奧地利格拉茨高校的創(chuàng)業(yè)教育及其啟示

沈國琴

（浙江大學，浙江杭州 310058）

奧地利格拉茨高校的創(chuàng)業(yè)教育及其啟示

沈國琴

（浙江大學，浙江杭州 310058）

為有效實施創(chuàng)業(yè)教育，奧地利格拉茨高校致力于實施多層次多維度的創(chuàng)業(yè)教育：借助創(chuàng)業(yè)教育中心，傳授創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識，提升學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與人文教育的融合；借助創(chuàng)業(yè)實踐工場，歷練學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力；借助商業(yè)模式畫布及階段－關(guān)卡流程模式，提升學生對具體創(chuàng)業(yè)活動進行深層思考的能力，由此形成了其創(chuàng)業(yè)教育的特色。

奧地利；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育中心；實踐工場

目前，全球經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)了疲軟現(xiàn)象，就業(yè)形勢日益嚴峻，創(chuàng)業(yè)已成為各國政府鼓勵學生實現(xiàn)就業(yè)的一種重要方式。早在20世紀70年代末，奧地利聯(lián)邦科學、研究與經(jīng)濟部便提出把奧地利建設(shè)成“創(chuàng)業(yè)之國”的戰(zhàn)略構(gòu)想。[1]20世紀90年代以來，奧地利的許多高校把創(chuàng)業(yè)教育納入教學計劃，為數(shù)不少的綜合性大學及應(yīng)用科學大學設(shè)立了創(chuàng)業(yè)中心，在高等教育領(lǐng)域營造了一種深厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。創(chuàng)建于1586年格拉茨大學是歐洲最古老的大學之一，師資力量雄厚，教學質(zhì)量上乘。格拉茨曾有6名諾貝爾獎獲得者來自該校。格拉茨技術(shù)大學也擁有高素質(zhì)的師資力量，其師資隊伍中的許多專家與教授都在各自的研究領(lǐng)域中享有世界聲望。格拉茨大學、格拉茨技術(shù)大學以及格拉茨高校的創(chuàng)業(yè)教育中心是奧地利，乃至世界創(chuàng)業(yè)教育案例中較為成功的典范，它們所開展的創(chuàng)業(yè)教育不但體系成熟，而且在教學模式方面亦頗具特色。本文以奧地利第二大都市格拉茨市的格拉茨大學、格拉茨技術(shù)大學以及格拉茨高校的創(chuàng)業(yè)教育中心為例，闡述奧地利格拉茨高校的創(chuàng)業(yè)教育。

一、格拉茨高校創(chuàng)業(yè)教育中心的創(chuàng)業(yè)教育模式

為提升學生的創(chuàng)業(yè)意識，1999年，格拉茨8所高校共同創(chuàng)建了一個格拉茨高校創(chuàng)業(yè)教育中心。該中心從內(nèi)涵上把“創(chuàng)業(yè)”明確定義為行為創(chuàng)新，從價值取向上，強調(diào)“創(chuàng)業(yè)”是一種指向發(fā)展的探索行為，因而它把培養(yǎng)學生的獨立性、創(chuàng)造性、企業(yè)家的思維和行為方式視為己任，通過以實踐為導向的教學模塊實施創(chuàng)業(yè)教育。格拉茨大學負責該項目，提供校舍及師資，擔負項目三分之一費用。奧地利聯(lián)邦科學、研究與經(jīng)濟部作為合作伙伴參與此項目，也承擔項目的三分之一費用，剩余三分之一費用由其他7所高校分攤。

該中心授課教師通常是格拉茨市8所高校創(chuàng)業(yè)教育方面的專家，他們既具有經(jīng)濟學知識，又具有其他學科的專業(yè)知識，在教學過程把所在學校的資源供學生分享。此外，中心還聘請著名企業(yè)家到中心講學或邀請創(chuàng)業(yè)精英傳授他們成功創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗。

