“問(wèn)”后的課堂更精彩

杜凱

摘 ? ?要： 寫(xiě)教學(xué)反思對(duì)一位教師的成長(zhǎng)來(lái)講，是非常重要的。教師能做到“吾日三省吾課”，不斷地在反思中探索教育規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)，就會(huì)在課堂上，邂逅一個(gè)個(gè)“不期而遇”精彩。文章以《最后的姿勢(shì)》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾巫龅健拔崛杖∥嵴n”。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 ? ?課堂教學(xué) ? ?《最后的姿勢(shì)》

一、一上《最后的姿勢(shì)》，反思教學(xué)中的得失

（一）導(dǎo)入新課。在學(xué)生齊讀課題《最后的姿勢(shì)》后提問(wèn)：

1.“最后的姿勢(shì)指什么？”

生：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。

師：他指誰(shuí)？是一位什么樣的老師？

生：他是一位有責(zé)任心和愛(ài)心的好教師，他的名字叫（？搖？搖）。

（師相機(jī)板書(shū)：愛(ài)與責(zé)任）

2.指導(dǎo)朗讀并相機(jī)滲透習(xí)作方法——細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

師：13日22點(diǎn)十二分，當(dāng)人們搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都震撼了。到底有哪些人呢？請(qǐng)同學(xué)們讀8—10節(jié)。

師：讀這些句子應(yīng)抓住哪些詞？假如你就是救援人員、獲救學(xué)生、老師你會(huì)怎么說(shuō)？相機(jī)滲透習(xí)作方法——側(cè)面描寫(xiě)。

師：譚老師平時(shí)在孩子眼中是啥樣的？并相機(jī)介紹譚老師。

師：表演（師生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景）。

師：齊讀最后一節(jié)理解：“英雄不死，精神千秋！”

師：最后再次讀題、換題。

（自問(wèn)：從整節(jié)課看來(lái)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂較活躍。教學(xué)很有層次性，注重讀悟結(jié)合，能夠充分利用文本的空白啟發(fā)學(xué)生遐想、利用文本讓學(xué)生親自表演即再現(xiàn)當(dāng)時(shí)地震時(shí)譚老師救學(xué)生的情景及資料的補(bǔ)充介紹，這樣學(xué)生對(duì)譚老師理解就更深入、更透徹了。但是教學(xué)中忽略一個(gè)重要的問(wèn)題，那就是課后兩個(gè)思考題，即沒(méi)有有機(jī)地滲透在教學(xué)中，沒(méi)有很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，以致學(xué)生對(duì)“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)?！辈荒芎芎玫乩斫?。另外，開(kāi)始的板書(shū)也沒(méi)有發(fā)揮作用。這不能不說(shuō)是一次教學(xué)上的遺憾。）

二、二上《最后的姿勢(shì)》，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

師：瀏覽課文，找描寫(xiě)最后姿勢(shì)的句子。

1.要求：課文中幾次寫(xiě)到了譚老師最后的姿勢(shì)呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆把相關(guān)句子劃出來(lái)。

2.交流。

師：第一次（最后的姿勢(shì)）：

1.出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作，從他的這些動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？（你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？）

2.過(guò)渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。

3.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，譚老師是在怎樣的情況下做出這樣選擇的呢？你是從哪兒感受到的？

4.出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！

指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，看，這兒有三個(gè)感嘆號(hào)，讀的時(shí)候應(yīng)該注意什么？

在這么危急的情況下，譚老師是怎么說(shuō)的呢？

出示：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，他大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場(chǎng)跑去。

從這兒你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？

要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺(jué)？很鎮(zhèn)定的感覺(jué)，怎么表達(dá)呢？

5.范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……

一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實(shí)上并沒(méi)有結(jié)束，看，這兒有個(gè)省略號(hào)，請(qǐng)你想一想，這兒省略了什么？

師：學(xué)習(xí)第二次（最后的姿勢(shì)）：

1.出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”

譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？這句話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。

2.“死死地”。想象：磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生;樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生;鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。

你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？請(qǐng)你把感情融入朗讀之中。

救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了，誰(shuí)再來(lái)讀好這句話。

3.被深深震撼的還有誰(shuí)呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。

出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊??！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。

你是從哪些詞語(yǔ)上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個(gè)詞語(yǔ)讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（奮不顧身……）

譚老師面對(duì)危險(xiǎn)，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門(mén)，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）

4.出示：一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！?/p>

你覺(jué)得老師說(shuō)的話有沒(méi)有道理？如果他不顧那四位離開(kāi)教室，他……如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他……這就叫生死攸關(guān)。（讀詞）是呀，他明知道留下來(lái)是死，但他還是果敢地留下來(lái)了，飛身?yè)淙?，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）

