獨(dú)立院校本科動(dòng)漫教育深層問(wèn)題之反思

李憲廣

獨(dú)立院校本科動(dòng)漫教育深層問(wèn)題之反思

李憲廣

一、獨(dú)立院校的基本概念和教育現(xiàn)狀

（一）基本概念

獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。[1]獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育的一種組織形式，與普通民辦高校在組織形式上有一定區(qū)別，是我國(guó)建立普通民辦高等教育的過(guò)渡形式。

（二）教育現(xiàn)狀及國(guó)家對(duì)獨(dú)立院校政策與措施的錯(cuò)位

獨(dú)立學(xué)院是個(gè)特殊的高校群體，辦學(xué)的獨(dú)立性是這個(gè)群體最大的特點(diǎn)，包括獨(dú)立法人資格、獨(dú)立教學(xué)設(shè)施、獨(dú)立財(cái)務(wù)、獨(dú)立招生、獨(dú)立教學(xué)管理、獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷證書(shū)等，其獨(dú)立性是相對(duì)于公辦母體高校而言。較強(qiáng)的獨(dú)立性給獨(dú)立學(xué)院群體很大的自由辦學(xué)空間，促使其迅猛發(fā)展，其主體數(shù)量、招生規(guī)模、師資規(guī)模等均占到民辦高等教育的50%左右。這個(gè)群體介于普通公辦高校與普通民辦高校之間，其合作辦學(xué)形式多樣，涉及到地方政府、民營(yíng)資本、外資等多重角色。國(guó)家于2003年實(shí)施《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》，對(duì)民辦高校進(jìn)行規(guī)范式管理，但事實(shí)是重管理輕呵護(hù)，民辦高校的教師群體承擔(dān)巨大的工作量，但是在科研項(xiàng)目申報(bào)、職稱(chēng)認(rèn)可度等方面依然受到歧視；受教育者出校后在繼續(xù)深造學(xué)業(yè)或就業(yè)方面也受到一定歧視，甚至是政府部門(mén)或國(guó)辦教育主體部門(mén)的歧視。伴隨著國(guó)家政策嚴(yán)管、自身辦學(xué)受到的歧視性待遇和對(duì)辦學(xué)結(jié)余最大化的追求，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)生態(tài)值得引起重視。

二、關(guān)于動(dòng)漫教育問(wèn)題

動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)是近10年來(lái)新興的專(zhuān)業(yè)，曾經(jīng)廣受高校舉辦者的好評(píng)，很多高校將該專(zhuān)業(yè)類(lèi)同于普通的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，認(rèn)為屬于短線(xiàn)專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)門(mén)檻低、收益快。因此，大量的獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)，正是迎合了獨(dú)立學(xué)院對(duì)辦學(xué)結(jié)余最大化的追求。動(dòng)漫教育存在問(wèn)題是行業(yè)內(nèi)公認(rèn)的秘密，因?yàn)檫@個(gè)專(zhuān)業(yè)在近10年被產(chǎn)業(yè)界和教育界認(rèn)定為是個(gè)短線(xiàn)快賺的好行業(yè)、好專(zhuān)業(yè)，使得各層次的高校蜂擁而上，以及各類(lèi)企業(yè)變相申請(qǐng)動(dòng)漫產(chǎn)品補(bǔ)助，如此三、五年極速膨脹后，整個(gè)行業(yè)陷入低估，動(dòng)漫企業(yè)老總接連跑路、高校教育連續(xù)三年紅牌專(zhuān)業(yè)之首，都是現(xiàn)實(shí)的印證。動(dòng)漫教育的主要問(wèn)題在于高校動(dòng)漫教育膨脹式的粗放發(fā)展，以及由此帶來(lái)的粗放培養(yǎng)的畢業(yè)生和企業(yè)需求之間嚴(yán)重脫軌。所以高校動(dòng)漫教育畸形的辦學(xué)生態(tài)是中國(guó)動(dòng)漫行業(yè)的問(wèn)題根源，當(dāng)然這種境況正在有所改觀并向著好的方向發(fā)展。