格拉茨市8所高校的學生均可在這里接受創(chuàng)業(yè)培訓，他們可根據(jù)自己的需要，修讀中心開設(shè)的課程，各門課程均沒有預(yù)修課程要求。修滿規(guī)定學分，口試合格，證明學生已初步了解企業(yè)運行的機制，掌握了創(chuàng)業(yè)所需的最起碼的企業(yè)經(jīng)濟學方面的知識，可獲得初級或高級證書，課程及學分要求見圖1。

圖1 初級證書及高級證書的課程及學分要求[2]

特別提升的3個課程模塊中，一些涉及企業(yè)經(jīng)濟學的課程，如銷售與推銷能力、資金運作能力、新產(chǎn)品實驗與策略發(fā)展以及財務(wù)報表分析等納入企業(yè)經(jīng)濟學基礎(chǔ)模塊。個性與前景模塊對學生進行生涯及個性發(fā)展的輔導，培養(yǎng)他們駕馭創(chuàng)業(yè)風險及面對不確定環(huán)境的應(yīng)變能力。實踐遷移模塊旨在引導學生將創(chuàng)意付諸實踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)實踐能力。這一教學模塊為學生開設(shè)了“企業(yè)規(guī)劃思路”、“創(chuàng)業(yè)可行性分析”、“創(chuàng)業(yè)模擬實訓”和“創(chuàng)業(yè)競賽”等課程。

格拉茨高校創(chuàng)業(yè)教育中心的創(chuàng)業(yè)教育模式呈現(xiàn)以下特色：第一，這一創(chuàng)業(yè)教育中心促進了格拉茨8所高校的密切合作，實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的資源共享。第二，該中心課程體系完整，涵蓋了創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、企業(yè)管理、融資、財務(wù)、營銷等方方面面。豐富的創(chuàng)業(yè)教育課程增強了創(chuàng)業(yè)教育的實效性。高級證書中的提升課程采用以模塊為結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了該中心教學實踐的靈活性，因為教師可以根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)與要求，隨時調(diào)整模塊中課程的組合。第三，該中心把創(chuàng)業(yè)知識和技能與創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和素養(yǎng)教育完美地結(jié)合在一起，并貫穿整個創(chuàng)業(yè)教育過程。

通常人們把創(chuàng)業(yè)理解為創(chuàng)造企業(yè)的艱辛過程，其意向主要集中在經(jīng)濟活動與財富增長方面。然而仔細思考一番，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的合適人選對創(chuàng)業(yè)來說更為根本。對他們加以培養(yǎng)，使他們具備創(chuàng)業(yè)必需的知識、技能及態(tài)度，日后或能以企業(yè)家身份，或能以創(chuàng)造型的從業(yè)人員身份自負其責地參與經(jīng)濟與社會的構(gòu)建，這應(yīng)屬于創(chuàng)業(yè)教育面臨的最大挑戰(zhàn)。格拉茨高校的創(chuàng)業(yè)教育中心較好地迎對了這一挑戰(zhàn)。它的高級證書課程為一些具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學生增設(shè)了創(chuàng)業(yè)的針對性課程，引導他們?nèi)绾螐牟煌囊暯怯^察市場和消費者，如何找到商機，如何將自己的創(chuàng)意付諸實踐，這些舉措很值得借鑒。

二、格拉茨大學的創(chuàng)業(yè)教育模式

格拉茨大學除在創(chuàng)業(yè)教育中心發(fā)揮積極作用外，該校自身的創(chuàng)業(yè)教育亦頗具特色，下面以格拉茨大學的實踐工場以及階段-關(guān)卡流程（Stage-Gate）在該校創(chuàng)業(yè)教育中的運用為例，闡述格拉茨大學的創(chuàng)業(yè)教育特質(zhì)。

1.重視實踐工場在創(chuàng)業(yè)教育中的作用

20世紀90年代以來，“實踐工場實習”一直是奧地利一些商業(yè)學校的必修課，深受學生喜愛。為有效推進創(chuàng)業(yè)教育，格拉茨一些高校除創(chuàng)建格拉茨創(chuàng)業(yè)教育中心外，還努力辦好創(chuàng)業(yè)實踐工場，創(chuàng)辦于1996年的格拉茨大學的實踐工場是其中較為成功的一個。

