本科人才培養(yǎng)的知識生態(tài)系統(tǒng)屬性及運行機制

劉衛(wèi)東 余長春

（南昌航空大學(xué)，江西南昌 330063）

本科人才培養(yǎng)的知識生態(tài)系統(tǒng)屬性及運行機制

劉衛(wèi)東 余長春

（南昌航空大學(xué)，江西南昌 330063）

知識生態(tài)系統(tǒng)關(guān)注知識在利益極大化條件下的創(chuàng)造、整合、共享和使用，它具有模塊化、網(wǎng)絡(luò)化及價值創(chuàng)造三大屬性。在培養(yǎng)目標、運行機制、知識價值鏈、教與學(xué)以及知識網(wǎng)絡(luò)五大維度，本科人才培養(yǎng)表現(xiàn)出知識生態(tài)屬性。本科人才培養(yǎng)的知識生態(tài)系統(tǒng)是由知識生態(tài)個體、知識生態(tài)種群和知識生態(tài)群落等不同層次的系統(tǒng)所構(gòu)成的復(fù)合體，其主要功能是創(chuàng)造知識價值、商業(yè)價值及社會價值。本科人才培養(yǎng)知識生態(tài)系統(tǒng)的運行機制包括功能支撐機制、利益協(xié)調(diào)機制和條件保障機制，其運行遵循創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放和共享的原則。

本科人才培養(yǎng)；知識生態(tài)系統(tǒng)；五大發(fā)展理念；高等教育管理

知識是大學(xué)的邏輯起點，大學(xué)教學(xué)、科研、社會服務(wù)功能的層次推進，是大學(xué)知識傳授、知識創(chuàng)新、知識轉(zhuǎn)化的自然邏輯展開。[1]然而目前，大學(xué)特別是處于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的大學(xué)，其現(xiàn)有的資源已難以滿足知識傳播及創(chuàng)新的需要，存在知識投入冗余、知識產(chǎn)出匱乏、人才培養(yǎng)后勁不足等亟需彌補的缺陷。積極爭取和吸納各種教育資源，主動尋求與相關(guān)主體的協(xié)同與合作，構(gòu)建人才培養(yǎng)的知識生態(tài)系統(tǒng)，成為現(xiàn)代大學(xué)突破人才培養(yǎng)資源瓶頸的趨向。因此，基于知識生態(tài)系統(tǒng)理論，對現(xiàn)行本科人才培養(yǎng)屬性及運行機制進行探究，以解除知識生產(chǎn)、消費、分解與創(chuàng)新過程中知識流轉(zhuǎn)分割斷層的禁錮，對提升本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益具有理論和應(yīng)用價值。

一、知識生態(tài)系統(tǒng)的理論闡述

1.知識生態(tài)系統(tǒng)的概念界定

知識生態(tài)系統(tǒng)理論源于生態(tài)學(xué)及知識生態(tài)學(xué)理論。1866年，恩斯特·?？藸柺状翁岢隽松鷳B(tài)學(xué)的概念。本質(zhì)上，生態(tài)學(xué)是研究生物體與其周圍環(huán)境相互作用關(guān)系及作用機理的學(xué)科。[2]隨著控制論、系統(tǒng)論和信息論等理論的引入，生態(tài)學(xué)理論在廣度和深度上均得到長足發(fā)展。Bowonder認為，知識系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)具有相似性，它亦存在知識進化與演替，亦能形成“知識金字塔”。[3]如果把知識放在某個特定的系統(tǒng)中來考慮其發(fā)展，及其與系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境的相互作用關(guān)系，則構(gòu)成了知識生態(tài)。[4]作為交叉學(xué)科，知識生態(tài)學(xué)的理論框架最初由喬治·珀爾提出，主要研究知識系統(tǒng)的生成、結(jié)構(gòu)、動力、演化，以及與環(huán)境的作用關(guān)系。它關(guān)注利益極大化條件下組織如何創(chuàng)造、整合、共享和使用知識，它是知識管理的高級形態(tài)。通常，知識生態(tài)系統(tǒng)被看作是由知識和人組成的復(fù)合系統(tǒng)；站在生態(tài)學(xué)角度，它是由知識資源、知識活動和知識環(huán)境所組成的，借助于知識流、價值流、物質(zhì)流而形成的開放、動態(tài)的知識系統(tǒng)。[5]

