李莉蕓 胡 輝 胡 松 蔡映雪 蔡昭權(quán)
(1.南壇小學(xué),廣東 惠州 516001;2.惠州學(xué)院,廣東 惠州 516001)
一種面向優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的研究
李莉蕓1胡 輝2胡 松2蔡映雪2蔡昭權(quán)2
(1.南壇小學(xué),廣東 惠州 516001;2.惠州學(xué)院,廣東 惠州 516001)
針對(duì)現(xiàn)今基礎(chǔ)教育過(guò)程中,優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均,因地域、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等因素造成教育成果上的較大差異,提出了一種面向優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì),并闡述了其實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)方案和實(shí)現(xiàn)技術(shù)。
教育資源;基礎(chǔ)教育;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)
盡管我國(guó)在教育方面正在逐年加大投入,義務(wù)教育也已經(jīng)覆蓋全國(guó)各地,然而在不同地區(qū)因地域幅員、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展等因素的差異仍存在較大差距,教育資源未能得到很好的分配,部分地區(qū)仍停留在傳統(tǒng)教育模式[1]。
本文提出了一種面向優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),解決了經(jīng)濟(jì)發(fā)展較差、教學(xué)資源不足或教學(xué)模式陳舊地區(qū)教學(xué)資源分配不均或未能得到充分利用的難題。
2.1 國(guó)內(nèi)外研究概況
美國(guó)加州Lemon Grove學(xué)區(qū)和佛羅里達(dá)州虛擬學(xué)校在基礎(chǔ)教育教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)用方面較為突出,利用互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)資源,開(kāi)辟了一條充分利用學(xué)員碎片時(shí)間和教育方教育資源的蹊徑。
韓國(guó)政府投入的教育網(wǎng)和研究信息服務(wù)系統(tǒng)網(wǎng)為學(xué)生提供了豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課余學(xué)習(xí),與傳統(tǒng)的課堂教育互為補(bǔ)充,有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。
美國(guó)數(shù)十間頂尖大學(xué)于2012年前后相繼加入MOOC(Massive Online Open Courses),建設(shè)大型開(kāi)放式課程,以網(wǎng)絡(luò)授課的形式推廣在線(xiàn)學(xué)習(xí),成為大數(shù)據(jù)處理以及云計(jì)算衍生項(xiàng)目的典范[2]。國(guó)外主流的慕課平臺(tái)有Udacity[3],Coursera[4]和edX[5]等。
國(guó)內(nèi)在近年來(lái)也陸續(xù)出現(xiàn)了一些大型開(kāi)放式在線(xiàn)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),如網(wǎng)易云課堂和果殼MOOC學(xué)院等,都在教學(xué)資源和教學(xué)模式上努力追趕國(guó)外先進(jìn)教學(xué)的步伐。
2.2 慕課平臺(tái)研究
慕課平臺(tái)建設(shè)的起源:
(1)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展,教學(xué)資源必然會(huì)因地域等因素?zé)o法均衡地分配到所有教學(xué)點(diǎn)上,如何打破經(jīng)濟(jì)和社會(huì)飛速發(fā)展對(duì)教育改革帶來(lái)的禁錮已經(jīng)成為迫切需要解決的問(wèn)題,慕課平臺(tái)的出現(xiàn)正是教育者在這方面的嘗試之一。
(2)傳統(tǒng)教育模式促使大量形式各樣的學(xué)校如雨后春筍般涌現(xiàn),參差不齊的教學(xué)質(zhì)量也使教育行業(yè)的改革形勢(shì)日益嚴(yán)峻,慕課平臺(tái)的出現(xiàn)可以說(shuō)是在消除教育能力以及教育資源不均衡帶來(lái)的負(fù)面影響的嘗試之一。