該校經(jīng)濟教育學院的經(jīng)濟教育學碩士培養(yǎng)方案把實踐工場的實習視為重要一環(huán)。這個碩士學位課程中的必修課“企業(yè)文化”計有6學分，共64學時，學生在實踐工場的實習不能少于40學時。[3]該學位課程學習期限總共5學期，其中第3學期全部安排在實踐工場實習。它始于為期一周的研討會。在研討會上，教師從專業(yè)教學法視野講述實習方法，讓學生閱讀工場各個部門手冊，以了解工場的日常運作，并對相關(guān)問題展開討論。實習期間，學生不僅從事業(yè)務(wù)工作，還參與制定工場的一些策略等部分管理工作。實習一段時間后，教師要求學生以批判性視野審察工場的運作，找出存在的問題，思考變革工場的短期及中長期策略，并制定實施策略的詳細進度表。學生可單獨，也可自行組建團隊開展工作，每月總結(jié)交流一次，對自己在實踐工場的行為進行評估與反思，產(chǎn)生新思路，進而提升獨立解決問題的能力。

實踐工場的老師具有雙重身份：一方面，他們是教學人員，指導學生體驗創(chuàng)業(yè)的運行過程，將課程中獲得的理論知識運用到模擬情境或真實情境中去；另一方面，他們又是領(lǐng)導力量，主管實踐工場的業(yè)務(wù)工作。但教師總是設(shè)法讓學生盡可能多地參與實踐工場的管理工作。

實踐工場的實習體現(xiàn)了美籍奧地利經(jīng)濟學家約瑟夫·熊彼特（Jeseph Schumpeter）的“創(chuàng)造性破壞”的思想。熊彼特先生認為，改變及破除舊結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟的發(fā)展至關(guān)重要。他把這種建立新結(jié)構(gòu)的徹底變革稱為創(chuàng)造性破壞。此種創(chuàng)造性破壞要依靠具有創(chuàng)新意識及獨立性和自主性的企業(yè)家及創(chuàng)造型員工來實施。[4]這意味著培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及獨立性和自主性的必要性?？梢哉f，格拉茨大學的實踐工場是培養(yǎng)熊彼特先生創(chuàng)造性破壞者的搖籃，它的創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)思想體現(xiàn)在以下三個方面：第一，創(chuàng)新。工場致力于培養(yǎng)學生勇于發(fā)現(xiàn)和探索問題的能力，要求學生在工場中邊實踐、邊變革工場、邊總結(jié)，不斷豐富創(chuàng)新內(nèi)容，完善創(chuàng)新措施，加大創(chuàng)新力度。第二，實現(xiàn)自我價值。要求學生客觀和全面地評估自己，釋放個人潛能，創(chuàng)造性地工作，逐步完善自我，不斷追求卓越，把本真的自我呈現(xiàn)出來。第三，自主性。自主性是格拉茨大學實踐工場創(chuàng)業(yè)教學最為基本的一個目標。它注重培養(yǎng)學生的主體精神，倡導學生自主、自覺地從事變革工場的創(chuàng)造性活動，以使他們今后能更好地適應(yīng)社會職業(yè)環(huán)境的變遷，從“就業(yè)者”走向“創(chuàng)業(yè)者”，在復(fù)雜多變的經(jīng)濟社會中做出卓越的貢獻。