2.知識生態(tài)系統(tǒng)的特性與效應(yīng)

知識生態(tài)系統(tǒng)具有模塊化組織的特性及效應(yīng)。其一，它是由若干知識結(jié)點模塊通過一定界面組合而成的知識價值體系，能夠把整個系統(tǒng)分解成若干個具有契約化關(guān)系的模塊化單位，實現(xiàn)知識價值分割與重組，從而產(chǎn)生組織結(jié)構(gòu)模塊化效應(yīng)。其二，它是通過一定的方式進行知識創(chuàng)造、解釋、分布、吸收和利用等活動的過程，具有分布、互動、競爭和演化四種不同的復(fù)雜運動狀態(tài)，[6]運動的典型特征是知識交流。[7]反過來，以知識為創(chuàng)新源的知識節(jié)點之間的知識轉(zhuǎn)移及流動，也會導(dǎo)致知識生態(tài)系統(tǒng)的形成。[8]知識生態(tài)系統(tǒng)以不同的知識運動狀態(tài)為業(yè)務(wù)單位進行模塊化分解，形成能夠獨立承擔(dān)知識活動的若干子系統(tǒng)，具有組織業(yè)務(wù)模塊化特性。其三，如果知識生態(tài)系統(tǒng)運轉(zhuǎn)異常，它能夠進行自我修復(fù)與調(diào)整，具有自適應(yīng)能力，具備模塊化組織的自組織特性。

知識生態(tài)系統(tǒng)具有網(wǎng)絡(luò)化的特性與效應(yīng)。知識生態(tài)系統(tǒng)是由共同生活于現(xiàn)實或虛擬空間的社會人組成的復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)，由人際網(wǎng)絡(luò)、知識網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)網(wǎng)絡(luò)“三網(wǎng)”組成，“三網(wǎng)”分別構(gòu)成系統(tǒng)的主體、系統(tǒng)的核心和系統(tǒng)的支撐。它既是一個跨時空的交談網(wǎng)絡(luò)，又是一個跨學(xué)科的知識倉庫。[9]知識生態(tài)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)包括網(wǎng)絡(luò)目標、網(wǎng)絡(luò)結(jié)點、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)協(xié)議等要素。根據(jù)巴納德的組織理論，共同的目標是網(wǎng)絡(luò)組織賴以生存的基石和開展創(chuàng)新活動的動力。知識生態(tài)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)目標是配置網(wǎng)內(nèi)各種知識資源，協(xié)調(diào)各知識模塊的經(jīng)濟行為，以此創(chuàng)造知識價值。網(wǎng)絡(luò)結(jié)點是指獨立的知識模塊（如高校、企業(yè)等），它有同質(zhì)與異質(zhì)之分，同質(zhì)結(jié)點具有相同或相近的知識功能，異質(zhì)結(jié)點的合作多為互補性或替代性，具有明顯的知識功能差異。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接并不是知識結(jié)點或知識模塊的簡單疊加，而是通過一定的經(jīng)濟利益連接方式聯(lián)接起來，形成有機聯(lián)系的價值網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。

知識生態(tài)系統(tǒng)具有增進知識價值創(chuàng)造、促進知識價值循環(huán)的特性與效應(yīng)。其主要功能是通過知識與經(jīng)驗交流來促進知識、商業(yè)及社會等方面價值的創(chuàng)造，這種價值創(chuàng)造存在于知識生產(chǎn)、交換、分配、轉(zhuǎn)化應(yīng)用及創(chuàng)新的各個知識模塊及彼此銜接節(jié)點之中。由于系統(tǒng)可以自由選擇、引入、剔除或替代各知識模塊以獲取自身所需的知識資源，知識模塊具有無邊界化特征，從而能夠分類提供給系統(tǒng)外部具有不同知識需求主體，由此產(chǎn)生價值共享效應(yīng)。知識模塊的無邊界化，打通了知識模塊價值網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部原有的阻隔，促進了知識價值的貫通與創(chuàng)新。