(3)慕課平臺(tái)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教育可以更大范圍地給予學(xué)習(xí)者更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),這正是提高人民整體素質(zhì)的有效途徑之一。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是面向優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育的在線(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái),因此平臺(tái)中必然需要包含基礎(chǔ)教育資源庫(kù),繼而在基礎(chǔ)教學(xué)資源庫(kù)上利用組件化技術(shù)構(gòu)建應(yīng)用系統(tǒng)層,使得用戶(hù)可以根據(jù)實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)建應(yīng)用程序,然后通過(guò)信息服務(wù)層為平臺(tái)用戶(hù)提供個(gè)性化服務(wù),包括資源共享、遠(yuǎn)程教育、信息交流、視頻點(diǎn)播、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)層次圖如圖1所示。
圖1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)層次圖
(1)優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教學(xué)資源庫(kù)。將現(xiàn)有的教學(xué)資源(如教學(xué)視頻、教學(xué)檔案、教學(xué)教案、教學(xué)輔導(dǎo)材料等)分類(lèi)存儲(chǔ),每一個(gè)文件均可看作資源庫(kù)中的一個(gè)基本單元,所有這些基本單元集合起來(lái)即可構(gòu)成龐大的基礎(chǔ)教學(xué)資源庫(kù)。在此基礎(chǔ)上對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行分類(lèi)分級(jí),篩選其中的優(yōu)質(zhì)資源構(gòu)成優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教學(xué)資源庫(kù),作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的其他層次均在優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教學(xué)資源庫(kù)的基礎(chǔ)上建設(shè)。
(2)可快速構(gòu)建應(yīng)用層。為整合底層優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教學(xué)資源庫(kù),運(yùn)用資源虛擬化技術(shù)將硬件資源及軟件資源充分利用起來(lái),通過(guò)合理的資源調(diào)度和任務(wù)分配,將來(lái)自外層的訪(fǎng)問(wèn)請(qǐng)求在現(xiàn)有資源允許的前提下快速提交解決。該層同時(shí)還為用戶(hù)提供可編輯的交互人性化界面,便捷的應(yīng)用構(gòu)建場(chǎng)景,方便用戶(hù)根據(jù)自身實(shí)際需求快速構(gòu)建制定的應(yīng)用方案,做到實(shí)時(shí)編輯、實(shí)時(shí)提交、實(shí)時(shí)處理、實(shí)時(shí)交付。
(3)信息服務(wù)層。主要包括資源共享、遠(yuǎn)程教育、信息交流、視頻點(diǎn)播、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及系統(tǒng)管理等功能。管理員可以對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)工作,包括資源分配、用戶(hù)創(chuàng)建與維護(hù)等,同時(shí)也可以對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的權(quán)限、參數(shù)等進(jìn)行設(shè)定和維護(hù),并可以對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行狀況進(jìn)行監(jiān)督和統(tǒng)計(jì)。老師可以通過(guò)平臺(tái)在線(xiàn)發(fā)布課程、提供教學(xué)所需要的課件。學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)與自己相關(guān)的課程內(nèi)容,并可以通過(guò)系統(tǒng)與老師及其他學(xué)員進(jìn)行討論交流。
平臺(tái)借鑒Hadoop架構(gòu)的設(shè)計(jì)理念,基于Web2.0技術(shù)開(kāi)發(fā),采用分布式部署,將數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器與和Web服務(wù)器分離,具體實(shí)現(xiàn)如下:
(1)優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教學(xué)資源庫(kù)主要由現(xiàn)有教學(xué)資源庫(kù)和教學(xué)資源制作組件兩部分組成。其中現(xiàn)有教學(xué)資源庫(kù)中的資源包括圖片、文檔、視頻等,資源庫(kù)中將這些資源視為一個(gè)個(gè)的元數(shù)據(jù),為每個(gè)元數(shù)據(jù)的路徑提供路由功能,并將文件名通過(guò)Hash計(jì)算成唯一標(biāo)識(shí),最后將這些路徑和標(biāo)識(shí)保存進(jìn)數(shù)據(jù)庫(kù)。邏輯層通過(guò)DAO操作訪(fǎng)問(wèn)資源庫(kù),實(shí)現(xiàn)了邏輯與數(shù)據(jù)的分離,方便功能代碼模塊化設(shè)計(jì)以及日后的維護(hù)。而教學(xué)資源制作組件是一組面向教師等教學(xué)資源制作人員的交互性組件。教學(xué)資源制作人員可以通過(guò)人性化的在線(xiàn)編輯工具在授課過(guò)程中錄制教學(xué)視頻(RMVB、FLV、AVI等),實(shí)時(shí)編輯教學(xué)文檔(WORD、PDF、PPT),以及引用其他平臺(tái)上的第三方優(yōu)質(zhì)資源。教學(xué)資源制作組件工作流程如圖2所示。
