校本教研之模式探討

張麗芳 李天罡

校本教研，其實(shí)是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。校本教研是基于校級(jí)教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。下面我就校本教研的一點(diǎn)心得體會(huì)及簡(jiǎn)單做法介紹如下：

一、立足教材搞研究

首先，明確教材。研讀教材是備好課的基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教師上好課的必要前提。教師首先必須對(duì)教材是什么的問題有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，有了這個(gè)認(rèn)識(shí)后，研讀教材才能達(dá)到一定的深度和高度。而教材應(yīng)當(dāng)是學(xué)生從事學(xué)習(xí)的基本素材，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要的活動(dòng)機(jī)會(huì)。教材既是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的“出發(fā)點(diǎn)和過程”，也是要達(dá)到的“目標(biāo)”。如果用一句簡(jiǎn)短的句子進(jìn)行概括就是：教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要基礎(chǔ)，它是師生完成教與學(xué)雙邊活動(dòng)必不可少的媒介。新教材體現(xiàn)了“過程”與“結(jié)果”，“過程”不是詳細(xì)的，“結(jié)果”不是事先給出的。而教材是靜態(tài)的，是不能開口說(shuō)話的，教師就是要把教材中簡(jiǎn)約的“過程”變化為使學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)這一個(gè)豐富的“過程”，進(jìn)而使學(xué)生獲得“結(jié)果”。

其次，研讀教材。研讀教材應(yīng)做到“四要”：要對(duì)研讀的教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分類;要對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的分析和審視;要結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》在該學(xué)段的總體目標(biāo)來(lái)確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo);要學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼光去加工和處理教材。要注意把握教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，提煉教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，仔細(xì)揣摩教材中提出的問題等，要善于思考，多問自己幾個(gè)為什么？如教材都呈現(xiàn)了哪些內(nèi)容？為什么要這樣呈現(xiàn)呢？根據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)備設(shè)計(jì)哪些相關(guān)的活動(dòng)？通過這些活動(dòng)要解決哪些問題？達(dá)到什么目的？要學(xué)會(huì)走出自我，學(xué)會(huì)換位思考，要從教材編者的角度、從自我解讀的角度、從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度、從他人評(píng)價(jià)的角度等方面進(jìn)行思考，審視教材，合理開發(fā)與利用教材。

二、預(yù)設(shè)教案搞研究

教案是課堂教學(xué)的實(shí)施方案，沒有一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)預(yù)案，就像打仗沒有作戰(zhàn)計(jì)劃、表演沒有劇本、建筑沒有圖紙一樣，最終必然會(huì)影響教學(xué)的效果。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們將傳統(tǒng)的獨(dú)立編寫教案模式改為“分工協(xié)作，共同參與，交流研討”編寫模式，減輕教師在編寫教案上的負(fù)擔(dān)。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又提高了效率。在這個(gè)過程中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人所學(xué)習(xí)，每個(gè)人的認(rèn)識(shí)都有了新的提高，每個(gè)人都獲得了新的意義的“學(xué)習(xí)共同體”，集體備課的功能才能得到有效的發(fā)揮，讓每一個(gè)人的長(zhǎng)處都得到體現(xiàn)，讓每一位老師都能積極主動(dòng)的去探討，去研究。

三、立足課堂搞研究

課堂是最好的研究基地，離開課堂搞研究就是紙上談兵。教師對(duì)平時(shí)的常態(tài)課要做好悟課與磨課工作。悟課就是教師在上課之前對(duì)所預(yù)設(shè)的教學(xué)方案進(jìn)行思考：對(duì)這節(jié)課的教學(xué)流程的設(shè)置、環(huán)節(jié)的安排、過渡語(yǔ)言的推敲、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)方法的應(yīng)用等再熟悉一遍，將自己的教學(xué)思路與預(yù)案再梳理一遍。只有這樣，上課時(shí)才能胸有成竹，得心應(yīng)手。而許多教師是教兩個(gè)班，利用這個(gè)條件，應(yīng)做好磨課工作，第一節(jié)課教學(xué)是為第二節(jié)課教學(xué)打磨過程，第二節(jié)課教學(xué)是在第一節(jié)課教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行修改與完善。長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的琢磨，可以有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

我們經(jīng)常以教研組為單位開展示范課，觀摩課的研討，以兩節(jié)課展示，主要形式包括：首先聽課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思，再次聽課教師對(duì)所聽的課進(jìn)行評(píng)議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見等。通過評(píng)議，使執(zhí)教教師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)和教益。在這類研討中，常見的有兩種類型：主流是好的、成效較大的課;主流是好的、問題較多的課。問題的產(chǎn)生，有的是預(yù)設(shè)方案失誤，考慮不周;有的是上課時(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，出現(xiàn)失誤，或隨機(jī)應(yīng)變不強(qiáng)等。說(shuō)主流是好的，是因?yàn)橥ㄟ^互動(dòng)研討課，最大的收獲是激起了教師的思維碰撞，總有一份屬于自己的感悟與發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，互動(dòng)課的根本目標(biāo)是把新理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為。聽取大家的評(píng)議，征求意見，以求完善，推廣互動(dòng)教研課的成果，推動(dòng)校本教研的深入展開。

四、立足反思搞研究

自我反思是教師與自我的對(duì)話，是校本教研最普遍和最基本的活動(dòng)形式。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動(dòng)中存在的各個(gè)方面問題，具有研究的性質(zhì)。校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的反思行為，校本研究才有基礎(chǔ)，才得以真正的落實(shí)。教師在教學(xué)中，把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，通過反思、研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性，提升教學(xué)水平。而撰寫教學(xué)反思既可以防止教育機(jī)智、教學(xué)感語(yǔ)的流失，教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、進(jìn)行行動(dòng)研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進(jìn)行自評(píng)、自查、自省、自改，達(dá)到自主提高的目的。為此，我們強(qiáng)調(diào)教師勤寫教后反思或隨筆，及時(shí)記錄教學(xué)過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。

五、圍繞課題搞研究

課題研究是使教研與科研有機(jī)融合的教研活動(dòng)形式，是以研究的課題進(jìn)行探討，目的是提高教師教學(xué)能力和科研能力。我們要求各個(gè)課題組要圍繞課題積極開展研討活動(dòng)，努力使課題研究與教師培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，與學(xué)科教學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，與解決學(xué)科教學(xué)問題結(jié)合起來(lái)。教師在課題研究中不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷交流、不斷反思、不斷改進(jìn)，尋求著理論與實(shí)踐的銜接，使教師的理論積淀逐漸深厚，研究意識(shí)逐漸增強(qiáng)，研究能力逐漸提高。更重要的是，教師在這樣的研究活動(dòng)中學(xué)會(huì)了教科研方法，體會(huì)到了參與教科研的樂趣，并能在自己平時(shí)的教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)的方法解決問題，通過以研促教，營(yíng)造更加濃厚的教研氛圍，潛移默化地影響每一位教師，有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平與科研能力。

這些教研模式平不是一成不變的，可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新出適合本校的校本教研活動(dòng)方式。讓校本教研因你而改變，因你而精彩。

（作者單位：商丘市第一高級(jí)中學(xué)）