二、本科人才培養(yǎng)的知識生態(tài)系統(tǒng)屬性

知識生態(tài)系統(tǒng)理論重點關(guān)注知識網(wǎng)絡(luò)組建、知識價值創(chuàng)造和知識生態(tài)體系的構(gòu)建。對于本科人才培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標與運行機制兩個方面，在知識價值創(chuàng)造、知識傳遞的“教”與“學(xué)”環(huán)節(jié)以及知識網(wǎng)絡(luò)三個知識生成維度，均具有知識生態(tài)系統(tǒng)屬性。

1.本科人才培養(yǎng)目標及運行機制的知識生態(tài)系統(tǒng)屬性

從大學(xué)人才的培養(yǎng)目標看，本科人才培養(yǎng)目標是塑造擁有扎實學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)知識，具有新時代的人文素養(yǎng)，具有相關(guān)行業(yè)、企業(yè)及崗位實踐能力，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及能力的復(fù)合應(yīng)用型人才?！敖?jīng)院型人才”、“應(yīng)試型人才”已然過時，本科人才培養(yǎng)必須是多主體化、多目標性。單一的大學(xué)培養(yǎng)主體難以滿足人才培養(yǎng)的多素質(zhì)要求，形成知識、素質(zhì)及能力培養(yǎng)的藩籬，呼喚大學(xué)以開放、合作、包容、共享的姿態(tài)組建知識生態(tài)系統(tǒng)，回應(yīng)知識、素質(zhì)及能力多樣化培養(yǎng)需求。

從大學(xué)自身的運行機制看，作為知識加工、傳授及創(chuàng)新場所，大學(xué)是智能化個體，具有感知或預(yù)測知識環(huán)境變化能力，承擔(dān)著知識資源配置、協(xié)調(diào)和保障作用。在進行物質(zhì)和能量交換的過程中，大學(xué)會依據(jù)外界環(huán)境的變化進行自我調(diào)整、自我修復(fù)及自我適應(yīng)，呈現(xiàn)出集知識、靈感、洞察力、人和組織能力于一體的自組織功能，具備知識生態(tài)系統(tǒng)天然的自組織性。

2.本科人才培養(yǎng)知識生成維度的知識生態(tài)系統(tǒng)屬性

從知識價值增值的角度看，大學(xué)“教育產(chǎn)品”或人才培養(yǎng)過程是在知識資源的生產(chǎn)、分解、消費與創(chuàng)新過程中逐漸形成的，知識價值在這個過程中得以增值。作為交換的對象，知識資源在教師、學(xué)生及社會組織之間的流轉(zhuǎn)，會交織形成由知識流、技術(shù)流、信息流、物質(zhì)流以及價值流構(gòu)成的價值網(wǎng)絡(luò)，這個價值網(wǎng)絡(luò)具有開放動態(tài)的特性。[10]無論是“政產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)，還是“產(chǎn)教融合”與“科教融合”交叉網(wǎng)絡(luò)，本質(zhì)上都是通過組建知識生態(tài)系統(tǒng)來放大知識資源，這與知識生態(tài)系統(tǒng)中的知識、價值等要素流動的開放動態(tài)特性是一致的。[11]

“教”與“學(xué)”是本科人才培養(yǎng)的兩個核心環(huán)節(jié)，對應(yīng)地，教師與學(xué)生是本科人才培養(yǎng)的兩個核心主體。對知識接受者學(xué)生來說，一方面需要知識的吸收、運用、轉(zhuǎn)化及創(chuàng)新系統(tǒng)，而要完成知識的自我調(diào)節(jié)、修復(fù)及延續(xù)，離不開參與知識供給與消費的個人及組織，以及參與主體間的相互作用，這些多維主體的聯(lián)結(jié)構(gòu)成了一定范圍的知識生態(tài)系統(tǒng)。另一方面，學(xué)生需要多樣化的知識才能獲得健全的人格。知識類別有多種，諸如顯性知識與隱性知識、實用知識與學(xué)術(shù)知識、描述性知識與規(guī)范性知識、實踐性知識與形式性知識等。學(xué)生對知識多樣性的需求突出了大學(xué)知識生態(tài)系統(tǒng)屬性。對知識的傳播者教師而言，需要知識的吸收、生產(chǎn)、加工、創(chuàng)新及傳承。教師的知識從何而來？除了教師自身的學(xué)術(shù)研究，可能還來自于校內(nèi)外的進修、學(xué)習(xí)等途徑，教師的知識來源渠道本身就是一個知識生態(tài)系統(tǒng)。