三、獨(dú)立院校深層次的動(dòng)漫教育問(wèn)題

（一）缺乏心理契約安全感的師資隊(duì)伍

美國(guó)著名管理心理學(xué)家施恩認(rèn)為：“心理契約是個(gè)人將有所奉獻(xiàn)與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對(duì)個(gè)人期望收獲而有所提供的一種配合。”[2]施恩認(rèn)為這種契約是無(wú)形的，但是卻發(fā)揮著有形的影響，它存在于組織中，具有廣泛的潛意識(shí)認(rèn)可度，組織內(nèi)各成員之間形成的無(wú)形心理契約越明顯，說(shuō)明這個(gè)組織越具有較強(qiáng)的歸屬感。

獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍呈現(xiàn)啞鈴型分布，年輕化為主和公辦高校退休老教師為輔，35歲至55歲之間的中間力量急缺。占絕對(duì)比例的年輕教師，面對(duì)艱巨的教學(xué)和行政工作任務(wù)量，實(shí)質(zhì)成為兼具教師和輔導(dǎo)員雙重角色的全方位保姆。其行政業(yè)務(wù)量和工作方式嚴(yán)重干擾教學(xué)氛圍和思路、科研論文和項(xiàng)目申報(bào)受到不同受理單位的歧視、同事關(guān)系如同流水般的變換、低薪水高工作量與退休返聘教師低工作量高薪水形成巨大的心理落差。這些現(xiàn)實(shí)因素促使獨(dú)立學(xué)院的教師群體極其缺乏心理契約安全感，隨著年齡增長(zhǎng)和職稱(chēng)晉升，他們的心理契約越來(lái)越低，因?yàn)樗麄兛释@得公平的社會(huì)認(rèn)可和崗位晉升，但是現(xiàn)實(shí)促使他們對(duì)自己的預(yù)期降低和自我工作倦怠。

獨(dú)立學(xué)院中動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)師資相對(duì)其他藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)更為薄弱，從專(zhuān)業(yè)來(lái)源分析，1/3的師資是由設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)崗而來(lái)，這部分教師奠定了動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)基礎(chǔ)，實(shí)質(zhì)上也就意味著這樣的辦學(xué)基礎(chǔ)缺乏專(zhuān)業(yè)性；2/3的師資是動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)新近畢業(yè)的本科生或碩士生，他們普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)作經(jīng)歷，站穩(wěn)講臺(tái)成為這類(lèi)師資的首要任務(wù)。從年齡結(jié)構(gòu)分析，35歲以上占15%左右，85%以上的教師年齡低于35歲，師資隊(duì)伍年輕化是被動(dòng)的選擇；從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)分析，高級(jí)職稱(chēng)鳳毛麟角，約占10%左右，90%左右的教師是中級(jí)職稱(chēng)或初級(jí)職稱(chēng)。獨(dú)立院校動(dòng)漫教育師資在年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)方面均存在短板，同時(shí)也缺乏外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，但是對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)的責(zé)任感，愿意讓起點(diǎn)本身就低的學(xué)生不再缺失大學(xué)學(xué)習(xí)階段的追趕，這是一個(gè)既可愛(ài)又無(wú)奈的青春群體，他們?yōu)橹袊?guó)民辦高等教育和動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)做出了犧牲和貢獻(xiàn)。