圖2 教學(xué)資源制作組件工作流程圖
(2)可快速構(gòu)建應(yīng)用層是基于功能應(yīng)用模塊化而設(shè)計(jì)的用戶(hù)可編輯的可視化界面及其功能實(shí)現(xiàn)。平臺(tái)采用Freemaker+AJAX技術(shù)開(kāi)發(fā)的可編輯窗口界面,將表單等基礎(chǔ)的系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)成各個(gè)小組件,用戶(hù)只需根據(jù)自身需求選擇相應(yīng)的組件,將其拖曳到同一交互窗體中即可。
(3)如果將可快速構(gòu)建應(yīng)用層看作是桌布,那么信息服務(wù)層就是桌布上的菜肴。平臺(tái)通過(guò)MVC模式將數(shù)據(jù)層、邏輯層、表示層分離,將信息交互、視頻播放、文檔編輯等功能封裝成一個(gè)個(gè)細(xì)小的模塊作為表示層的內(nèi)容展示給用戶(hù),而流媒體技術(shù)等技術(shù)細(xì)節(jié)被屏蔽。信息服務(wù)層主要通過(guò)JSON格式將每個(gè)細(xì)小模塊的數(shù)據(jù)封裝起來(lái),將其在頁(yè)面與服務(wù)端的Action之間傳遞,確保了信息的準(zhǔn)確性和可讀性。
通過(guò)對(duì)優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教學(xué)資源庫(kù)、可快速構(gòu)建應(yīng)用層、信息服務(wù)層等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)架構(gòu)的設(shè)計(jì),完整地提出了一套面向優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)思路。本文提出了一套面向優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),可利用現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)課程資源的網(wǎng)絡(luò)化和課堂教學(xué)遠(yuǎn)程化,最大限度地將優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育教學(xué)資源合理分配和廣泛共享,縮小因地域、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等因素造成的基礎(chǔ)教育差距,實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育公平和教育均衡發(fā)展。
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Research Oriented to Quality Basic Education Network Teaching Platform
Li Liyun1Hu Hui2Hu Song2Cai Yingxue2Cai Zhaoquan2
(1.Nantan Primary School,Huizhou 516001,Guangdong; 2.Huizhou University,Huizhou 516001,Guangdong)
In view of the uneven distribution of high quality education resources in the current basic education process,and the diversity of education results due to factors such as region,economic and social development,this paper puts forward the network teaching platform design based on quality basic education,and expounds the realization and implementation technology.
educational resource;basic education;network teaching platform
TP393
A
1008-6609(2016)05-0023-02
作者介紹:李莉蕓,女,江西定南人,碩士,研究方向:教育技術(shù)。
廣東省高校優(yōu)秀青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃資助項(xiàng)目,項(xiàng)目編號(hào):2013LYM_0087;廣東省教育科學(xué)規(guī)劃教育信息技術(shù)專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目,項(xiàng)目編號(hào):11JXZ012,14JXN065;惠州市科技計(jì)劃項(xiàng)目,項(xiàng)目編號(hào):2013-13;惠州學(xué)院科技計(jì)劃項(xiàng)目,項(xiàng)目編號(hào):2012QN09。