本科人才培養(yǎng)體系的知識網(wǎng)絡(luò)具有知識生態(tài)系統(tǒng)屬性。本科人才培養(yǎng)體系是由若干個知識網(wǎng)絡(luò)組成的，這些知識網(wǎng)絡(luò)是本科人才培養(yǎng)體系的子系統(tǒng)?；谥R網(wǎng)絡(luò)來發(fā)現(xiàn)、挖掘知識，能夠?qū)Υ髮W(xué)知識資源進行有效配置。這些知識網(wǎng)絡(luò)類型繁多，形式多樣，時效性可長可短。既有臨時知識網(wǎng)絡(luò)，如基于研究課題，由大學(xué)教師、學(xué)生與產(chǎn)業(yè)成員組成的知識網(wǎng)絡(luò)，或基于競賽活動而由校內(nèi)指導(dǎo)教師、學(xué)生及校外專家組成的知識網(wǎng)絡(luò)；同時也存在長期穩(wěn)定運行的知識網(wǎng)絡(luò)，如由大學(xué)與其長期合作的政府部門、科研院所、工業(yè)界等通過知識聯(lián)盟形式組成的知識網(wǎng)絡(luò)；此外，現(xiàn)實或虛擬的知識網(wǎng)絡(luò)也是一種存在形態(tài)，如由教室、圖書館與培訓(xùn)中心組成公共空間的現(xiàn)實知識網(wǎng)絡(luò)，或由網(wǎng)絡(luò)聊天室或BBS組成的私人空間的虛擬知識網(wǎng)絡(luò)。知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成要素包括教師、學(xué)生及校外單位及相關(guān)個體，有效協(xié)調(diào)知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成主體的利益關(guān)系，科學(xué)構(gòu)建本科人才培養(yǎng)體系的知識網(wǎng)絡(luò)，是知識生態(tài)系統(tǒng)順暢運行的前提。

三、本科人才培養(yǎng)知識生態(tài)系統(tǒng)的運行機制

本科人才培養(yǎng)具有知識生態(tài)系統(tǒng)的屬性，使得以知識生態(tài)理論來指導(dǎo)完善本科人才培養(yǎng)體系，進而形成本科人才培養(yǎng)的知識生態(tài)系統(tǒng)，提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量和效益。

1.本科人才培養(yǎng)知識生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成

本科人才培養(yǎng)知識生態(tài)系統(tǒng)是由處于不同層次的知識生態(tài)個體、知識生態(tài)種群和知識生態(tài)群落所構(gòu)成的復(fù)合體。構(gòu)建本科人才培養(yǎng)的知識生態(tài)系統(tǒng)，既要不斷吸收、引進和培育具有相當(dāng)數(shù)量與質(zhì)量的知識個體，充實豐富各類知識個體，包括知識生產(chǎn)者、傳遞者、消費者、分解者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)新者；又要適時組建、更新和豐富知識生態(tài)種群，使各類種群之間保持良好的交流、合作、競爭、演化與協(xié)同等多樣性的生態(tài)關(guān)系；還要通過學(xué)科交叉和有效配置校內(nèi)外資源，擴大知識生態(tài)群落，把政府的知識資源配置能力、產(chǎn)業(yè)的知識實踐能力、科研院所的知識發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新能力吸納進來，進而形成功能齊備的知識生態(tài)系統(tǒng)，推進知識生態(tài)個體自生與共生，提升知識生態(tài)種群的進化能力，促進高校知識生態(tài)系統(tǒng)演進升級。