（二）每況愈下的生源質(zhì)量

動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教育包含三個(gè)階段：第一階段的生源選擇、第二階段的高校教育和第三階段的工作培養(yǎng)。從第一階段生源選擇分析，我國(guó)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)生源普遍存在文化課成績(jī)低下現(xiàn)狀，其文化課成績(jī)大約是同批次文理科成績(jī)的60%左右，這樣的生源現(xiàn)狀已經(jīng)從源頭上背離了動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的文化需求。而生存于夾縫中的獨(dú)立院校只能錄取到繪畫(huà)功底和文化課成績(jī)更為不理想的生源批次。據(jù)統(tǒng)計(jì)，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)10年前的本科第二批次與本科第三批次文化課平均錄取成績(jī)僅相差12分左右；10年后的今天這種差距已經(jīng)達(dá)到了100分左右，因?yàn)楠?dú)立學(xué)院和轉(zhuǎn)設(shè)為普通民辦院校的本科第三批次高校越來(lái)越多。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前有275所獨(dú)立學(xué)院和148所普通民辦高校，它們的互相蠶食不僅拉低了本科第三批次的錄取線(xiàn)，也拉低了專(zhuān)科層次的錄取線(xiàn)，同時(shí)也為這類(lèi)高校帶來(lái)巨大的動(dòng)漫教育問(wèn)題。如今，獨(dú)立院校中動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)本科班的班風(fēng)如同專(zhuān)科班，而專(zhuān)科班基本停辦，因?yàn)檎胁坏缴?。同批次的?zhuān)科生源被公辦高職院校搶奪，因?yàn)楣k高職院校學(xué)費(fèi)較低，而且國(guó)家對(duì)公辦高職院校的此類(lèi)生源有學(xué)費(fèi)和生活補(bǔ)助，但是獨(dú)立學(xué)院無(wú)法享受到此類(lèi)政策。獨(dú)立學(xué)院動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的生源質(zhì)量和數(shù)量從2012年開(kāi)始出現(xiàn)明顯驟降，伴隨著三年紅牌專(zhuān)業(yè)的負(fù)面影響，這種情況一直持續(xù)到2015年才有所好轉(zhuǎn)，但依然與2007-2011年之間的鼎盛時(shí)期有很大差距，動(dòng)漫教育進(jìn)入了理性發(fā)展階段。

每況愈下的生源質(zhì)量和數(shù)量促使獨(dú)立學(xué)院的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了改革，有的高校選擇將動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)由計(jì)算機(jī)系劃歸藝術(shù)系；有的高校停招，原有師資轉(zhuǎn)入其它藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；大多數(shù)高校通過(guò)壓縮師資、轉(zhuǎn)型發(fā)展等方式選擇堅(jiān)守。在這段改革的陣痛期，校企合作的方式被各個(gè)獨(dú)立學(xué)院所鐘情，此方式在一定程度上減輕了師資壓力，又可以促進(jìn)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的學(xué)生獲得實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，也符合此類(lèi)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本國(guó)策。

（三）嚴(yán)管體制的隱憂(yōu)

獨(dú)立院校的管理體制主要采用“董事會(huì)+校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，它是高等教育市場(chǎng)化發(fā)展的權(quán)利結(jié)構(gòu)模式，這種權(quán)利結(jié)構(gòu)較好的處理了民辦高等教育對(duì)辦學(xué)結(jié)余的最大化追求和教育的公益性之間的矛盾。但是獨(dú)立院校為了區(qū)別于母體高校的辦學(xué)模式，似乎抓住了公辦高校的通病或軟肋，也就是公辦高校散養(yǎng)式的教學(xué)管理模式，所以獨(dú)立院校將嚴(yán)格管理作為辦學(xué)特色，使之成為塑造辦學(xué)口碑的救命稻草。因此，在獨(dú)立院校的校規(guī)中出現(xiàn)了禁止談戀愛(ài)，僅允許周末出校園、安排早自習(xí)和晚自習(xí)、安排教師每周下宿舍談心、安排教師督查就餐秩序、學(xué)生宿舍白天斷網(wǎng)斷電、上課時(shí)間段內(nèi)封閉宿舍，甚至安排禮儀達(dá)人在校園現(xiàn)場(chǎng)教授師生走路姿勢(shì)等中學(xué)管理措施。如同任何事物都有兩面性，嚴(yán)管體制對(duì)于錄取成績(jī)稍低的動(dòng)漫生源而言，利于建立強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律意識(shí)，但是一刀切式的嚴(yán)管體制并沒(méi)有考慮到專(zhuān)業(yè)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，特別是動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)靈活多變的開(kāi)課方式深受限制。動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力，需要為他們提供寬松的創(chuàng)作空間和時(shí)間，但是嚴(yán)管體制基本抹殺了動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性教學(xué)方式，所有學(xué)生都成為高等教育產(chǎn)業(yè)流水線(xiàn)上的普通產(chǎn)品，順利的完成學(xué)業(yè)和安全的人身交付成為獨(dú)立院校高等教育的基本成果。嚴(yán)管體制是此類(lèi)高校的必選課，而嚴(yán)管體制與動(dòng)漫辦學(xué)專(zhuān)業(yè)性之間的矛盾似乎也難以解決。

