiàn)狀

在高職高專院校的課堂中，有一個現(xiàn)象需我們注意，即“三個三分之一”現(xiàn)象。這個現(xiàn)象表現(xiàn)為，三分之一的學(xué)生渴望學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)；三分之一學(xué)生課堂上進(jìn)入不了學(xué)習(xí)狀態(tài)，不渴望學(xué)習(xí)，甚至排斥學(xué)習(xí)；另外三分之一學(xué)生徘徊在學(xué)與不學(xué)之間。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適合當(dāng)前高職課堂的教學(xué)需要。針對目前情況，高職高專院校必須采用新的教學(xué)手段，實(shí)施因材施教，構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的分層次教學(xué)的課程體系來適應(yīng)高職高專課堂的新變化。

2.3高職教學(xué)改革的必要性

目前，高職教育改革已經(jīng)完成了“教學(xué)做”一體化階段，脫離了傳統(tǒng)課堂那種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式。新教學(xué)手段的興起（如微課、翻轉(zhuǎn)課堂），也把課堂推向網(wǎng)絡(luò)，既“教育+互聯(lián)網(wǎng)”模式。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育則是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，一個簡單的順序變化，卻透露出互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域乃至各個行業(yè)中的地位轉(zhuǎn)變。

3　“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職高專教學(xué)改革的方向

3.1高職高專教育教學(xué)改革的定位方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職教育的教學(xué)具有差異化和特色化的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)也會使改革遇到的矛盾集中呈現(xiàn)出來。“為誰改，改什么，怎么改，如何評” 是當(dāng)前高職教育改革的核心問題。傳統(tǒng)的固有思維往往認(rèn)為改革是經(jīng)驗(yàn)層面，而實(shí)踐中積累的數(shù)據(jù)常常不能說明所有問題。因此，當(dāng)前我們只能利用大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)化收集基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并利用合理算法對數(shù)據(jù)分析和挖掘，才能找到教學(xué)改革中存在的矛盾和問題，最終找準(zhǔn)改革的突破口。

3.2 高職高專教育教學(xué)改革的思維創(chuàng)新

培養(yǎng)模式因地區(qū)發(fā)展層次不同、學(xué)科建設(shè)需求不同、學(xué)生特點(diǎn)不同，所以，高職高專教學(xué)改革必須考慮區(qū)域發(fā)展需求、專業(yè)建設(shè)類型和學(xué)生成長這三個特點(diǎn)，從教學(xué)改革的方案設(shè)計(jì)、師資建設(shè)、內(nèi)容選擇、教學(xué)手段、效果評價、校企合作等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生與教師的共同找到最合適的教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式創(chuàng)新。

3.3高職高專教育教學(xué)改革的資源整合

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的教學(xué)改革必須打破專業(yè)壁壘，突破傳統(tǒng)專業(yè)邊界，用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)思維推進(jìn)院校之間的課程、教師、實(shí)訓(xùn)等資源的整合，突破傳統(tǒng)的學(xué)校與企業(yè)二維的資源整合模式，深化校企之間在培養(yǎng)方案、項(xiàng)目研發(fā)等方面的共享，構(gòu)建新的互聯(lián)網(wǎng)思維資源整合模式。

3.4高職高專教育教學(xué)改革的內(nèi)容和方法

高職高專教學(xué)改革的方向、方式、內(nèi)容、效果是否正確、合理、落實(shí)，關(guān)鍵是看我們對高職高專學(xué)生的特點(diǎn)分析是否到位和充分。高職高專教學(xué)改革的目的是為學(xué)生服務(wù)，改革成果檢驗(yàn)者當(dāng)然也是學(xué)生。因此，高職高專教學(xué)改革應(yīng)該解決“能否提供受歡迎的學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“能否采用合適的培養(yǎng)方法”、“能否建立靈活的反饋機(jī)制”等方面的問題，才能使“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職高專教學(xué)改革的適應(yīng)性、持續(xù)性和創(chuàng)新性得到保障。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展以實(shí)踐為導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)復(fù)雜的教育實(shí)踐活動，高職高專院校應(yīng)該考慮自身的辦學(xué)條件，整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源，從研發(fā)平臺、師資建設(shè)、激勵機(jī)制等方面建立完善的保障條件。高職高專教學(xué)改革應(yīng)該滿足“個性發(fā)展、職業(yè)發(fā)展和全面發(fā)展”的發(fā)展要求，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力、道德和精神，讓學(xué)生有選擇課程的自由和權(quán)利，為學(xué)生的日后就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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大慶職業(yè)學(xué)院黑龍江大慶163000

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