從課程、專業(yè)、系部、學(xué)院和學(xué)校逐漸擴大的組織視域來看，專業(yè)課程由課程組負責(zé)，課程組內(nèi)的每位教師對課程知識的生產(chǎn)、分解及創(chuàng)新等方面都具有相應(yīng)的責(zé)任，因而專業(yè)課程組內(nèi)的每位教師屬于知識生態(tài)個體，課程組則屬于知識生態(tài)種群，課程組內(nèi)的教師可以是校內(nèi)專職教師，也可以是校外兼職教師，課程組的構(gòu)建應(yīng)利于形成知識的生產(chǎn)、消費、分解及創(chuàng)新的循環(huán)鏈。不同的課程組成專業(yè)，基于專業(yè)可以形成知識生態(tài)種群，進而形成知識生態(tài)群落。專業(yè)組成系部，系部構(gòu)成學(xué)院，因而系部及學(xué)院屬于更高層次的知識生態(tài)種群及群落，形成知識生態(tài)系統(tǒng)。上升到學(xué)校層面，則是更高級的知識生態(tài)系統(tǒng)。因此，根據(jù)專業(yè)課程歸屬組建課程群，根據(jù)專業(yè)教師歸屬組建教學(xué)與科研團隊，根據(jù)專業(yè)學(xué)科屬性豐富專業(yè)群、延伸學(xué)科鏈，無疑有助于大學(xué)知識生態(tài)系統(tǒng)的形成。由于有特定范圍的系統(tǒng)便可視為一個生態(tài)系統(tǒng)，大學(xué)生人才培養(yǎng)知識生態(tài)系統(tǒng)體現(xiàn)在多個層次和多種時空情境。表1給出了本科人才培養(yǎng)知識生態(tài)系統(tǒng)的具體構(gòu)成及其內(nèi)涵。

2.本科人才培養(yǎng)知識生態(tài)系統(tǒng)的運行機制

知識生態(tài)系統(tǒng)關(guān)注對具有自我調(diào)整功能系統(tǒng)的行動、執(zhí)行、適應(yīng)的解釋，它的運行機制涉及知識節(jié)點、知識轉(zhuǎn)移和知識流的構(gòu)成。[12]本科人才培養(yǎng)知識生態(tài)系統(tǒng)的運行機制，是指為促進知識資源在知識生態(tài)個體、知識生態(tài)種群和知識生態(tài)群落之間流轉(zhuǎn)，推動知識生產(chǎn)與發(fā)現(xiàn)、知識消費、知識分解、知識創(chuàng)新循環(huán)鏈的形成與升級，而形成的大學(xué)組織機構(gòu)的構(gòu)造、功能和相互關(guān)系，以及由此所決定的知識工作系統(tǒng)組織或部分之間相互作用的過程和方式。它主要包括功能支撐機制、利益協(xié)調(diào)機制和條件保障機制，如圖1所示。

功能支撐機制是指知識生態(tài)系統(tǒng)中運行和管理知識活動的平臺，主要作用是基于技術(shù)提供知識服務(wù)，以滿足知識活動的需要。教務(wù)管理部門、科研管理機構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體技術(shù)、產(chǎn)學(xué)研合作機制等都屬于功能支撐機制。利益協(xié)調(diào)機制是指對建立在各種知識活動基礎(chǔ)上的經(jīng)濟關(guān)系進行處理的政策、制度及方式，它的主要作用是通過適當(dāng)?shù)募顧C制、監(jiān)督機制等來平衡系統(tǒng)中各個知識主體的利益沖突，其最終需要大學(xué)上層建筑來保證實現(xiàn)。大學(xué)利益協(xié)調(diào)機制未來應(yīng)采取的主流要求是“共贏”、“多贏”和“眾籌”。條件保障機制是指大學(xué)知識環(huán)境保障體系，包括技術(shù)環(huán)境、組織環(huán)境、人文環(huán)境、制度環(huán)境和人才隊伍建設(shè)等方面。

運行機制影響制約著知識流在知識生態(tài)個體之間、知識生態(tài)種群之間、知識生態(tài)群落之間的傳遞。構(gòu)建本科人才培養(yǎng)的知識生態(tài)系統(tǒng)，需要貫通知識發(fā)現(xiàn)、傳播、消費、分解與創(chuàng)新的各個節(jié)點，使知識流能夠順暢流轉(zhuǎn)，解決知識創(chuàng)造、交流、應(yīng)用等知識共享問題，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的生態(tài)化，進而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