5.譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門(mén)呢？

導(dǎo)出第三自然段，出示：“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”

這就是譚老師的人生格言，你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？是呀，譚老師是這么說(shuō)的，也是這么做的，

所以面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他讀“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”。

6.同學(xué)們說(shuō)得都很好，作者通過(guò)對(duì)救援人員、獲救學(xué)生、老師的話得描述，通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)的方法，讓我們更深刻地了解到譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動(dòng)里的。

7.小結(jié)寫(xiě)作方法：側(cè)面描寫(xiě)（起到烘托作用）。

師：學(xué)習(xí)第三次（最后的姿勢(shì)）

1.引讀十一自然段，出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！

2.課文學(xué)到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬(wàn)語(yǔ)，請(qǐng)你用：譚老師，我想對(duì)你說(shuō)……寫(xiě)寫(xiě)你此刻的感受。

3.交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢(shì)，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，震撼了在場(chǎng)所有的人，更深深地震撼了所有的中國(guó)人，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話。

出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”

這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛(ài)與責(zé)任（板書(shū)）。

這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中，讀（最后的姿勢(shì)：“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)?！保＿@最后的姿勢(shì)像一座豐碑，永遠(yuǎn)地矗立在汶川大地震中，讀（“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)?！保?。這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)矗立在所有中國(guó)人的心中，讀（“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)?！保?。

4.難怪人們會(huì)贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”

5.此時(shí)，你最想說(shuō)些什么？讓我們一起滿(mǎn)懷敬意、滿(mǎn)懷感動(dòng)，再一次讀課題：最后的姿勢(shì)。

師：交流搜集感人的事跡。

（自問(wèn)：這堂課成功之處在哪里？我認(rèn)為在于抓住課后思考問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，通過(guò)一次次感悟文本的語(yǔ)言了解到譚老師是一個(gè)關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、大公無(wú)私的人、在萬(wàn)分危急面前把生的希望留給學(xué)生，把危險(xiǎn)留給自己的高尚品質(zhì)。正是有了這樣的品質(zhì)，所以才能在地震來(lái)臨的瞬間做出這樣的姿勢(shì)——反復(fù)誦讀：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。如此學(xué)生就能在不知不覺(jué)中理解這句話的含義了，進(jìn)而水到渠成地理解師德的靈魂——愛(ài)與責(zé)任。學(xué)完課文后再讓學(xué)生交流課前搜集到的感人事跡，再一次讓學(xué)生心靈得到震撼。）

案例反思：

從以上案例不難看出，要想上好一堂課，一定要把握好以下幾點(diǎn)：

1.要多問(wèn)。德國(guó)著名教育家雅斯貝爾斯提出，教育是靈魂的頭腦，是頓悟的藝術(shù)。所以“問(wèn)課”應(yīng)成為我們每天必需的功課。這種問(wèn)包括問(wèn)成功之處、問(wèn)失敗之處、問(wèn)可問(wèn)之人等。

2.課堂要追求簡(jiǎn)約。課堂上要做到講得少、引得巧。從本課教學(xué)中不難看出我就是抓住課后的兩個(gè)思考題，引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，抓住重點(diǎn)詞句感悟人物的特點(diǎn)。多次反復(fù)朗讀“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。讓學(xué)生的心靈得到一次又一次的震撼”。

3.教師上課要有激情。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處煕](méi)有激情就無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生激情?？梢?jiàn)，在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生有了激情的參與，才有認(rèn)知的渴望，才有表達(dá)欲望，才有智慧的靈動(dòng)，才會(huì)引發(fā)學(xué)生深深的感悟、獨(dú)特的體驗(yàn)。從上面案例不難看出這是一個(gè)充滿(mǎn)激情的課堂，課堂教學(xué)效果極佳。

美國(guó)著名教育家西爾波曼說(shuō)：“反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)，提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力，不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值?！狈此?，讓教師在思考、分析、判斷、矯正的過(guò)程中不斷地超越自我、提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使教學(xué)藝術(shù)日臻成熟。教師的教學(xué)生涯會(huì)因此而絢麗多姿。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦慶麗.實(shí)現(xiàn)高效的閱讀課堂要處理好四個(gè)關(guān)系[J].廣西教育，2014（37）.

[2]姜春貴.閱讀課堂中實(shí)踐“綠色教學(xué)”的方法探討[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（04）.

[3]李擁民.學(xué)生閱讀課堂本真策略[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2015（08）.