（四）淺層次的科研囧狀

科研的基本定義是指為了增進(jìn)知識(shí)包括關(guān)于人類(lèi)文化和社會(huì)的知識(shí)以及利用這些知識(shí)去發(fā)明新的技術(shù)而進(jìn)行的系統(tǒng)的創(chuàng)造性工作。[3]它起源于問(wèn)題，結(jié)束于成果。高?？蒲屑婢呃碚摵蛯?shí)踐，是衡量高等教育辦學(xué)水平的重要參照，是大學(xué)教育區(qū)別于中學(xué)教育的重要標(biāo)志。獨(dú)立院校鑒于自身師資結(jié)構(gòu)不合理的短板和政府在政策與措施方面的錯(cuò)位，其在科研成果方面尚處于淺層次水準(zhǔn)，主要集中于一般性的論文寫(xiě)作和廳級(jí)理論課題，很少能涉及到省級(jí)以上課題和政府委托研究項(xiàng)目。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，獨(dú)立院校中動(dòng)漫教師的科研分類(lèi)比較單一，發(fā)表的普刊論文占80%左右，發(fā)表的中文核心占20%左右，最高層次僅限于中文核心論文；同時(shí)，在科研項(xiàng)目方面廳局級(jí)項(xiàng)目占95%左右，省級(jí)及以上課題僅占5%左右，這與師資本身的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)有關(guān)，也與政府部門(mén)潛意識(shí)中盡量減少省級(jí)及以上課題批復(fù)給獨(dú)立院校有關(guān)。除了理論研究之外，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教師群體也很少能參與創(chuàng)作動(dòng)畫(huà)短片，因?yàn)楠?dú)立院校對(duì)辦學(xué)結(jié)余最大化的追求，使得教師身兼數(shù)職、工作量極大，他們沒(méi)有時(shí)間和精力投向自我創(chuàng)作，多數(shù)人按部就班的等待評(píng)職稱(chēng)。這樣的科研水準(zhǔn)使得動(dòng)漫教育頗為被動(dòng)，教師們有心無(wú)力，而獨(dú)立院校大多數(shù)正處于不確定的發(fā)展期，生源壓力促使校方將更多的精力放在生源方面。