2.借助階段-關(guān)卡流程（Stage-Gate）實施創(chuàng)業(yè)教育

階段-關(guān)卡流程模型由加拿大安大略省麥克馬斯特大學邁克爾·G.德格魯特商學院和佩恩州立大學商業(yè)管理學院的市場營銷教授羅勃特·G·庫珀（Robert G.Cooper）提出，是一種高效管理產(chǎn)品開發(fā)流程的方法，它涵蓋了從開發(fā)理念到產(chǎn)品生產(chǎn)的整個過程，這個模型由一系列預(yù)設(shè)的步驟，即階段（Stage）組成。每一個階段均包含一系列任務(wù)。只有順利完成現(xiàn)階段的任務(wù)，方能通過關(guān)卡（Gate）進入下一階段。該模型有5個常規(guī)步驟：觀察、產(chǎn)品框架構(gòu)建、產(chǎn)品開發(fā)、測試以及投產(chǎn)與產(chǎn)品上市。[5]可以說，階段-關(guān)卡流程模型是針對企業(yè)的創(chuàng)新以及使創(chuàng)新進程達到最佳化而提出的。

2014年夏季學期，格拉茨大學新建了國際管理與信息系統(tǒng)碩士專業(yè)，該專業(yè)以階段-關(guān)卡流程模式為理論依托，開展一個“創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新”的教學項目，有18名學生參加了此項目。5個強化式的講座向?qū)W生詳細解讀了階段-關(guān)卡流程模型，隨后讓學生自行設(shè)計一個企業(yè)創(chuàng)新項目。在每一個階段設(shè)置一個關(guān)卡。第一關(guān)卡為理念階段。在此階段尚未組建團隊，學生發(fā)表一個為時2分鐘的對自己項目開發(fā)理念的主旨演講。演講之后，將項目名稱寫在黑板上，以供表決之用。18個項目理念中有12個理念能進入第二關(guān)卡。未入選者分散到入選的項目之中，以供第二關(guān)卡的項目主持人招募。第二關(guān)卡為技術(shù)可行性和市場潛力。該關(guān)卡的挑戰(zhàn)是雙重的。在14天內(nèi)，現(xiàn)有項目團隊必須在兩方面理清思路。首先，在一個6分鐘的主旨演講中探討有關(guān)技術(shù)可行性問題，其次，對市場潛力進行評估。進入第二個關(guān)卡的12個項目在第二場主題研討會上經(jīng)角逐后，有6個項目能進入第三個關(guān)卡。未入選的團隊分散到入選的團隊之中。第三關(guān)卡為鞏固階段。此階段要求入選團隊深入思考和更新想法。第三關(guān)卡的展示歷時20分鐘，6個團隊中有4個團隊能進入第4道關(guān)卡。第四關(guān)卡為項目的最后評估。在歷時30分鐘的表述中，項目負責人對項目的營銷策略及財務(wù)計劃等進行陳述，最終一個項目能入選，并予以實施。為有效實施項目，通常邀請一家校外公司作為合作伙伴。

格拉茨大學借助階段-關(guān)卡流程模型所開展的“創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新”實踐教學活動很好地鍛煉了學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，該項活動為他們提供了一個充滿挑戰(zhàn)的創(chuàng)新思維的訓練場所。那些項目未入選的學生，能意識到自己與入選團隊間存在的差距，借鑒入選團隊的成功經(jīng)驗，修正和完善自己的創(chuàng)業(yè)計劃，從而提升創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力。通過這樣的模擬活動，學生能全面系統(tǒng)地了解創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新項目涉及的方方面面，積累經(jīng)驗與教訓，特別是階段-關(guān)卡流程強調(diào)創(chuàng)意的新穎性，這便要求學生在構(gòu)思創(chuàng)新項目之前進行仔細地分析與研究，把研究重心從具體的項目開發(fā)層面提升到項目的價值層面，這對學生日后真正從事創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大有裨益。