表1 本科人才培養(yǎng)的知識生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成及內(nèi)涵

圖1 本科人才培養(yǎng)的知識生態(tài)系統(tǒng)運行機制

3.本科人才培養(yǎng)知識生態(tài)系統(tǒng)運行的基本要求

本科人才培養(yǎng)知識生態(tài)系統(tǒng)的運行應(yīng)遵循“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大理念。本科人才培養(yǎng)知識生態(tài)系統(tǒng)中，知識創(chuàng)新是永恒的。這就要求根據(jù)大學(xué)的特點及實際，樹立新的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)容、過程和方式方法?！皡f(xié)調(diào)”是實現(xiàn)人才培養(yǎng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定、功能有效的前提，是大學(xué)持續(xù)健康發(fā)展的內(nèi)在要求，應(yīng)以協(xié)調(diào)發(fā)展推動人才培養(yǎng)知識生態(tài)系統(tǒng)協(xié)同育人機制的形成。“綠色發(fā)展”是實現(xiàn)本科人才培養(yǎng)功能要求的能力，是大學(xué)永續(xù)發(fā)展的必要條件，應(yīng)積極引進和利用校外資源，優(yōu)化資源配置，提升資源的使用效率和效益，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)化。“開放”是本科人才培養(yǎng)系統(tǒng)固有的動態(tài)屬性，也是實現(xiàn)大學(xué)自我更新、繁榮發(fā)展的必由之路，應(yīng)以開放的姿態(tài)促進知識生產(chǎn)、分配、交換、使用和創(chuàng)新。[13]本科人才培養(yǎng)知識生態(tài)系統(tǒng)是由全體師生等相關(guān)方構(gòu)成的命運共同體，既共同推動大學(xué)的發(fā)展，也共同受益于大學(xué)的發(fā)展，大學(xué)的相關(guān)方應(yīng)共享各自的發(fā)展成果，大力推動優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。

基于知識生態(tài)系統(tǒng)的概念、特征及效應(yīng)，從培養(yǎng)目標與運行機制兩個方面，以及知識價值創(chuàng)造、知識傳遞的“教”與“學(xué)”環(huán)節(jié)、知識網(wǎng)絡(luò)三個知識生成維度，分析了本科人才培養(yǎng)的知識生態(tài)屬性。在此基礎(chǔ)上，進一步探索了本科人才培養(yǎng)知識生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素及運行機制。本科人才培養(yǎng)體系包括知識生態(tài)個體、知識生態(tài)種群、知識生態(tài)群落和知識生態(tài)系統(tǒng)四個依次遞進的層次，本科人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)需要以提高知識生態(tài)個體的數(shù)量與質(zhì)量為基礎(chǔ)，由此逐層遞進，直至達到校內(nèi)外多主體共同合力組建知識生態(tài)系統(tǒng)，以促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

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（責(zé)任編輯 葉桂倉）

Knowledge Ecology System Attributes and Operation Mechanism of Undergraduate Talent Training System

Liu WeidongYu Changchun

the knowledge ecology system pays more attention to the interest creation,integration, sharing and use of knowledge under the condition of benefit maximization,and has three organization attributes:modularity,network and value creation.Undergraduate talent training has the knowledge ecological attributes in the five dimensions of goal:operation mechanism,knowledge value chain,teaching learning and the knowledge network.The knowledge ecology system of undergraduate talent training is composed of a system of different levels,such as knowledge ecology individual,knowledge ecology population and knowledge ecology community,and its main function is to create knowledge value, commercial value and social value.The operating mechanism of undergraduate talent training knowledge ecology system includes function support mechanism,interest coordination mechanism and condition guarantee mechanism,it operates under the principles of innovation,coordination,green,sharing and opening.

talent training;knowledge ecology system;five concepts of development;higher education administration

G647

A

1672－4038（2016）12－0019－06

2016-09-10

江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目（15YB57）

劉衛(wèi)東，男，南昌航空大學(xué)副校長，教授，博士，博士生導(dǎo)師，主要從事高等教育管理和工業(yè)質(zhì)量控制研究；余長春，男，南昌航空大學(xué)副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。