（五）缺失的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是人類(lèi)在某個(gè)行業(yè)的社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范[4]，涵蓋職業(yè)道德、職業(yè)形象、職業(yè)安全、職業(yè)能力、職業(yè)體能、職業(yè)審美等諸多方面的觀念意識(shí)及其相應(yīng)的作風(fēng)和行為習(xí)慣，職業(yè)素養(yǎng)的高低決定著職業(yè)者可持續(xù)發(fā)展的前景。動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)包含美術(shù)功底、文學(xué)修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、美學(xué)審美和創(chuàng)意思路。獨(dú)立院校因?yàn)榻ㄐr(shí)間短，動(dòng)漫周邊專(zhuān)業(yè)尚無(wú)深厚的教學(xué)和科研積累，難以支撐動(dòng)漫職業(yè)素養(yǎng)的熏陶。加之自身招錄的生源質(zhì)量成績(jī)欠佳，所以在美術(shù)功底、文學(xué)修養(yǎng)和美學(xué)審美方面已經(jīng)是先天性的短板，嚴(yán)管體制在一定程度上強(qiáng)制性的解決了這類(lèi)生源的散漫意識(shí)。但是職業(yè)素養(yǎng)必須是建立在從業(yè)者對(duì)本行業(yè)有所熱愛(ài)有所追求的基礎(chǔ)上，對(duì)于因?yàn)槌煽?jī)不理想選擇藝術(shù)類(lèi)高考，又因?yàn)樗囆g(shù)類(lèi)成績(jī)不理想進(jìn)入獨(dú)立院校的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)考生而言，塑造他們的職業(yè)素養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。

四、反思與建議

獨(dú)立學(xué)院本身存在的管理體制、師資隊(duì)伍、生源質(zhì)量等問(wèn)題，與動(dòng)漫教育存在的教學(xué)培養(yǎng)與企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)問(wèn)題疊加在一起，使得獨(dú)立院校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教育問(wèn)題格外突出。我們應(yīng)該反思民辦教育極速擴(kuò)張帶來(lái)的高等教育大眾化問(wèn)題，也應(yīng)該反思動(dòng)漫教育急功近利的功利化問(wèn)題。大眾化并失去發(fā)展規(guī)律的動(dòng)漫教育為動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)帶來(lái)怎樣的源動(dòng)力，而受到影響的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)又惡性反作用于動(dòng)漫教育，如此推測(cè)，我們不難理解動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)緣何連續(xù)三年位列高校紅牌專(zhuān)業(yè)之首。反思之后便是建議：希望國(guó)家對(duì)民辦高等教育既要嚴(yán)管又要呵護(hù)，體現(xiàn)教育公平；希望獨(dú)立院校的動(dòng)漫教育從業(yè)者堅(jiān)守職業(yè)道德和夢(mèng)想，借助國(guó)家主導(dǎo)的高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進(jìn)動(dòng)漫教育走向正規(guī)，只有動(dòng)漫教育走向正規(guī)，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)才能獲得良性動(dòng)力。總之，教育是教授育人、教化培育的過(guò)程，教育問(wèn)題關(guān)乎個(gè)人、社會(huì)、民族等整體性的教育生態(tài)與發(fā)展基礎(chǔ)，獨(dú)立學(xué)院的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教育問(wèn)題僅僅是一個(gè)現(xiàn)實(shí)縮影，正視現(xiàn)實(shí)，尊重發(fā)展規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)健康良性發(fā)展。

[1]百度百科.獨(dú)立學(xué)院[EB/OL].(2016-05-30)[2016-12-02]http://baike.baidu.com/link?url=d57qBpcW0T6czYYH9oET-4jFjU26_ M2ce0fB5u5QCvhP-FIqdGyktV5sn3DQMTKA3oq5g3oHugmXIDFXSSbH1K.

[2]百度百科.心理契約[EB/OL].(2016-04-01)[2016-12-02]http://baike.baidu.com/view/696689.htm.

[3]百度百科.科學(xué)研究[EB/OL].(2016-04-04)[2016-12-02]http://baike.baidu.com/view/411040.htm?fromtitle=%E7%A7%91%E7%A0% 94&fromid=2342551&type=syn.

[4]百度百科.職業(yè)素養(yǎng)[EB/OL].(2016-08-28)[2016-12-02]http://baike.baidu.com/view/604827.htm.

李憲廣，男，鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院動(dòng)畫(huà)系主任，副教授，北京電影學(xué)院訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，主要從事動(dòng)漫教育及影視理論研究。

本文系2016年河南省高等學(xué)校青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃資助項(xiàng)目的研究成果。