三、格拉茨技術(shù)大學的創(chuàng)業(yè)教育模式

除創(chuàng)建高校創(chuàng)業(yè)教育中心，以及格拉茨大學在創(chuàng)業(yè)教育中重視實踐工場的作用，并借助階段-關(guān)卡流程實施創(chuàng)業(yè)教育外，格拉茨技術(shù)大學的創(chuàng)業(yè)教育也有其特色。該校企業(yè)管理專業(yè)依照如下步驟制定碩士生的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式：（1）規(guī)劃教學過程，找出學生現(xiàn)有知識的不足，設(shè)計一種彌補知識缺陷的教學方案。（2）實施新的教學方案。（3）用一系列測量手段評估新的教學方案。（4）把評估獲得的結(jié)果作為新的創(chuàng)業(yè)教育的邏輯起點，以此來引導學生的學習活動。[6]格拉茨技術(shù)大學企業(yè)管理專業(yè)碩士生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案中的教學目標見表1。

從表中不難發(fā)現(xiàn)，教學的最終目標是讓學生編制一份商業(yè)計劃書，商業(yè)計劃書是幫助學生發(fā)現(xiàn)并探索機會的有效工具。準備商業(yè)計劃書本身是一個探索各種創(chuàng)業(yè)點子，學習如何規(guī)劃一個企業(yè)以及體驗決策的過程。為實現(xiàn)這一目標，格拉茨技術(shù)大學要求學生具有一定的行為能力，它是4種能力的綜合，即專業(yè)能力、方法能力、社會能力以及自我能力。[8]專業(yè)能力具體指涉的是掌握創(chuàng)業(yè)管理、商業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)資金運作等方面的專業(yè)知識。方法能力指涉的是創(chuàng)新能力、分析能力、對知識的遷移能力及獲取信息等能力。社會能力指涉的是團隊能力、評判能力、交際能力及承擔社會責任等能力。自我能力指涉的是對某個決定勇于承擔責任的意愿、靈活性、反思能力以及勇于接受批評的能力。

明確了教學目標后，選擇考試形式?？荚囆问竭x擇的宗旨是盡可能讓學生有機會展示自身能力，如讓學生描述企業(yè)良性運作的關(guān)鍵要素，讓他們開展市場調(diào)研，提出優(yōu)化企業(yè)的具體舉措等。前面所描述的編制一份商業(yè)報告書并對其進行演示便是最常用的考試手段，因為它綜合了上述各項能力。

考試形式確定后，最終選擇教學方法。教學方法形式多樣，以下列舉幾種常用的教學方法：第一，案例教學法。它分為三個步驟，先由教師對案例進行介紹，讓學生了解案例內(nèi)容。然后，教師根據(jù)案例內(nèi)容提出問題或者學生提出問題，每個學生對問題發(fā)表自己的觀點。最后，教師總結(jié)案例并且進行評價。第二，研討式教學法。教師圍繞以目標為導向的活動提出問題，引發(fā)學生思考，對此進行討論，討論結(jié)束后，教師進行簡要講評，或者圍繞教學內(nèi)容的重點或社會熱點問題，教師引導學生搜索資料，思考論證，總結(jié)概括。第三，實踐操作式教學法。它主要采用以下幾種形式：教師組織學生撰寫商業(yè)計劃書、制定中小型企業(yè)的創(chuàng)業(yè)方案或教師組織學生承擔一定的創(chuàng)業(yè)項目。尤為值得一提的是商業(yè)模式畫布（Business Model Canvas）在此方面的運用。它是一種關(guān)于企業(yè)商業(yè)模式的構(gòu)思，具有直觀、簡單、操作性強等特點。這一模式基于9個組成部分：重要伙伴、關(guān)鍵業(yè)務(wù)、核心資源、價值主張、客戶關(guān)系、渠道通路、客戶細分、成本構(gòu)成和收入來源。這9個組成部分涉及一個企業(yè)最為重要的4個領(lǐng)域：顧客、商品供應(yīng)、基礎(chǔ)設(shè)施以及財務(wù)可行性。[9]目前商業(yè)模式畫布被廣泛運用于奧地利高校的創(chuàng)業(yè)教育中。商業(yè)模式畫布案例見圖2。

表1 梯次性的教學目標名稱與描述[7]

格拉茨技術(shù)大學學生運用商業(yè)模式畫布設(shè)計商業(yè)計劃書時通常采用以下5個步驟：第一，教師向?qū)W生介紹商業(yè)模式畫布，并講解運用商業(yè)模式畫布設(shè)計商業(yè)計劃書時應(yīng)注意的一些問題。第二，學生借助商業(yè)模式畫布，把所學內(nèi)容運用到一個商業(yè)模式中。第三，學生根據(jù)商業(yè)模式畫布分析自己的商業(yè)模式。第四，學生借助教學討論、學術(shù)座談會、實踐報告以及從中得到的反饋，修改自己的商業(yè)模式畫布。第五，展示并提交以商業(yè)模式畫布呈現(xiàn)出來的商業(yè)計劃書。

綜上所述，格拉茨技術(shù)大學創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標明確而清晰，教學組織形式靈活而實用。特別是它采用商業(yè)模式畫布這一可視化的方式，訓練學生的創(chuàng)業(yè)思維邏輯，使它從無序到有序，此舉頗具新意，此種教學法體現(xiàn)了該校創(chuàng)業(yè)教育注重展現(xiàn)學生對創(chuàng)業(yè)活動進行深層思考的整個過程，倡導學生將創(chuàng)業(yè)思維滲透到分析行為中，讓學生在知識被真正運用的環(huán)境中充當知識的建構(gòu)者，體現(xiàn)了杜威“在做中學”的實用主義教育觀，很好地回答了創(chuàng)業(yè)教學中人們時常提出的問題，即哪些教學構(gòu)想、教學方法與技巧能有效地促進學生的創(chuàng)業(yè)能力及獨創(chuàng)性，教師如何有效地開展一種基于理論的同時又以實踐為導向的反思性的創(chuàng)業(yè)教育。

四、啟示

格拉茨高校的創(chuàng)業(yè)教育中心、格拉茨大學及格拉茨技術(shù)大學的創(chuàng)業(yè)教育模式為當前我國的創(chuàng)業(yè)教育提供了頗具啟發(fā)性的向度：

圖2 商業(yè)模式畫布案例[10]

第一，在創(chuàng)業(yè)教育的機構(gòu)建制方面，為有效開展創(chuàng)業(yè)教育，格拉茨8所高校共同創(chuàng)建了一個創(chuàng)業(yè)教育中心，推行創(chuàng)業(yè)教育的證書項目。目前，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育一般是高校各自為營開展的，很少有若干高校創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)合體，因而我國的創(chuàng)業(yè)教育的組織機構(gòu)有待完善。我國也可創(chuàng)建市一級高校的專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)教育中心，整合各高校創(chuàng)業(yè)教育的資源，提升高校創(chuàng)業(yè)教育的整體水平?；蚪?gòu)由政府、高校及企業(yè)組成的創(chuàng)業(yè)教育中心，整合政府、高校和產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育資源，強化創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制和創(chuàng)業(yè)輔導系統(tǒng)。

第二，格拉茨一些高校注重對學生開展多層次、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育，它們不僅致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和思維、創(chuàng)業(yè)知識和能力，還致力于培養(yǎng)學生開創(chuàng)性個性和主體精神，把一個成功創(chuàng)業(yè)者所必須具備的意識、個性特質(zhì)、核心能力進行了系統(tǒng)整合，實現(xiàn)了科學教育與人文教育的融合。我國高校目前的創(chuàng)業(yè)教育尚停留在創(chuàng)新實踐活動層面，有些學校開辦的創(chuàng)業(yè)機構(gòu)帶有精英性質(zhì)，有些學校把創(chuàng)業(yè)教育作為提高畢業(yè)生就業(yè)率的有效工具，沒有為高校學生制定科學合理的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃，沒有循序漸進地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、品質(zhì)、知識與能力。我國可學習格拉茨高校創(chuàng)業(yè)教育的做法，在創(chuàng)業(yè)教育中把創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實踐能力和創(chuàng)業(yè)心理素養(yǎng)的培養(yǎng)有機地融合起來，因為創(chuàng)業(yè)教育的最終目標不僅僅是幫助學生進行創(chuàng)業(yè)，更為根本的是培養(yǎng)學生的首創(chuàng)精神、獨立意識以及挑戰(zhàn)現(xiàn)狀并創(chuàng)造性地解決問題的能力。

第三，格拉茨高校從事創(chuàng)業(yè)教育的老師均有很好的資質(zhì)，學校還時常聘請優(yōu)秀企業(yè)家來校講學或請創(chuàng)業(yè)精英向?qū)W生傳授成功創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗。我國高校目前從事創(chuàng)業(yè)教育的老師通常為學校主管就業(yè)或從事思政工作的教師。他們一般沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，也沒有創(chuàng)業(yè)的實際經(jīng)驗。為提高我國的創(chuàng)業(yè)教育的教學水平，我國很有必要進行創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)，鼓勵教師探索創(chuàng)業(yè)教學與專業(yè)教學相融合的教學法。此外，學校也可聘請兼具理論知識和豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家擔任學生創(chuàng)業(yè)實踐的指導者。在他們指導學生開展創(chuàng)業(yè)教育實踐的同時，學?？纱龠M他們與普通教師的交流，以提高普通教師的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

第四，格拉茨大學借助實踐工場及階段-關(guān)卡流程模式實施創(chuàng)業(yè)教育，格拉茨技術(shù)大學在創(chuàng)業(yè)教育中采用以商業(yè)模式畫布為媒介的、以行為能力為導向的教學法，凡此種種，其目的均在于讓學生經(jīng)歷一個從構(gòu)思、選擇項目、實施項目直至對項目進行反思的整個流程，通過親身實踐，使得創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)精神滲透到學生的主體意識中，由此實現(xiàn)了基于問題的教學法和基于行動與體驗的教學法的有機結(jié)合，使得學生能在批判性地、創(chuàng)造性地面對問題、思考問題，最終解決問題的過程中自行建構(gòu)創(chuàng)業(yè)知識。我國目前的創(chuàng)業(yè)教育較多停留在從書本到書本、從理論到理論的層面。我國的創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)突破課堂的局限，有計劃、有組織地開展學生創(chuàng)業(yè)競賽等活動，消除學生對創(chuàng)業(yè)的恐懼感和陌生感，接受自主創(chuàng)業(yè)的概念。學校應(yīng)加強與企業(yè)的聯(lián)系，為學生鋪設(shè)創(chuàng)業(yè)橋梁。此外，學校還應(yīng)開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)模擬實踐，使學生對創(chuàng)辦企業(yè)的流程以及企業(yè)的運營有更加深刻的體會與理解，也可為學生提供創(chuàng)業(yè)的實習場所。

總而言之，創(chuàng)業(yè)教育是一個長期的系統(tǒng)性工程。只要我們在借鑒其他國家創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極探索我國創(chuàng)業(yè)教育的模式，定能把我國建立成一個充滿活力的創(chuàng)業(yè)型社會。

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（責任編輯 吳瀟劍）

Entrepreneurship Education in Graz Universities in Austrian and Its Inspiration

Shen Guoqin

For the effective implementation of entrepreneurship education,Graz Universities in Austria has launched a multi-level and multi-dimensional entrepreneurship education.With the help of the certificate programs in Entrepreneurship Education Center,students are taught professional knowledge for entrepreneurship.While their entrepreneurial capacity is enhanced,they also received humanistic education that is integrated with entrepreneurship education.By means of entrepreneurial practice workshops,the students'practical ability in entrepreneurship has been enhanced.By means of the business model canvas and Stage-Gate Process Model,the students have a better understanding of the entrepreneurial activities, thus,they have developed the characteristics of Austrian entrepreneurship education.

Austria;entrepreneurship education;entrepreneurial school;entrepreneurial workshops

G649

A

1672－4038（2016）12－0076－07

2016-10-16

沈國琴，女，浙江大學外國語言文化與國際交流學院德國學研究所副教授，哲學博士，主要從事西方思想文化及德語地區(qū)教育研究。